提升小學高年級數學隨堂練習有效性的策略研究

【摘 要】隨堂練習是啟發(fā)學生思維、把控教學過程、檢驗和反饋教育結果的直接手段。在小學數學課堂上，教師要保證隨堂練習的有效性，通過隨堂練習來活躍課堂氛圍、增強師生之間的互動，同時也要利用隨堂練習來開拓學生的思路，調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發(fā)散。本文分析小學數學隨堂練習的具體作用，針對提升小學高年級數學隨堂練習有效性的策略進行重點探討。

【關鍵詞】小學數學;高年級;隨堂練習;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0163-03

隨堂練習是數學教學中的重要組成部分，這一教學環(huán)節(jié)不僅是一種目的性較強、指導功能較明顯的活動，同時也是提升學生綜合能力、發(fā)展學生智力與思維的重要途徑，更是實現新課程改革的目標、落實素質教育的良好載體。在隨堂練習中，教師要始終遵循自主性、趣味性、差異性和應用性的設計原則，將學生作為課堂主體，圍繞學生的實際情況設計不同的隨堂練習，引導學生主動解決和探索問題，促使各個層次的學生均衡發(fā)展，具備數學學科素養(yǎng)，提高隨堂練習的有效性[1]。

1? ?研究的理論依據和背景

在小學高年級數學教學中，隨堂練習是比較重要的部分，教師要重視提升隨堂練習的有效性。所謂的有效性，需要體現在教學質量、教學效率等多個方面。而想要提升隨堂練習的有效性，則需要教師構建關鍵的支架、提出有效的問題，調動學生的學習主動性，彰顯教育的價值。

在現代化的教學實踐中，練習是最關鍵的教學組成部分之一，學生對于新知識的掌握以及對于舊知識的鞏固都離不開練習[2]。對于學生而言，練習既是他們掌握解題技能和技巧不可或缺的過程，又是幫助他們發(fā)展智力和能力的主要途徑，起著建構與完善學生認知結構的重要作用。對于教師而言，數學課堂的隨堂練習和教學成效之間有著緊密的聯系。一直以來，數學教學中的隨堂練習都提倡以精勝多、以練代講，旨在提升練習質量。但是，許多小學數學教師的練習觀念卻還停留在“題海戰(zhàn)術”上，雖然增加了練習的強度，但是大部分練習內容都是重復的，存在繁多且雜亂的現象，給學生增添了很多負擔。總的來說，教師普遍缺少對“哪些練習是真正對學生有效的，哪些練習是無效甚至是多余的”這一問題的反思。

隨著新課程改革的不斷深入以及“雙減”政策的貫徹落實，小學數學教學既要努力減輕學生的課業(yè)負擔，提升練習的“質”，還要優(yōu)化教學設計，引導學生對新知識進行探究，合理安排練習時間，減少練習的“量”。學生只有對課堂中的練習內容進行深入分析與反思，才能樹立效率意識，做到有效練習。

2? ?小學數學隨堂練習的作用

在小學數學教學中，有效的練習可以更好地鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到數學和生活之間的緊密聯系，掌握應用技能。除此之外，有效的練習還能促使學生形成自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。練習是知識教學中最重要的組成部分，而隨堂練習作為需要在課堂上完成的一種練習形式，其作用是不可忽視的[3]。

2.1? 信息反饋及時，提高解決問題的效率

首先，從教師的角度進行分析，隨堂練習是在知識傳授之后開展的，是對學生知識掌握情況的一種反饋。教師可以通過隨堂練習的結果，直接了解學生對知識點的理解程度和運用情況，并且還能大致了解本課時的教學任務完成情況。在這個過程中，教師可以總結出教學的優(yōu)缺點，并有針對性地對教學過程進行調整與優(yōu)化，提升教學質量。其次，從學生的角度進行分析，學生在隨堂練習之后，能夠清晰地認知到自己的不足，進行查缺補漏，及時了解自己有沒有達到學習要求。對于學生而言，練習可以有效地檢驗能力，很多在聽講時不容易暴露出來的問題在隨堂練習中都會顯現出來，這樣學生就可以明確知道自己的知識短板，教師也能據此對其進行強化訓練，利用隨堂練習對知識進行有效鞏固。

2.2? 符合減輕學生課業(yè)負擔的要求

隨著現代化教學理念的不斷普及，當下對學生的要求不只是掌握基礎知識，還要促使其德智體美勞全面發(fā)展，教師不能僅對學生實施刻板、單一的智育訓練，也不能讓學生盲目刷題，而是要樹立科學的教育觀念，貫徹落實“雙減”政策，減輕學生的課業(yè)負擔，而隨堂練習正是實現這一教學目標的有效手段。對此，教師要充分發(fā)揮隨堂練習的作用，讓課堂不只是單純地傳授知識，而是要集解惑、鞏固、提高于一身，最大限度地減少學生的課外作業(yè)，以留出更多的課余時間讓學生參與自己感興趣的各項活動，滿足素質教育的要求。

2.3? 有助于提高教師的業(yè)務能力

在教學中，課堂教學時間是有限的，要求教師在課堂上完成教學任務，同時也要開展適當的隨堂練習，而要達成這一目標必然會縮短知識教學的時間[4]。這就需要教師具備較強的教學能力，善于利用課堂的有效時間，做好課前的授課準備，對教學內容進行優(yōu)化和精簡，去除冗長、多余的講解，以全面提高自己的業(yè)務能力，更好地為學生服務。

2.4? 可有效吸引學生的注意力

由于隨堂練習是在課堂上直接進行的，所以學生對于所學知識的掌握程度馬上就會展現出來。小學高年級學生往往希望表現自己和被他人認可，因此在隨堂練習中有習題不會做而被教師發(fā)現時會覺得不好意思。故而，學生在聽課時自然會更加認真，注意力也會更加集中，這樣一來，不僅會讓原本單方面的教學變成師生之間雙向的交流，還會進一步增強教學效果，實現教與學之間的良性互動。

2.5? 便于師生建立融洽的關系

數學作為小學階段最重要的學科之一，不僅教師有著一定的教學壓力，學生也面臨著繁重的課業(yè)任務，教師不可能隨時與學生聊天、談心，因而難以形成良好的師生關系。而隨堂練習這一環(huán)節(jié)的實施則可以很好地改變這一現狀，能幫助教師和學生建立融洽的關系。在開展隨堂練習的過程中，教師需要走下講臺，切實了解學生的學習情況，并且及時對遇到困難的學生進行引導和點撥，雖然時間不長，但會讓學生對教師產生親近感，在一定程度上拉近學生和教師之間的距離。只有在教師與學生建立和諧關系的基礎上，學生才有可能對這門學科感興趣，從而為學生的數學學習打下堅實的情感基礎。由此可見，在小學數學教學中，適當加入隨堂練習是非常有必要的，不僅杜絕了教師主導課堂的情況，還能促使教與學形成有機整體，提升教學的有效性。

3? ?提升小學高年級數學隨堂練習有效性的策略

在小學高年級數學學習中，學生僅僅掌握定義、定理等基本理論遠遠不夠，還要通過相關練習，靈活應用知識。教師設計的隨堂練習要基于本堂內容，同時引導學生有方向、有技巧地練習，練習題的選擇與設計要能提升學生的綜合運用能力與數學思維能力。

3.1? 目的明確，難度適中

教師所選擇的隨堂練習題目要體現出目的性和針對性，明確本次課程教學內容中有哪些知識是需要當堂進行訓練和鞏固的，盡量選擇具有啟發(fā)性的練習題，真正使學生的思維得到發(fā)散。另外，在習題選擇上，要突出教學的重點和難點，讓學生在有限的時間內獲得最大的收獲，掌握典型題目的解題思路和方法。同時，教師也要注意把控隨堂練習的難易程度，既要避免設置簡單的題目，以免讓學生感到無趣，又要避免設置過于復雜的題目，以免占用過多的課堂時間、打消學生的練習積極性。這需要教師在真正了解學生的實際水平和能力的基礎上，對隨堂練習的題目進行合理篩選。

3.2? 尊重個性，理解差異

對于教師而言，每個學生都是獨立的個體，個體之間存在著一定的差異，正是這些差異，導致學生對知識的理解與掌握程度有所不同，學習能力也不盡相同。因此，教師在開展隨堂練習活動時，要站在學生的角度，充分考慮每一個學生的個性差異，將學生劃分成不同層次，在練習題目的難易程度上體現出層次性[5]。一般來說，教師可以將課堂練習分為基礎練習、提升練習和拓展練習三個層次?；A練習可面向所有學生，主要為基礎知識的鞏固，旨在讓學生有扎實的基礎;提升練習面向大部分學生，注重基礎知識之上的提升;拓展練習的難度較大，同時具有開放性和創(chuàng)新性的特點，可面對學優(yōu)生，或者是數學學習能力強的學生。教師只有做到理解差異、因材施教，才能發(fā)揮出隨堂練習的價值。

3.3? 練習講演，關注盲區(qū)

在小學數學教學中，隨堂練習不只是對練習題目的設計與選擇，還包括教師適時的指導與有針對性的講演。教師要把握練習題的難易程度，由易到難、循序漸進地進行講演，提高學生練習的有效性。教師的練習講演應按照層次來開展，對于學生的知識盲區(qū)要重點關注，尤其是在課堂時間有限的情況下，教師的講解無法面面俱到，因此要求教師有所側重，將講演的重點放在解題技巧和規(guī)律上，讓學生掌握解題的具體方法。

另外，對于基礎練習，教師可以讓學生通過合作的方式解決問題;對于提升練習，則可以給學生獨立思考的空間，讓學生嘗試著自己進行解答，使學生的數學思維和數學能力得到鍛煉;對于難度較大的拓展練習，教師可以重點講解，讓學生理解其中的數學知識以及解題的思維方式方法，這樣一來，學生在后面解決數學問題的過程中自然就會進行模仿，從而提升解題效率和正確率。由此可見，在隨堂練習中，教師除了要扮演設計者和組織者的角色，還要扮演引導者的角色，應及時、準確地引導學生，幫助學生獲得進步，提高課堂教學效率。

3.4? 提高練習的精準性

小學高年級數學隨堂練習要保證訓練的精準性，以此提高隨堂練習的質量，達到精準練習的目的。為此，教師在教學過程中可為學生準備具有代表性的數學練習題，通過訓練讓學生掌握類似的題型，以達到精準練習、觸類旁通的目的。同時，教師要順應“雙減”政策的要求，高效利用課堂時間，減輕學生的課后作業(yè)與課外培訓壓力，取得理想的教學成效。

以小學六年級數學教材中“比”這部分知識的教學為例，教師可以為學生設計如下例題：為促進學生多元化發(fā)展，豐富學生課后生活，學校組織開展了各種興趣社團，已知書法班有學生14人、合唱隊有學生18人、舞蹈班有學生8人，那么書法班與合唱隊的學生人數是幾比幾？經過對“比”這部分知識的學習，學生很快能夠給出正確答案，隨即教師提出一系列類似問題，學生都可以順利給出答案。在確定學生已經掌握這種類型的知識后，教師可以為學生設計其他類型的具有代表性的練習題，讓學生嘗試解答，通過這樣的方式提高學生解題的效率，幫助學生更好地掌握這部分知識內容。此外，教師在為學生設計隨堂練習時，要具備預見性，把握相關知識之間的關聯，將新舊知識融合在一起，在幫助學生鞏固新知識的同時回顧舊知識。如教師帶領學生開展小數加減法相關內容的隨堂練習時，可以將整數加減法知識融入其中，也可以將一些簡單的小數乘法內容融入其中，通過這樣的方式引導學生在隨堂練習的過程中對數學知識進行回顧與探究。

在數學課堂中，學生的學習一般可以分為輸入階段、消化階段和輸出階段。學生主要是通過預習、課堂聽講學習新知，而要真正內化新知識，學生就要吃透知識點，這就需要一定的隨堂練習來考查學生對于新知識點的掌握情況，輔助學生記憶知識并提升其運用知識的能力，所以提升隨堂練習的有效性極為重要。

總而言之，在小學高年級數學教學中，教師要充分認識到隨堂練習的重要意義，始終站在學生的角度，優(yōu)化和調整練習內容，尊重學生之間的差異，體現隨堂練習的目的性和實效性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]陸建英.小小隨堂本 綻放大空間——數學“隨堂本”有效使用的實踐與思考[J].小學教學參考，2015（23）.

[2]馮正文.談初中數學課堂的隨堂練習優(yōu)化策略[J].中學生數理化（學研版），2015（9）.

[3]孟霞.小學三、四年級學生數學錯題成因及教書對策研究——以蘭州市七里河小學為例[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[4]阮林萍，李富.小學數學有效當堂練習的思考[J].學苑教育，2013（7）.

[5]梁琴.小學數學練習課教學存在的問題及對策研究——以長沙市X小學為例[D].長沙：湖南師范大學，2019.

【作者簡介】

尹崇霞（1992～），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師。研究方向：小學數學教學。