英國中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵特征、價值追求和實施路徑分析

鄭榮璐?王雪雙

摘 要：勞動教育是德智體美勞全面發(fā)展教育中不可或缺和不可替代的重要組成部分。雖然勞動教育得到越來越多的關(guān)注和重視，但在具體實踐中仍存在著地位邊緣化、內(nèi)容單一、流于形式等問題。英國中小學(xué)勞動教育是有目的、有計劃進(jìn)行的勞動實踐，強調(diào)勞動實踐中學(xué)生的主體性，并具有鮮明的時代特征。在實施路徑上，英國勞動教育注重學(xué)校勞動教育課程的實施，積極開展課外勞動教育實踐，并由家庭、學(xué)校和社會三方面內(nèi)外聯(lián)合協(xié)作培育中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。英國勞動教育的經(jīng)驗對我國充分認(rèn)識勞動教育的價值追求，健全勞動教育課程體系，形成家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人的勞動教育模式具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育;實施路徑;英國基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-8502（2022）04-0033-11

作者簡介：鄭榮璐，北京體育大學(xué)教育學(xué)院（體育師范學(xué)院）碩士研究生，研究方向為國際與比較教育;王雪雙，北京體育大學(xué)教育學(xué)院（體育師范學(xué)院）副教授，研究方向為國際與比較教育，體育教育。

勞動是幸福的源泉。習(xí)近平總書記強調(diào)：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念?！盵1]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”[2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，加強大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。近年來，勞動教育受到國家的高度重視，其處于教育邊緣化的局面正在發(fā)生改變。社會各界不斷深化對勞動教育的認(rèn)識，積極探索開展勞動教育的方式和舉措。但總體上看，勞動教育仍是教育工作的短板，在實施中面臨著困難和阻礙。英國中小學(xué)勞動教育在不斷發(fā)展中以勞動教育價值追求為引領(lǐng)，內(nèi)涵特征不斷明確，形成了較為完備的實施路徑。

一、英國勞動教育的內(nèi)涵特征與價值追求

勞動是人類社會最基本的社會活動，它不僅展現(xiàn)出人類的本質(zhì)，而且改變著人類，推動著人類社會不斷進(jìn)步和發(fā)展。英國工業(yè)革命以后，勞動逐漸從手工生產(chǎn)向大機器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，因此，勞動者在從事相應(yīng)生產(chǎn)活動的同時，必須接受相應(yīng)的勞動教育。

（一）內(nèi)涵特征不斷明確

勞動教育是有目的、有計劃進(jìn)行的勞動實踐。2003年，英國政府頒布了綠皮書《每個孩子都重要》（Every Child Matters），提出教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自立能力、生活技能和勞動觀念，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、積極進(jìn)取的英國公民[3]。之后，英國政府發(fā)布了教育綠皮書《21世紀(jì)學(xué)校：為每個孩子提供世界一流的教育》（21st Century Schools： A World-Class Education for Every Child），明確現(xiàn)代英國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備走向成功所需要的更廣泛的個人技能、特質(zhì)和態(tài)度，并對社會作出積極貢獻(xiàn)，享受一個充實和健康的童年。在蘇格蘭地區(qū)，政府發(fā)布的文件《卓越的課程：課程審查小組》（A Curriculum for Excellence：the Curriculum Review Group）強調(diào)，不僅要確保學(xué)生在考試方面取得好成績，而且要確保兒童和青少年獲得與在當(dāng)代世界中成長、生活和工作有關(guān)的全部技能和能力[4]。整體上看，英國各地區(qū)的勞動教育通過開發(fā)勞動教育課程、開展勞動實踐活動等方式，使學(xué)生在體驗勞動的過程中獲得生活和工作所需要的勞動知識與技能，培養(yǎng)熱愛勞動的勞動意識，從而造就合格的英國公民。英國勞動教育圍繞教育目的，由易到難、由簡入繁、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步具備完成勞動實踐所需的知識和技能。通過分階段的勞動教育，中小學(xué)低年級的學(xué)生了解勞動知識，在實踐中學(xué)會運用勞動知識分析和解決問題，培養(yǎng)勞動意識和勞動興趣;中小學(xué)中高年級的學(xué)生逐步掌握勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生誠實勞動的態(tài)度和為公眾服務(wù)的意識。勞動教育緊緊圍繞著循序漸進(jìn)的勞動教育計劃，提高了勞動教育實施的針對性和有效性。

英國勞動教育強調(diào)勞動實踐中學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生參加與社會生活密切相關(guān)的勞動實踐，重視知識和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題，在實踐過程中取得有價值的勞動成果，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在中小學(xué)開展勞動教育活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組團結(jié)協(xié)作能力，而且增加了學(xué)生與社會的互動。在家庭活動中，組織烹飪美食、園藝設(shè)計、藝術(shù)品制作等多種類型的活動，使勞動價值體驗融入學(xué)生的日常生活中。英國勞動教育活動具有突出的實踐性，教導(dǎo)學(xué)生手腦合一，通過勞動實踐創(chuàng)造幸福的生活、建設(shè)美好的世界。

英國勞動教育具有鮮明的時代特征。勞動教育從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等方面梳理現(xiàn)實需求和特點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，沿著正確的發(fā)展道路前進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用對教育發(fā)展提出進(jìn)一步挑戰(zhàn)。面對迅速更新的知識與信息，社會對人們所具備的勞動技能要求越來越高。英國上議院數(shù)字技能特別委員會（the House of Lords Select Committee on Digital Skills）在2014—2015年年會報告“成功或失敗：英國的數(shù)字未來”（Make or Break： The UKs Digital Future）中回顧了數(shù)字技術(shù)對英國經(jīng)濟增長與就業(yè)的當(dāng)前影響以及預(yù)期的未來影響，強調(diào)對數(shù)字技能適應(yīng)能力不足的勞動力給英國未來繁榮帶來的風(fēng)險。本報告提出英國的數(shù)字議程以九大目標(biāo)為基礎(chǔ)，其中之一即認(rèn)為每個孩子在離開教育體系時都需具備基本的算術(shù)、識字和數(shù)位素養(yǎng)[5]。英國勞動教育的主要作用之一，就是確保學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)和計算機科學(xué)進(jìn)行勞動實踐，掌握面向現(xiàn)在和未來時代發(fā)展的勞動知識和技能，并學(xué)會利用其解決實際問題。英國勞動教育順應(yīng)時代的變革，更注重發(fā)展學(xué)生的勞動技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前和未來就業(yè)所需的技能，為應(yīng)對未來的發(fā)展機遇和困難挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備。

（二）以價值追求為導(dǎo)向

在英國，大家普遍認(rèn)為教育是精神、道德、文化等方面充分發(fā)展和個人全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)民主社會理想的必由之路。因此，作為教育的重要組成部分，勞動教育必須反映出這些價值追求。

首先，明確勞動教育的根本任務(wù)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的、有責(zé)任心的公民。英國中小學(xué)進(jìn)行勞動教育不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，其最終目的應(yīng)是培育全人。不論學(xué)生在家庭背景、種族、性別、能力上的差異，勞動教育的任務(wù)是培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有責(zé)任心、合格的公民，傳播自我完善、全面發(fā)展所需要的勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動精神。

其次，明確勞動教育原則，將勞動價值寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中。英國中小學(xué)在知識傳授和能力培養(yǎng)中，將勞動價值融入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，在理論中為學(xué)生補充勞動相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動的意義，發(fā)揚勞動精神，從而提高勞動能力。同樣，在能力培養(yǎng)過程中，引入蔬菜種植、制作工具研究，或者前沿的科學(xué)探究性勞動，讓學(xué)生在鍛煉創(chuàng)造性思維同時，學(xué)會系統(tǒng)思考勞動的過程，真正體驗勞動的快樂。當(dāng)勞動成果和對勞動價值的體驗相遇時，勞動的教育價值就潛移默化地滲透其中。無論是簡單的常規(guī)勞動，還是復(fù)雜的創(chuàng)新勞動，無論是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)，勞動價值都融入勞動過程中，使學(xué)生更加認(rèn)同勞動教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。

最后，明確勞動教育規(guī)律，即在實施勞動教育的過程中體現(xiàn)教書育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。每個學(xué)生都是獨特的個體，有不同的需要和能力，不管背景如何，都有機會通過努力獲得進(jìn)步。學(xué)校越來越多地通過新穎的方法吸引學(xué)生參與勞動，并確保他們享受勞動的樂趣。

二、英國勞動教育的實施路徑

在英國，各個地區(qū)的基礎(chǔ)教育制度并不完全一致，英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)年主要分為小學(xué)的關(guān)鍵階段1（5～7歲）和關(guān)鍵階段2（7～11歲），中學(xué)的關(guān)鍵階段3（11～14歲）和關(guān)鍵階段4（14～16歲），此外還有專門為升學(xué)服務(wù)的第六學(xué)級教育階段（16～18歲）。在勞動教育的實施方面，英國采取了諸多行動，注重勞動教育橫向協(xié)同育人，不僅強調(diào)政府和學(xué)校層面的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了家庭和社區(qū)層面的協(xié)同作用。此外，在實施路徑上，英國注重勞動教育的縱向銜接，科學(xué)、合理安排各個關(guān)鍵階段的課程內(nèi)容和目標(biāo)，拓展與勞動教育相關(guān)的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生成為有技能、有創(chuàng)造性和熱愛勞動的勞動者。

（一）國家課程與校本課程相互映襯

1.國家勞動教育課程

英國國家課程（National Curriculum）為英格蘭地區(qū)和威爾士地區(qū)5～16歲義務(wù)教育階段的學(xué)生提供了統(tǒng)一的教育框架，包括教授的科目以及學(xué)生在每個科目中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使他們不僅了解所學(xué)科目的核心原理，而且學(xué)會如何在現(xiàn)實世界中運用這些知識。在課程結(jié)構(gòu)上，國家課程有12門必修課程，不僅包括核心課程，如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué);還包括基礎(chǔ)課程，如藝術(shù)與設(shè)計、公民課程、計算機、設(shè)計與技術(shù)、語言、地理、歷史、音樂、體育[6]。英國開設(shè)的勞動教育課程主要有藝術(shù)與設(shè)計課程、計算機課程和設(shè)計與技術(shù)課程[7]，與我國的中小學(xué)勞動教育課程相比，其覆蓋面更加廣泛。

藝術(shù)與設(shè)計課程旨在吸引和啟發(fā)學(xué)生，讓他們具備實驗、發(fā)明和創(chuàng)作藝術(shù)以及設(shè)計作品的知識與技能。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地使用一系列材料設(shè)計和制造產(chǎn)品，通過繪畫和雕塑分享想法和經(jīng)驗，并發(fā)展想象力。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生們應(yīng)繼續(xù)通過創(chuàng)造性活動和實驗，增進(jìn)對不同類型的藝術(shù)、工藝和設(shè)計的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，包括對材料的使用和控制。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，并提高執(zhí)行能力。學(xué)生應(yīng)具有對藝術(shù)家、建筑師和設(shè)計師的批判性理解，學(xué)會表達(dá)自己合理的判斷，從而為自己的作品提供參考。

計算機課程旨在確保所有學(xué)生能夠利用計算機技術(shù)解決實際問題。在關(guān)鍵階段1，學(xué)生能夠理解和應(yīng)用計算機科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表達(dá)。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生能夠理解計算機網(wǎng)絡(luò)，并有效地使用搜索技術(shù)和計算機專業(yè)術(shù)語分析問題，并且有編寫計算機程序以完成特定目標(biāo)和解決問題的實際經(jīng)驗，可以評估和應(yīng)用信息技術(shù)分析解決問題，可以勝任成為富有創(chuàng)造力的信息和通信技術(shù)使用者。在關(guān)鍵階段3，學(xué)生能夠理解反映計算機思維的關(guān)鍵算法，學(xué)會使用兩種或兩種以上的編程語言（其中至少一種是文本語言）來解決各種計算問題，了解構(gòu)成計算機系統(tǒng)的硬件和軟件組件，開展創(chuàng)造性項目以實現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在關(guān)鍵階段4，所有學(xué)生要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和計算機科學(xué)的各方面知識，培養(yǎng)和應(yīng)用分析能力、解決問題能力、設(shè)計能力和計算思維能力，為之后進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段或職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

1990年，設(shè)計與技術(shù)課程作為一門獨立學(xué)科被正式納入國家課程。英格蘭和威爾士是最早讓所有5～16歲兒童必須接受技術(shù)教育的地區(qū)，這具有里程碑意義和價值[8]。設(shè)計與技術(shù)課程試圖將工藝、設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、國內(nèi)科學(xué)和商業(yè)研究等方面的內(nèi)容結(jié)合到一個統(tǒng)一的學(xué)科領(lǐng)域。在這個日益科技化的世界里，設(shè)計與技術(shù)課程旨在確保所有學(xué)生具備日常工作所需的創(chuàng)造性、技術(shù)性和實用性專門知識，并且學(xué)生要對完成任務(wù)有信心，并積極參與進(jìn)來。設(shè)計與技術(shù)課程要求活動覆蓋中小學(xué)所有關(guān)鍵階段，例如學(xué)會設(shè)計和交流想法，使用工具、設(shè)備、材料和零部件制造高質(zhì)量的產(chǎn)品，具備對材料、組件、系統(tǒng)和控制的知識與理解。為滿足這些課程要求，學(xué)校為學(xué)生們提供了各種各樣的體驗：學(xué)校開展專業(yè)設(shè)計活動，聘請來自校外的專家擔(dān)任顧問，對學(xué)生制作的產(chǎn)品提供獨立的測試和評估;一些小學(xué)還利用所在地的教育和商業(yè)伙伴關(guān)系為學(xué)生提供更多活動體驗機會，拓寬學(xué)生獲得資源的渠道。

烹飪與營養(yǎng)課程是設(shè)計與技術(shù)課程中的一個單獨部分。2013年，經(jīng)研究和調(diào)查，由餐館經(jīng)營者、營養(yǎng)師、學(xué)校廚師和教師組成的專家小組制定了“學(xué)校食品計劃”（School Food Plan，SFP），建議對所有處于關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的學(xué)生進(jìn)行食品教育[9]。隨后，英國政府在其新課程中采用了“學(xué)校食品計劃”的建議，將烹飪與營養(yǎng)課程納入國家課程體系，并闡述了課程總目標(biāo)及關(guān)鍵階段1、關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3的階段目標(biāo)。烹飪與營養(yǎng)課程旨在教會學(xué)生們烹飪菜肴，并遵循健康營養(yǎng)的飲食原則。學(xué)生們在課程中觀察食物的形態(tài)，了解食物的來源和加工方式，并且可以根據(jù)特定的概念自己設(shè)計菜肴，例如要求學(xué)生為一套設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)制定食譜，并建議包裝食品的方法，完善食品的營養(yǎng)信息。

總之，國家勞動教育課程面向?qū)W生、家長、教師和公眾闡明各個階段的課程內(nèi)容與要求，為學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)建立了國家標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)有利于勞動教育教學(xué)目標(biāo)的確立，也可用來對學(xué)生和學(xué)校在勞動教育方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評估。國家勞動教育課程有助于學(xué)生在不同關(guān)鍵階段之間進(jìn)行銜接，體現(xiàn)了勞動教育的計劃性和連續(xù)性，為英國建立連續(xù)一致的勞動教育體系作出了貢獻(xiàn)。

2.開發(fā)勞動教育校本課程

大多數(shù)英國公立學(xué)校必須服從國家課程的要求，而私立學(xué)校并不受此限制，不必遵循國家課程的每一個細(xì)節(jié)。不遵循國家課程的學(xué)校對學(xué)校事務(wù)有更多的控制權(quán)，可以突破國家法定的課程，結(jié)合學(xué)校獨特的場域優(yōu)勢，致力于勞動教育校本課程的開發(fā)。英國私立學(xué)校中最著名的是公學(xué)，主要面向13～18歲的青少年。圣保羅女校（St. Pauls Girls School）是英國“九大公學(xué)”中唯一一所女子學(xué)校，在專業(yè)人士的推動下革新了學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)校相信實踐學(xué)習(xí)的成果會影響個人對生活的滿意度，乃至影響整個國家的審美和文化生活，因此希望學(xué)生在創(chuàng)造力和動手學(xué)習(xí)帶來的成就感中茁壯成長。在學(xué)校開設(shè)的計算機科學(xué)和創(chuàng)意技術(shù)課程（Computer science and creative technology）中，低年級學(xué)生可以了解標(biāo)準(zhǔn)計算機架構(gòu)、最新的芯片開發(fā)、當(dāng)前和新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，還能通過機器人項目等培養(yǎng)學(xué)生的制作技能。在關(guān)鍵階段5，學(xué)生可以選擇參加為期一年的選修課程，每周有兩小時與大學(xué)教授或行業(yè)專家一起工作。選修課程涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，包括建筑設(shè)計、3D環(huán)境創(chuàng)建、算法和聲音編程、機器人技術(shù)等。在選修課中，學(xué)生和經(jīng)驗豐富的專家以符合學(xué)生興趣的方式開創(chuàng)勞動技術(shù)實踐的旅程，在這段旅程中，學(xué)生有機會使用各種材料和工藝，并獨立工作或加入團隊鍛煉小組勞動合作能力。

雖然英國國家課程站在國家角度強調(diào)了課程設(shè)置的統(tǒng)一性，為學(xué)校提供了廣泛的指導(dǎo)，但學(xué)校課程的多樣性傳統(tǒng)也保留下來，學(xué)校可以選擇自己認(rèn)為最適合學(xué)生的方面，并基于學(xué)校的想法和專業(yè)知識進(jìn)行補充?！疤厣笔菍W(xué)校生存與發(fā)展的生命線，鼓勵勞動教育發(fā)展的多元化。換言之，在國家對課程實行統(tǒng)一管理的同時，也為地方和學(xué)校保留了自主權(quán)，從而維持國家統(tǒng)一與地方特色之間的平衡。

（二）課外勞動教育實踐豐富學(xué)生勞動體驗

在英國，學(xué)生積極參與實踐活動，這些活動通常在課外進(jìn)行。在課外勞動教育實踐中，學(xué)校組織各種俱樂部，開設(shè)多樣的課程，并提供學(xué)生需要的各種設(shè)施。雖然會耗費學(xué)生一定的時間和精力，但總體來看，課外實踐活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供渠道鞏固課堂所學(xué)知識，為學(xué)生提供機會把所學(xué)到的知識運用于實踐中。在生活性勞動中，學(xué)校開展的旅行活動通常與課程項目、集會主題或兒童的社會與健康教育有關(guān)，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬視野。高年級的學(xué)生可以參加寄宿旅行，例如在英國修道院學(xué)校，學(xué)生在七年級結(jié)束時，都有機會加入與布什克拉夫特公司合作的年度戶外營地活動。在營地活動中，學(xué)生可以發(fā)展新的勞動技能，如營地建設(shè)和戶外烹飪。通過勞動在大自然中生存，與大自然和諧相處，既可以感受大自然的美好，還可以傳遞健康的生活理念，從而培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的品質(zhì)。在服務(wù)性勞動中，社區(qū)服務(wù)也是一個主要方面，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟M織建立聯(lián)系，開展社區(qū)服務(wù)性勞動，例如學(xué)生可以在籃球比賽中擔(dān)任裁判，整理花園或帶視障兒童騎雙人自行車。

在英國中小學(xué)，參加各種社團組織也是課外實踐活動的重要組成部分。英國政府支持公立學(xué)校組織課外俱樂部，包括課后俱樂部、早餐俱樂部和假期俱樂部等。有些學(xué)校自己組織，有些學(xué)校外包給社會組織，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。課外俱樂部通常由當(dāng)?shù)卣膬和Ｓ驮缙趫F隊提供，此外有專門的課外俱樂部協(xié)會提供額外的支持和建議。在英國圣尼古拉斯小學(xué)（St. Nicholas Primary School），每天下午3點15分至5點30分開放慈善性質(zhì)的課后俱樂部，面向所有學(xué)生，并由理事機構(gòu)管理，負(fù)責(zé)制定所有政策和安排程序。參加課后俱樂部的學(xué)生眾多，他們在課后俱樂部體驗各種各樣的實踐活動，比如低年級的學(xué)生可以學(xué)著自己制作三明治。

勞動教育實踐活動不僅是體力的付出，更是智力和精神的付出。從與自然接觸的初級勞動開始，讓學(xué)生們領(lǐng)悟勞動的本質(zhì)與價值，再從生活性勞動擴大到生產(chǎn)性勞動，并向更高級的智力勞動和為他人服務(wù)的勞動過渡。

（三）家庭—學(xué)?！鐓^(qū)內(nèi)外聯(lián)合協(xié)作

2009年，英國政府發(fā)布教育白皮書《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來》（Your Child， Your Schools， Our Future），提出學(xué)校應(yīng)注重與家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和其他兒童服務(wù)機構(gòu)合作，將學(xué)校教育與家庭生活和社會需要相結(jié)合，為所有學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育[10]。

1.營造家庭勞動教育氛圍

家庭在孩子勞動教育過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，家庭成員對勞動的觀念和行為，對孩子的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神的塑造起著重要作用，聰明的家長能讓孩子在潛移默化中承擔(dān)應(yīng)盡的家庭責(zé)任與義務(wù)。為發(fā)揮家庭中勞動教育的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英國有計劃地開展家庭學(xué)習(xí)項目，組織一系列課外家庭活動，比如參觀博物館、園藝活動、家庭烹飪、娛樂游戲活動、工藝品制作等。越來越多的英國家庭選擇利用閑暇時間一起開展家庭學(xué)習(xí)，這具有以下五個方面的優(yōu)點：獲得新技能，增強信心和理解力，改善溝通能力，培養(yǎng)習(xí)慣，改變社區(qū)和家庭的關(guān)系[11]。研究結(jié)果表明，家庭學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生發(fā)展的整體水平，使學(xué)生在參與過程中多方面受益，不僅能提高學(xué)生的勞動技能，而且能使學(xué)生在學(xué)校課堂上表現(xiàn)得更穩(wěn)定，改善與同齡人和教師的關(guān)系，提升溝通能力和人際交往能力[12]。

此外，在放假期間，英國政府倡導(dǎo)家長組織和引導(dǎo)孩子參與豐富的假期活動，讓孩子充分利用假期時光體驗勞動的樂趣。2021年6月，英國教育部發(fā)起“重尋夏天運動”（Rediscover Summer Campaign），并印發(fā)活動指導(dǎo)手冊。英國教育部建議暑期活動應(yīng)涵蓋6個主題，分別是閱讀、創(chuàng)造力、運動、自然、遺產(chǎn)和社區(qū)。每個主題又包含許多有趣的勞動實踐活動，例如在創(chuàng)造力主題中，孩子可以和家長一起用在戶外找到的東西創(chuàng)造一件藝術(shù)品，比如用樹葉、羽毛、小樹枝和野草進(jìn)行創(chuàng)作;在自然主題中，孩子可以去鄰居家或社區(qū)花園里幫忙種植花草;在遺產(chǎn)主題中，孩子可以試著用家里能找到的東西制作城市地標(biāo)的雕塑模型;在社區(qū)主題中，孩子和家長可以去當(dāng)?shù)氐墓珗@撿拾垃圾[13]。家庭中的勞動教育為孩子提供更多新穎的暑期實踐活動和勞動項目，讓孩子學(xué)習(xí)新的知識和勞動技能，樹立創(chuàng)造性勞動理念，培養(yǎng)孩子為他人服務(wù)的情懷。

2.拓展社區(qū)勞動教育空間

從英國基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的政策看，英國政府致力于將社會教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育融合發(fā)展，強調(diào)社會力量參與到學(xué)校教育中，借助社會力量開發(fā)校外教育場所，進(jìn)一步放權(quán)社會力量直接經(jīng)營和管理學(xué)校，構(gòu)建一個社會力量共同參與的學(xué)校治理格局。學(xué)校教育與校外教育有共同的目標(biāo)，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教育不應(yīng)局限于學(xué)校課程范圍，甚至不應(yīng)局限于學(xué)?？臻g，要拓展社區(qū)教育空間，為青少年的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境。

社會場地資源是勞動教育課程開發(fā)的重要依托。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)特色，與社區(qū)共同發(fā)掘場域內(nèi)豐富的勞動教育資源，共建勞動教育實踐基地，開展勞動實踐活動。校外勞動教育基地更加開放，從歷史建筑、植物園、博物館、主題公園到農(nóng)場、戶外營地、國外探險，各種各樣的組織和場所支持學(xué)校將勞動教育引入學(xué)生的日常社會生活。比如，英國的霍爾希爾農(nóng)場（Hall Hill Farm）此前獲得了“最佳教育”獎，該農(nóng)場與學(xué)校合作打造第二課堂，積極舉辦學(xué)校參觀活動，提供了優(yōu)質(zhì)的課程和完備的教育設(shè)施。此外，英國的社區(qū)勞動教育體現(xiàn)了更深層次的開放性，為學(xué)生提供各式各樣體驗式的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生更大的參與熱情，使學(xué)生在活動中創(chuàng)造出新穎的勞動成果，增強了自我理解和認(rèn)同感，體會到了深刻的勞動價值。

三、總結(jié)與啟示

從實施策略與路徑看，勞動教育需從明晰內(nèi)涵特征與價值、完善勞動教育課程體系、健全勞動教育協(xié)同實施機制等方面不斷優(yōu)化與完善，全面落實立德樹人這一教育根本任務(wù)。基于以上對英國中小學(xué)實施勞動教育的分析，提出以下思考和建議。

（一）充分認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵特征與價值，積極開展勞動教育實踐

近年來，雖然新時代的教育改革更加關(guān)注和重視勞動教育，提倡培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，但是從我國勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分學(xué)校和家長對中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵特征與價值的認(rèn)識仍不充分，從而出現(xiàn)重智育、輕勞動教育的錯誤傾向。從學(xué)校層面看，部分中小學(xué)校開設(shè)的勞動教育課時數(shù)較少，更有一些學(xué)校雖然設(shè)置了勞動教育課，但實際上有名無實，并沒有將課程落到實處;從家長層面看，部分家長認(rèn)為孩子的成績更重要，生活技能的培養(yǎng)無關(guān)緊要;從學(xué)生層面看，很多學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識薄弱，缺乏勞動習(xí)慣和自我服務(wù)能力。

構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，是我國教育改革長期堅持的價值追求。學(xué)校和家庭要高度重視中小學(xué)勞動教育，充分認(rèn)識勞動教育的內(nèi)涵特征和價值。中小學(xué)勞動教育并非僅僅為了發(fā)展學(xué)生的勞動技能，其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，終極價值是創(chuàng)造美好的幸福生活。一方面，學(xué)校要明確對勞動教育的認(rèn)識，避免對勞動教育課程的忽視;另一方面，學(xué)校要高度重視中小學(xué)勞動教育，并積極開展勞動教育教學(xué)和實踐活動，鼓勵學(xué)生參與其中，獲得有意義的勞動價值體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，勞動教育的價值追求即在于此。

（二）健全勞動教育課程體系，為勞動教育保駕護(hù)航

勞動教育課程是實施中小學(xué)勞動教育的重要載體，通過開設(shè)勞動教育課程，可有效增強對勞動教育的重視程度。根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點，在中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，循序漸進(jìn)地安排勞動教育課程，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

首先，在勞動教育國家課程上，一方面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實需求規(guī)劃勞動教育課程時長和課時數(shù)量，以提高勞動教育課程在我國中小學(xué)課程體系中的地位。很長一段時間內(nèi)，我國中小學(xué)一直開設(shè)勞動課程，直到2001年基礎(chǔ)教育新課程改革啟動，其中的一個明顯變化是不再獨立開設(shè)勞動教育課。在小學(xué)、初中階段，勞動與技術(shù)教育成為綜合實踐活動課程的一個組成部分，在高中則代之以通用技術(shù)課程[14]。取消勞動教育課程，將其納入其他課程，低估了勞動教育課程在課程體系中的重要性。勞動教育僅以勞動與技術(shù)教育課程的形式存在，弱化了勞動教育，給勞動教育的發(fā)展帶來阻礙。因此，開足、辦好勞動教育課程，對開展勞動教育至關(guān)重要。另一方面，科學(xué)、合理規(guī)劃勞動教育課程體系，讓學(xué)生掌握整個過程和每個階段的課程基本要求，注重勞動教育課程在不同年級間的有效銜接，為終身勞動教育奠定基礎(chǔ)。如今，一些學(xué)校雖然將勞動教育課程納入學(xué)校課程框架，但是各學(xué)段之間的勞動教育內(nèi)容缺乏有機銜接，只為了滿足國家對勞動教育課和課時數(shù)的要求。英國分學(xué)段設(shè)置了勞動教育課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，我國可以統(tǒng)籌推進(jìn)各階段的勞動教育課程，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的課程體系，以確保中小學(xué)的課程框架相互銜接、相互貫通。在低年級向中高年級的過渡階段，課程內(nèi)容應(yīng)逐步遞增，縮小學(xué)習(xí)的間距，實現(xiàn)上下學(xué)段的順利過渡。

其次，《意見》指出要堅持因地制宜，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際，采取多種方式開展勞動教育，提倡開發(fā)勞動教育地方課程、校本課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H情況，對勞動教育進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育課程實施方案，并研究制訂學(xué)校學(xué)年或?qū)W期勞動教育計劃，促進(jìn)新時代勞動教育落地生根，讓學(xué)生通過勞動獲得知識、技能、態(tài)度、情感上的體驗。

勞動教育不僅是一門課程的教學(xué)，還與其他課程聯(lián)系密切、相輔相成。因此，要注重在其他課程中滲透勞動教育，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會和更廣闊的實踐空間。

（三）家庭、學(xué)校和社會協(xié)同，推動勞動教育向前發(fā)展

勞動教育取得好的實施效果，在很大程度上依賴家庭、學(xué)校、社會三方各司其職、相互合作的整體環(huán)境。勞動教育是家庭、學(xué)校、社會的共同責(zé)任，只有將各方聯(lián)合，才能最大化勞動教育效能。隨著中小學(xué)生學(xué)業(yè)競爭持續(xù)激烈，無論是學(xué)校、家庭還是社會，都在某種程度上存在將勞動教育邊緣化的現(xiàn)象，使勞動教育失去其獨特的育人價值。因此，勞動教育若想取得良好效果，不能只依靠學(xué)校內(nèi)的勞動教育。英國勞動教育的經(jīng)驗中，既安排了系統(tǒng)的勞動教育課程，又通過家庭、社會活動實施勞動教育，將實施勞動教育的主體由學(xué)校擴大到家庭和社會。

家庭教育在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。在家庭中，家長的勞動教育觀與認(rèn)同感會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，因此，首先要幫助家長樹立尊重和崇尚勞動的教育觀念，讓家長認(rèn)同勞動和知識文化學(xué)習(xí)同樣重要。深度認(rèn)同勞動教育價值的家長可以正確引導(dǎo)學(xué)生的勞動觀念，給予學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，鼓勵學(xué)生參與到家庭生活勞動中，強化家庭責(zé)任感。其次，要鼓勵家校合作開展勞動實踐活動，推動勞動教育融入家庭教育，成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。在良好的家庭教育環(huán)境中，學(xué)生從小習(xí)得滿足生存發(fā)展的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

學(xué)校承擔(dān)著實施勞動教育的責(zé)任，在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校要明確勞動教育課程的學(xué)科地位，有序安排勞動教育課程，給予學(xué)生充足的勞動實踐時間。同時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，合理設(shè)置勞動教育課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)勞動教育的實施方式。

社會教育可以為勞動教育提供資金支持和資源補充，在勞動教育中發(fā)揮支撐性作用。英國的中小學(xué)與校外的各種服務(wù)機構(gòu)如圖書館、博物館、戶外營地教育機構(gòu)、農(nóng)場、工廠等建立合作關(guān)系，為學(xué)生引進(jìn)專業(yè)人員的服務(wù)和提供專門的設(shè)施，這一做法很有借鑒意義。我國的勞動教育課教學(xué)基本局限于校內(nèi)教育，我們應(yīng)開闊視野，讓學(xué)生接觸實際的社會生活，走進(jìn)工廠、基地，體驗和參與力所能及的生產(chǎn)勞動。勞動教育需要學(xué)生走出去，也需要將教師請進(jìn)來，讓更多有勞動實踐經(jīng)驗的人進(jìn)校園，不斷提高勞動教育課程質(zhì)量。我國有很多優(yōu)秀的校外資源未得到充分利用，因此政府應(yīng)加強政策引導(dǎo)和支持，充分調(diào)動社會力量，促進(jìn)校內(nèi)和校外形成教育合力，多方面彌補校內(nèi)勞動教育在師資、器材及場地等方面的不足。

不斷提升勞動教育質(zhì)量，構(gòu)建具有中國特色的勞動教育體系，是當(dāng)前勞動教育面臨的重大課題。立足本土教育實際，扎根中國大地，不斷借鑒、吸取優(yōu)秀的勞動教育經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，對深刻理解勞動教育價值和目標(biāo)，豐富勞動教育實施策略與路徑具有重要意義。把勞動教育融入培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的全過程，與學(xué)生的日常生活實踐緊密結(jié)合，有助于廣大中小學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動能力的全面提升，增強勞動育人的效果。

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Analysis of Characteristics， Value Pursuit and Implementation Path of Labor Education in Primary and Secondary Schools in the United Kingdom

ZHENG Rong-lu， WANG Xue-shuang

（School of Education， Beijing Sport University）

Abstract： Labor education is an indispensable and irreplaceable part of the comprehensive development of moral， intellectual， physical， aesthetic and labor education. Although labor education has received much attention， it still has a marginal status in practice with monotonous content and certain formality. Labor education in British primary and secondary schools is a purposeful and planned practice， emphasizing the subjectivity of students， which very well reflects distinct characteristics of the times. In its implementation， British labor education is an active participant in extra-curricular labor education practices and a good promoter of joint cooperation between families， schools and the society to cultivate students competency in primary and secondary schools. The experience of labor education in the United Kingdom is of great significance to understand the value pursuit of labor education， improve the labor education curriculum system， and form a labor education model in which families， schools and the society would educate people with a joint effort.

Keywords： Labor Education; Implementation Path; British Basic Education