高校外語教師信息素養(yǎng)框架構(gòu)建與信息技術(shù)賦能外語學(xué)習(xí)路徑

黃晶偉

[摘要]信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生了深遠的影響，也使外語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。文章在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括軟硬件操作、信息獲取與管理、信息倫理與安全、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)、信息化評價與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展六個維度的外語教師信息素養(yǎng)框架，并進一步探究信息技術(shù)賦能外語學(xué)習(xí)的路徑，以期為外語教師應(yīng)對新的挑戰(zhàn)提供參考。

[關(guān)鍵詞]外語教師;信息素養(yǎng)框架;信息技術(shù)賦能外語學(xué)習(xí);外語學(xué)習(xí)路徑

[中圖分類號]G64[文獻標志碼]A[文章編號]2095-0292（2022）04-0184-05

引言

當今社會信息技術(shù)發(fā)展日新月異，使教育發(fā)生了深刻的變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇”[2]。一系列綱要、規(guī)劃的出臺，指明了我國教育發(fā)展必然要走與信息技術(shù)深度融合之路。

在此時代背景下，高校外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)。徐錦芬、劉文波[3]（2019）指出，信息時代的外語教師不僅要具備語言教學(xué)能力，還需要增強數(shù)字化素養(yǎng)和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。劉嵐、何高大[4]（2019）的問卷調(diào)查結(jié)果表明，盡管多數(shù)外語教師愿意在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，然而很多外語教師運用信息技術(shù)的實際操作能力現(xiàn)狀可謂“有心無力”，甚至對應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)不甚了了。基于上述情況，本項研究旨在全面探討高校外語教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包含哪些維度，每一個維度由哪些具體能力指標構(gòu)成，嘗試構(gòu)建高校外語教師信息素養(yǎng)的整體框架，以期為外語教師利用信息與通訊技術(shù)提高學(xué)科知識、教學(xué)水平和科研能力提供參考。

一、信息素養(yǎng)

1974年P(guān)aulG.Zurkowski[5]最早提出了信息素養(yǎng)的概念，認為“經(jīng)培訓(xùn)后能把信息技術(shù)運用到工作中的人具有信息素養(yǎng)。他們學(xué)會了利用大量的信息工具和主要資源構(gòu)建問題信息解決方案的技能與技巧”。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會2000年1月通過的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》把信息素養(yǎng)定義為“個人能認識到什么時候需要信息，并能夠檢索、評估和有效使用所需信息的能力”[6]。根據(jù)教育部2021年3月發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，“信息素養(yǎng)是個體恰當利用信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評價信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)”[7]。而隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也變得越來越豐富。

二、國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

在信息日益豐富、復(fù)雜的知識型社會中，為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需求、具有很強學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，應(yīng)對技術(shù)發(fā)展對學(xué)習(xí)與教學(xué)方式帶來的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織于2008年發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力標準》，提出了由教師信息和通信技術(shù)能力發(fā)展的三大階段（技術(shù)素養(yǎng)、知識深化和知識創(chuàng)造）和五個維度（政策與評估、教學(xué)方法、信息和通信技術(shù)、組織與管理和教師職業(yè)發(fā)展）構(gòu)成的框架[8]。為世界各個國家和地區(qū)根據(jù)自身情況制定教師信息和通信技術(shù)評價和發(fā)展標準奠定了基礎(chǔ)。此后，該標準于2011年和2018年進行了兩次修改。在《教師信息和通信技術(shù)能力框架》第3版中把教師使用信息和通信技術(shù)能力的三個層次優(yōu)化為：獲取知識、深化知識、創(chuàng)造知識，具體應(yīng)用于實踐中的六個維度：了解關(guān)于信通技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)政策、課程和評估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了教師的18項信息與通信技術(shù)能力體系[9]。2016年歐盟發(fā)布的《公民數(shù)字能力框架》2.0版本中把公民應(yīng)該具備的數(shù)字能力分為信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決五個維度[10]。為了給“可持續(xù)目標（SDG）”指標4.4.2奠定基礎(chǔ)，2018年聯(lián)合國教科文組織在歐盟《公民數(shù)字能力框架》2.0基礎(chǔ)上提出了“數(shù)字素養(yǎng)全球框架（DLGF）”項目，在原有5個維度基礎(chǔ)上，增加了設(shè)備與軟件操作和職業(yè)相關(guān)能力2個維度[11]。2017年歐盟發(fā)布的《歐盟教師數(shù)字能力框架》由教師職業(yè)能力、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力三部分組成，具體分為六個維度：專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價、賦能學(xué)習(xí)者、提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力[12]。上述是國際上對于教師信息素養(yǎng)進行的有益探索，值得學(xué)習(xí)與借鑒，但卻不宜完全照搬。

2014年5月教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，對中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)）和發(fā)展性要求（應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）。根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度[13]。該標準針對的對象為中小學(xué)教師，對高校教師并不完全適用。教育部2021年3月印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中把高等學(xué)校教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)分為信息意識、信息知識、信息應(yīng)用能力、信息倫理與安全四個維度[7]。這種分類方式在我國學(xué)界得到較為廣泛的認可，不過指標略顯寬泛，不能與高校外語教學(xué)實際情況十分契合?；谏鲜鰻顩r，本研究從高校外語教學(xué)實踐角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建高校外語教師信息素養(yǎng)框架。

三、高校外語教師信息素養(yǎng)框架構(gòu)建

結(jié)合以上國內(nèi)外多項研究成果，本項研究認為高校外語教師在實際外語教學(xué)與研究工作中應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括軟硬件操作、資源獲取與管理、信息倫理與安全、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評價與反饋、教師職業(yè)發(fā)展6個維度，各個維度具體指標如圖1所示。

（一）軟硬件操作：1.硬件設(shè)備操作：掌握計算機、筆記本電腦、平板電腦、手機、互動白板、電子書閱讀器、投影儀、照相機、打印機、復(fù)印機、掃描儀等硬件設(shè)備的性能、特點，能夠熟練操作這些硬件設(shè)備，并能處理硬件設(shè)備常見的故障和問題。2.軟件應(yīng)用操作：掌握文字處理、文稿演示、圖形繪制、音視頻錄制與編輯、數(shù)據(jù)分析、搜索引擎、數(shù)據(jù)平臺、語料庫、各種教學(xué)應(yīng)用等軟件的性能、特點，并能夠熟練操作這些軟件和應(yīng)用。

（二）信息獲取與管理：1.搜索獲取信息與資源：根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)目標、場景、教學(xué)方法、學(xué)生群體等情況，確定教學(xué)與學(xué)習(xí)中所需的信息與資源;根據(jù)所需選擇適當?shù)牟樵児ぞ?、檢索策略、搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等瀏覽、搜索、篩選、獲取所需信息和資源。2.分析評價信息與資源：能夠?qū)λ@取的信息和資源進行合理地分析、比較、評價獲取的信息和資源，甄別其準確性、可靠性和科學(xué)性，并判定其是否真正適合既定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標。3.分類存儲信息與資源：能夠使用適當?shù)男畔⒐ぞ邔@取的信息和資源進行分類、組織和保存，建立個人的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研資源庫。4.加工管理信息與資源：能夠結(jié)合自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研需求，利用適當?shù)挠布O(shè)備和軟件工具，在尊重知識產(chǎn)權(quán)和獲得許可的基礎(chǔ)上，合法地對信息與資源進行有效加工與整合，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研工作中的具體問題。

（三）信息倫理與安全：1.不傳播虛假有害信息：有能力辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，遠離虛假和不良信息，不相信、不轉(zhuǎn)載、不傳播虛假消息和有害信息，網(wǎng)上交流內(nèi)容要積極、陽光、富有正能量。2.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范：在使用、再用和修改信息資源時要尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端;分享或發(fā)布資源時要規(guī)范引用和注明出處。3.保護數(shù)據(jù)與隱私：懂得安全保護措施，保護信息環(huán)境的個人數(shù)據(jù)和隱私，懂得如何使用和分享個人信息的同時能夠保護自身和他人不受侵害，懂得數(shù)字服務(wù)使用“隱私政策”限制使用私人數(shù)據(jù)，分享個人資源時，要管理好獲取方式和權(quán)限。4.保護身心健康：監(jiān)控學(xué)生信息環(huán)境中的行為方式，保護學(xué)生的健康與安全，避免學(xué)生在運用信息技術(shù)時身心健康面臨任何風(fēng)險或受到任何威脅，當學(xué)生的身心健康在信息環(huán)境中受到威脅時（如網(wǎng)絡(luò)欺凌），要立即采取有效措施進行應(yīng)對。5.保護信息環(huán)境：信息環(huán)境是人們生產(chǎn)、存儲、傳播和使用信息等活動中各種要素及其相互關(guān)系的總和。人們在從事各種信息活動時要遵守相應(yīng)的規(guī)范，使各種信息活動良好、有序運行。保護自己信息和隱私安全的同時，尊重和保護他人的信息和隱私安全。協(xié)調(diào)各種信息要素間的相互關(guān)系，使信息活動得以良性循環(huán)。

（四）信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)：1.教學(xué)計劃：根據(jù)課程特點制定課程標準、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃;分析課程特點和教學(xué)計劃，找到如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué);確定有助于完成教學(xué)計劃并達到教學(xué)標準的軟件工具和信息資源，使信息技術(shù)融于課程標準和教學(xué)計劃。2.教學(xué)資源：選取適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，或利用適合學(xué)科的軟件工具編寫、制作教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)和教學(xué)與學(xué)習(xí)資料融為一體。3.教學(xué)方法：設(shè)計融合信息技術(shù)的教學(xué)方法;將信息技術(shù)和數(shù)字資源融合到教學(xué)計劃、組織、實施和評價的各個層面;開展小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、主動探究問題、解決問題的能力。4.教學(xué)活動：利用電子白板、手機、平板電腦、電子書閱讀器等移動設(shè)備支持課堂教學(xué);運用音頻、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等生動有趣的多模態(tài)方式充實學(xué)科內(nèi)容;在信息環(huán)境中設(shè)置學(xué)習(xí)協(xié)作活動，組織和管理信息環(huán)境中的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，反思信息化教學(xué)策略的有效性和適用性并加以靈活調(diào)整;嘗試和開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等。5.教學(xué)互動：（1）生生互動：開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（2）師生互動：運用信息技術(shù)制作并向?qū)W生分享教學(xué)資源;在信息媒體和信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生答疑解惑;使用信息化手段監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為并提供必要指導(dǎo);在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，利用信息技術(shù)遠程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展并提供必要的干預(yù)。（3）教師與家長互動：利用信息技術(shù)與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。（4）同行互動：利用信息技術(shù)與同行分享教學(xué)資源，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗。6.協(xié)作學(xué)習(xí)：運用信息設(shè)備和數(shù)字資源在博客、維基百科、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動;學(xué)生使用信息技術(shù)協(xié)作交流、構(gòu)建知識，展示協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，開展同伴互評，嘗試新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式與方法。7.自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生運用博客、電子記事本、電子日歷等信息技術(shù)制定自主學(xué)習(xí)計劃;利用音頻、視頻、照片等信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)進展和學(xué)業(yè)進步;運用電子檔案袋、學(xué)習(xí)者博客等信息技術(shù)記錄和展示學(xué)習(xí)情況;運用信息技術(shù)反思和自評學(xué)習(xí)過程。

（五）信息化評價與反饋：1.制定評價方案：根據(jù)學(xué)科和章節(jié)的特點，制定多樣的信息化評價方案，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，采用單元測試、自我評價、同伴互評、小組評價、教師評價、反思日志等多種不同評價策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改進。2.開展在線測驗：根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)重點，開展在線練習(xí)和測驗，了解學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況。3.建立電子學(xué)習(xí)檔案袋：存放教學(xué)計劃、教學(xué)目標文件和學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃，便于隨時參照;存放學(xué)生的測試成績、學(xué)習(xí)筆記、寫作文檔、課堂展示的PPT文稿、活動照片、演講視頻、記錄學(xué)習(xí)的博客文章、學(xué)習(xí)日志等。4.運用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：利用電子學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生課程注冊、課程表、考勤、成績等，開展在線討論，督促學(xué)生按時提交作業(yè)，管理學(xué)習(xí)項目進展情況，評價協(xié)作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成的貢獻度，和取得的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的問題，組織學(xué)生進行自我評價、同伴互評、小組評價和教師對評。5.提供個性化反饋：運用信息技術(shù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)信息技術(shù)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，提供個人反饋和學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

（六）信息化職業(yè)發(fā)展：1.增強職業(yè)發(fā)展意識：增強職業(yè)持續(xù)發(fā)展意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.豐富學(xué)科知識：運用信息技術(shù)獲取并更新學(xué)科知識，不斷提高學(xué)科知識水平，夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)。3.改進教學(xué)方法：運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)適合的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略。4.提升研究能力：運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)感興趣的研究領(lǐng)域，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)與前沿;利用視頻教程、慕課、和網(wǎng)絡(luò)研討會等在線培訓(xùn)機會，不斷提高教科研能力，深化教科研層次。5.提高信息素養(yǎng)：清楚自己的信息素養(yǎng)水平;知曉哪些方面需要改善與提高，并尋求機會自我提高;把良好的信息素養(yǎng)融入教師的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)實踐和教科研工作;踐行終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。6.加入教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)社團：定期與專家、學(xué)者和同行溝通與合作，參加專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體;分享專業(yè)知識和資源，獲取學(xué)科知識、教學(xué)法知識、信息技術(shù)和相關(guān)教科研領(lǐng)域發(fā)展的新動態(tài);共同探索信息技術(shù)融合于學(xué)科知識學(xué)習(xí)、教學(xué)改革和教科研工作的創(chuàng)新實踐，不斷提升專業(yè)水平和職業(yè)能力。

四、信息技術(shù)賦能外語學(xué)習(xí)路徑探究

上述6個維度之間相互依存、相互作用。其中軟硬件操作、信息獲取和管理、信息倫理與安全三者都是高校教師應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)，為了便于下文進一步探討，三者可以歸結(jié)為一體。而信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)實際上包含兩個方面，即信息化教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)。經(jīng)過重構(gòu)，信息技術(shù)賦能的外語教學(xué)由下列5種要素構(gòu)成：基本信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、信息化評價與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展，各種要素賦能外語學(xué)習(xí)的路徑如圖2所示。

其中教師的基本信息素養(yǎng)處于樞紐地位，作用于其他各個要素。因此在信息技術(shù)賦能之下，其他4個方面分別是信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、信息化評價與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展，有了信息技術(shù)的加持，整個教學(xué)過程發(fā)生革命性的變革。

信息技術(shù)賦能外語教學(xué)，教師借助于信息技術(shù)制定教學(xué)計劃，使信息技術(shù)融合于外語教學(xué)的始終。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，教師運用信息技術(shù)檢索、獲取適恰的教學(xué)資源，在不違反知識產(chǎn)權(quán)、得到授權(quán)許可的情況下，對其進行編輯和加工，作為課堂教學(xué)或在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。針對這些學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的特點，設(shè)計融合信息技術(shù)的多樣化教學(xué)方法，使開展的信息化教學(xué)活動更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)偏好。教師通過課程平臺、社交媒體等渠道促進生生互動、教師與家長互動、家長與學(xué)生互動和師生互動，教學(xué)中的各方形成合力共同提高學(xué)習(xí)效率和效果。

在信息技術(shù)賦能的教育觀指導(dǎo)下，教師制定包括學(xué)前評價、形成性評價和總結(jié)性評價在內(nèi)的多樣性綜合評價方案，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展學(xué)生自評和同伴互評，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師也要及時進行評價，但不能過于籠統(tǒng)，胡艷紅、徐錦芬[14]（2022）的研究中指出部分英語教師課堂評價流于形式，無法起到促進學(xué)習(xí)的作用。因此，教師評價一定要具有針對性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并對不足進行及時的改正。同時，還可以開展在線測試，實時掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，運用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，客觀地記錄學(xué)生的考勤、作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、形成性評價的內(nèi)容、測試的結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，便于針對每一名學(xué)生進行學(xué)情分析，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)反饋，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，因材施教。

信息技術(shù)能夠有效助力教師職業(yè)發(fā)展，在新的信息和知識不斷涌現(xiàn)的今天，固步自封、停滯不前就意味著落后。因此，教師應(yīng)增強利用信息技術(shù)支持職業(yè)發(fā)展的意識，豐富自己的學(xué)科知識，不斷為教學(xué)提供新的素材，促進教學(xué)內(nèi)容的迭代更新。了解融合信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展動態(tài)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方法。亓明俊、王雪梅[15]（2018）把外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分為：學(xué)術(shù)共同體和教學(xué)共同體兩類。加入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與專家和同行加強交流，追蹤本學(xué)科專業(yè)教研與科研的最新成果，不斷提高教科研能力，教科研能力的提高又可以反哺信息化教學(xué)和信息化評價與反饋。

綜上所述，教師的基本信息素養(yǎng)、信息化職業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)、信息化評價與反饋四個維度或直接或間接地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同促進學(xué)生運用各種信息化手段開展學(xué)習(xí)活動。教師在信息技術(shù)賦能之下，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)語

當今社會科技發(fā)展日新月異，國家早已經(jīng)認識到了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)我國成為教育強國的必由之路。要實現(xiàn)教育信息化，高校外語教師就要具備較高的信息素養(yǎng)。本文在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了高校外語教師信息素養(yǎng)的六維框架，具體包括軟硬件操作、信息獲取與管理、信息倫理與安全、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)、信息化評價與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展。為了進一步探索信息技術(shù)賦能外語學(xué)習(xí)的路徑，把上述前面三個維度一起構(gòu)成高校外語教師應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)，賦能教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與反饋、以及教師自身的職業(yè)發(fā)展。同時信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化評價與反饋、信息化職業(yè)發(fā)展四方合力賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為具有不斷自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

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