混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有助于推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等研究方法，簡(jiǎn)要分析了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義，并指出教師可以利用線上教學(xué)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)線下教學(xué)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，最后借助線上拓展教學(xué)滿足學(xué)生自我提升的需求，以期能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0214-03

混合式教學(xué)模式是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，兼具傳統(tǒng)教育和“互聯(lián)

網(wǎng)+”時(shí)代教育的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極探究如何將這一教學(xué)模式應(yīng)用于知識(shí)講授和學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。為更好地發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，探究將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效策略。

1? ?混合式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1? 有利于拓寬教學(xué)維度

對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用難度較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生困擾，需要得到教師的幫助和指導(dǎo)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能通過(guò)課堂教學(xué)與課間輔導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話。而通過(guò)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教學(xué)維度得以拓寬，學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，還可以在社交平臺(tái)上與教師溝通，提出自己的困惑。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)了解其學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)分享符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.2? 有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式期間，教師可以通過(guò)微課、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求。同時(shí)，在檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。此外，通過(guò)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以使學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3? 優(yōu)化線上教學(xué)效果

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)很多數(shù)學(xué)概念的理解較為困難。在這種情況下，很多教師都意識(shí)到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助教學(xué)軟件下載或者播放動(dòng)畫視頻，將抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)變得更加高效[1]。然而，小學(xué)生的自律意識(shí)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以在線下教學(xué)期間評(píng)估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以通過(guò)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的線下指導(dǎo)，幫助其端正線上學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并借助傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生高效溝通的特點(diǎn)優(yōu)化線上教學(xué)效果。

2? ?混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 以學(xué)為先，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用混合式教學(xué)模式期間，教師應(yīng)注重以學(xué)為先，即將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)作為新課知識(shí)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣不僅可以幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，防止學(xué)生出現(xiàn)課上無(wú)法緊跟教師思路進(jìn)行思考的情況，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，為提升線上教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，并要求學(xué)生閱讀教師分享的導(dǎo)學(xué)案，整理學(xué)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，完成基礎(chǔ)習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)新知記憶程度的同時(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)為例，線上教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1.1? 微課教學(xué)，學(xué)生自主探究新知

教師可以借助微課展現(xiàn)教材中的情境，使學(xué)生通過(guò)觀看微課自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。需要注意的是，鑒于二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，為提升其預(yù)習(xí)效果，在開發(fā)微課期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀教材中的細(xì)節(jié)信息。如教材例1中引入的統(tǒng)計(jì)表記錄了班級(jí)學(xué)生喜歡的顏色，很多學(xué)生在掌握分析統(tǒng)計(jì)表的方法后，可能會(huì)忽視教材中“全校選這種顏色做校服合適嗎？為什么？”這一問(wèn)題。因此，教師要在微課中設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生檢驗(yàn)自己是否掌握新課知識(shí)，又可以使學(xué)生更加細(xì)致地分析教材，真正理解統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的方法。

2.1.2? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固線上教學(xué)成效

教師為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的圖表框架，梳理微課中呈現(xiàn)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，從而進(jìn)一步鞏固統(tǒng)計(jì)的技巧和方法，提升線上學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，為避免給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，教師不能在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜的習(xí)題。鑒于本課知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只需要為學(xué)生提供一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在表格中整理該組數(shù)據(jù)即可。

2.2? 適當(dāng)評(píng)估，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)初步探究新課知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)開展評(píng)估工作，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)初始環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線上學(xué)習(xí)成果，也可以借助簡(jiǎn)單的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[3]。同時(shí)，在評(píng)估過(guò)程中，教師不僅要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)效果評(píng)估角度而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都能掌握新課知識(shí)時(shí)，教師便可以順利展開后續(xù)課堂活動(dòng);當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，教師則要注意有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服困難。從學(xué)習(xí)方法評(píng)估角度而言，若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳，則教師要引導(dǎo)其分享自己的學(xué)習(xí)方法;若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且效果差，則教師要巧妙為其提供指導(dǎo)，使其掌握良好的自學(xué)方法。

以三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)為例，在學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法”知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆算求解160+230=（? ）、550-380=（? ）、920-150=（? ）三個(gè)算式，并設(shè)計(jì)以下兩個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)。

2.2.1? 評(píng)估學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

在計(jì)算的過(guò)程中，很多學(xué)生都可以通過(guò)準(zhǔn)確的計(jì)算過(guò)程得出正確結(jié)果，但難免會(huì)有學(xué)生對(duì)退位減法相關(guān)知識(shí)掌握不扎實(shí)，忽視了“點(diǎn)退位點(diǎn)”這一過(guò)程，寫下等錯(cuò)誤豎式。對(duì)此，教師要收集學(xué)生的計(jì)算成果，鼓勵(lì)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生與教師共同在黑板上完成列豎式并求解正確結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，融入數(shù)學(xué)知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而教師有針對(duì)性地調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2.2? 評(píng)估學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生自學(xué)方法

在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在自學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)此，教師需要通過(guò)觀察其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后開展師生對(duì)話、分析其導(dǎo)學(xué)案完成情況等方式了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為其提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保障今后線上學(xué)習(xí)的效率和效果。如部分學(xué)生在與教師溝通的過(guò)程中，表示沒(méi)有看懂微課內(nèi)容，對(duì)于這種情況，教師要使其意識(shí)到這是一種正常現(xiàn)象，但為了提升學(xué)習(xí)效果，其可以通過(guò)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)溝通的方式，解決預(yù)習(xí)期間遇到的難題，更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3? 巧設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力

線下教學(xué)期間，教師要合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，巧妙組織課堂活動(dòng)。通過(guò)這種方式，既可以形成良好的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感，使其保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使其能夠熟練運(yùn)用新課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”的教學(xué)為例，教師可以在加法運(yùn)算定律課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

活動(dòng)1：“小小出題家”。

教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，各組組員共同討論，并設(shè)計(jì)一張題卡，要求題卡中引入10—15道計(jì)算題，并保證每道計(jì)算題都能用加法運(yùn)算定律完成計(jì)算。出題完成后，各組交換題卡，完成解題任務(wù)。這一活動(dòng)可以使學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

活動(dòng)2：“看誰(shuí)算得快”。

教師收集與加法交換律相關(guān)的應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目快速完成計(jì)算，并舉手搶答。為進(jìn)一步提升學(xué)生思維的敏捷性，教師還可以借助多媒體播放音樂(lè)，營(yíng)造緊張的活動(dòng)氛圍，并盡量為每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用的熟練度。

活動(dòng)3：“我是小老師”。

教師指定一名學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助班級(jí)學(xué)生結(jié)合習(xí)題總結(jié)加法運(yùn)算定律相關(guān)知識(shí)，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)“小老師”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)可以使學(xué)生總結(jié)并內(nèi)化本課知識(shí)。

上述活動(dòng)由易到難，可以逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并系統(tǒng)梳理新課知識(shí)。這樣，通過(guò)組織多樣化的課堂活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提升，進(jìn)而強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

2.4? 線上拓展，滿足學(xué)生個(gè)性需求

很多學(xué)生在多元化的課堂活動(dòng)中，都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于更加深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。但不可否認(rèn)的是，雖然經(jīng)過(guò)線上自學(xué)和課堂鞏固活動(dòng)，依然有部分學(xué)生需要在課后參與基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)，以提升知識(shí)運(yùn)用能力;也有部分學(xué)生無(wú)法有效將新課重點(diǎn)知識(shí)納入自身知識(shí)體系中，需要著重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。鑒于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求不同，教師可以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下教學(xué)分析學(xué)情，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并借助線上教學(xué)為不同學(xué)生分享差異化的課后拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，通過(guò)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式開展線上分層指導(dǎo)教學(xué)工作。首先，針對(duì)新知掌握效果較好的學(xué)生，教師可以為其分享“超市水果價(jià)格表”的圖片，并在圖片中重點(diǎn)標(biāo)記“香蕉5.99元/千克”“草莓6.49元/千克”等信息，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容自主“購(gòu)物”，并解決問(wèn)題，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，主動(dòng)在作業(yè)本上寫下“買2千克香蕉需要花多少錢？”等問(wèn)題，并列算式完成求解任務(wù)。其次，針對(duì)無(wú)法熟練應(yīng)用小數(shù)乘法解決問(wèn)題的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其反復(fù)觀看教師分享的微課，并完成教師布置的計(jì)算題，通過(guò)照片上傳計(jì)算結(jié)果，從而使教師能夠及時(shí)掌握其作業(yè)完成情況，為其設(shè)計(jì)后續(xù)作業(yè)內(nèi)容。若學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成練習(xí)任務(wù)，則教師可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，在后面布置作業(yè)時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)用題;若學(xué)生依然存在計(jì)算準(zhǔn)確率低的問(wèn)題，則教師需開展評(píng)估工作，找出其存在問(wèn)題的原因，并通過(guò)解決問(wèn)題提升其數(shù)學(xué)能力。最后，針對(duì)沒(méi)有掌握小數(shù)乘法計(jì)算方法的學(xué)生，教師可以通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等軟件開展線上補(bǔ)充教學(xué)，借助教材中的例題幫助其解決問(wèn)題，使其能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)，并過(guò)渡到計(jì)算題求解過(guò)程中，最終能夠順利、高效地解決生活中與小數(shù)乘法相關(guān)的問(wèn)題。以上，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，應(yīng)用混合式教學(xué)模式期間，教師要科學(xué)看待線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，借助線上教學(xué)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，借助線下教學(xué)快速研判學(xué)生自學(xué)成果，并組織課堂活動(dòng)，最后利用線上教學(xué)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)輔助學(xué)生參與課后鞏固探究活動(dòng)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣都可以得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

李吉利（1983～），男，漢族，寧夏隆德人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。