師生互動(dòng)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)法探索

萬(wàn)莉莉

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的局面，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為廣大教育工作者的共同追求。高中英語(yǔ)是一門綜合性和應(yīng)用性都非常突出的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、實(shí)際應(yīng)用意識(shí)與能力均有著較高的要求，對(duì)以師生互動(dòng)為代表的多角度課堂參與教學(xué)模式有著很強(qiáng)的適用性和需求性。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“師生互動(dòng)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)法探索”一題，淺談這一教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升之意義，以及策略方向入手撰寫此文，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);高中英語(yǔ);教學(xué)探索

所謂“師生互動(dòng)教學(xué)”，即指在課堂教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生之間以對(duì)話為代表的互動(dòng)交流等形式，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、階段成果，以及思維方向，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整的教學(xué)模式。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期作用，很多高中英語(yǔ)教師的閱讀指導(dǎo)教學(xué)開展得過于片面和機(jī)械，在自覺或不自覺中以“師本位”的理念引導(dǎo)課堂活動(dòng);同時(shí)在材料講解模塊中也存在著“拆解結(jié)構(gòu)——勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句——總結(jié)主題”的“流水線”式現(xiàn)象。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，也不利于教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并采取相應(yīng)的調(diào)整策略。由此可見，若要真正使課堂教學(xué)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主觀思維的有效激活和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的深度利用，廣大高中英語(yǔ)教師必須重視起對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的研究和利用。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)模式的意義

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都抱著對(duì)教師亦步亦趨的態(tài)度來(lái)進(jìn)行，習(xí)慣于接受教師“保姆”式的安排，而罕有機(jī)會(huì)能夠憑借自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行具有個(gè)性化成分的學(xué)習(xí)。這就意味著高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受是被動(dòng)的、機(jī)械的，也是缺乏應(yīng)用條件和實(shí)踐場(chǎng)景的;同時(shí)教師也很難根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)行為和結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維提供有效的指導(dǎo)。

通過師生互動(dòng)反饋模式的實(shí)行，高中學(xué)生能夠在課堂中獲得更多與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，并獲得更多的空間圍繞某個(gè)寬泛的知識(shí)性話題開展自由討論，以此來(lái)為自己結(jié)合課堂所學(xué)成果表達(dá)個(gè)人想法與見解創(chuàng)造更多的平臺(tái)，從而從根本上為其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化提供了必要的基礎(chǔ);而教師也可以通過這一活動(dòng)更好地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)而給學(xué)生的綜合優(yōu)化提供更多的指導(dǎo)性輔助。

（二）有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控

“具體情況具體分析”是教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，也是取得良好教學(xué)效果的基本前提之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高中英語(yǔ)教師普遍缺乏必要的學(xué)情意識(shí)，片面地以課程教學(xué)大綱作為指導(dǎo)自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排的唯一準(zhǔn)則;即便是有意識(shí)地了解學(xué)生的學(xué)情，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師也多是通過課后約談或?qū)W(xué)生的考試、作業(yè)情況做分析而實(shí)現(xiàn)，在效率和真實(shí)性上存在著一定的不足。

通過實(shí)行師生互動(dòng)反饋模式教學(xué)，高中英語(yǔ)教師可以在課堂上獲得充足的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察渠道，并實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)觀測(cè)。此外，由于這種教學(xué)模式將給學(xué)生帶來(lái)非常輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也將表現(xiàn)出最為真實(shí)的自己，那么教師能夠了解到的學(xué)情信息自然也就更有參考價(jià)值。最為重要的是，在這種富有雙向參與感的課堂中，師生之間的互動(dòng)頻率大大增加，這非常有利于師生之間情感的維系與增進(jìn)，對(duì)教師后續(xù)通過常規(guī)手段進(jìn)行學(xué)情調(diào)研也同樣大有裨益。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)模式的具體策略

（一）重視對(duì)朗讀和半背誦教學(xué)方法的應(yīng)用

高中階段英語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)行必須以一定的文章材料作為執(zhí)行基礎(chǔ)，這就給高中英語(yǔ)教師進(jìn)行朗讀和半背誦式的教學(xué)提供了必要條件。傳統(tǒng)的指導(dǎo)課堂大多是靜默課堂，學(xué)生安安靜靜地看材料、答問題，就連最后訂正答案也只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲選項(xiàng)，基本上沒有張嘴說(shuō)話的機(jī)會(huì)。為解決這一問題，高中英語(yǔ)教師可要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，先用默讀的方式瀏覽一遍材料，而后要用朗讀的形式將材料內(nèi)容大聲誦讀出來(lái)，在涉及對(duì)話等部分時(shí)還要盡可能還原出人物的語(yǔ)氣和神態(tài)。在做完相應(yīng)的習(xí)題后，高中英語(yǔ)教師先不要著急訂正答案，而是要選擇一些學(xué)生，就題干和選項(xiàng)進(jìn)行信息串講，由教師根據(jù)題目、材料中的有關(guān)信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思考和解答問題的語(yǔ)言場(chǎng)景，并由學(xué)生根據(jù)教師的前端工作復(fù)述出文章中的對(duì)應(yīng)片段，以此來(lái)比較自然地選出正確答案。這種教學(xué)方法的實(shí)行可以讓學(xué)生更為投入地了解材料的內(nèi)容，進(jìn)一步厘清材料的寫作脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，以此來(lái)從根本上完善學(xué)生的課程素養(yǎng)。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“Meeting your ancestors”這一部分的訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)閱讀讀本內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生以聲情并茂的方式讀一讀課文，而后結(jié)合相應(yīng)的題目和選項(xiàng)，利用文中的關(guān)鍵性知識(shí)語(yǔ)句和學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景式對(duì)話。之后教師要根據(jù)學(xué)生的回答，以及作答時(shí)的主觀表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而做出更進(jìn)一步的閱讀引導(dǎo)[1]。

（二）重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)行為的主體，也是決定課堂教學(xué)效果最終質(zhì)量的主要因素。高中英語(yǔ)教師要將指導(dǎo)教學(xué)從“師本位”還原為“生本位”，讓學(xué)生能夠在課堂中以更為主動(dòng)、活躍的姿態(tài)和狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，借此來(lái)進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感與潛能。在具體執(zhí)行過程中，高中英語(yǔ)教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)模式，按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)二人或四人小組，在學(xué)生具備一定的技法基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的前提下允許學(xué)生開展自由討論，圍繞材料各自表達(dá)自己的理解和思路，并可就一些具有一定難度或分歧的問題交換彼此的想法。高中英語(yǔ)教師也不應(yīng)全然置身事外，而應(yīng)以協(xié)助者和整理者的身份參與其中，主動(dòng)走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生當(dāng)中，一來(lái)聆聽各組的討論過程和階段性成果，二來(lái)為學(xué)生解答一些普遍的問題，并可根據(jù)情況提供必要的提示性幫助，以此作為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人能力信息的有效方法。

比如：“A land of diversity”這一單元的教學(xué)，教師可以首先根據(jù)上一點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己過去關(guān)于“The diversity in life”的趣味經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的經(jīng)歷介紹給其他同學(xué)。而后，教師可選擇諸如“Come with you and the rain”或者“Be one with me”等相對(duì)學(xué)生而言具有一定內(nèi)容深度的同題材讀本作為閱讀材料，將學(xué)生劃分成若干個(gè)四人小組，引導(dǎo)其圍繞讀本內(nèi)容和由教師擬定的題目進(jìn)行合作研究、解答。在學(xué)生的討論進(jìn)行到一定階段后，教師要根據(jù)自己所掌握的情況提出具有發(fā)散解答空間的問題，保證學(xué)生的小組交流能夠拓展到更高層級(jí)的觀點(diǎn)碰撞環(huán)節(jié)。

（三）重視對(duì)多元形式材料學(xué)習(xí)的應(yīng)用

針對(duì)英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)內(nèi)涵相對(duì)豐富的概念，任何一種對(duì)英文信息的有效識(shí)讀和處理的過程都可以被納入這一范疇。盡管就目前情況來(lái)說(shuō)，文字材料解讀是高中學(xué)生將要面對(duì)的各種考試中主要的考查形式，但這并不意味著高中英語(yǔ)教師的指導(dǎo)教學(xué)——特別是極具思維活性和執(zhí)行彈力的師生互動(dòng)教學(xué)就必須以文字解析作為僅有的選項(xiàng)。出于這一認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在保證傳統(tǒng)訓(xùn)練主體地位和執(zhí)行效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和普遍趣味開展具有輔助性的多元形式練習(xí)，以圖畫乃至視頻、音頻作為信息載體，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)信息的識(shí)別、處理和英語(yǔ)技能的多元應(yīng)用。這些形式的信息對(duì)高中學(xué)生而言有著更強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也更能留給高中學(xué)生以廣闊的主觀聯(lián)想、想象空間，還可從更深層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生內(nèi)在情緒的有效挖掘，這些都為教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)、充分的教學(xué)反饋提供了極大的便利。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種模式務(wù)必要在指導(dǎo)教學(xué)中與文字訓(xùn)練相伴進(jìn)行，且高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練成果有意識(shí)地逐步提高文字訓(xùn)練的比重，以期能夠讓學(xué)生在保留多元閱讀訓(xùn)練成果的基礎(chǔ)上逐步向更能適應(yīng)常規(guī)考試的方向發(fā)展。

例如：對(duì)“Sailing the oceans”這一單元的訓(xùn)練，教師可以先為學(xué)生播放一段“Fly across the ocean”“Blue imagination”或者“Bring me to your home”等關(guān)于“Ocean”的經(jīng)典英文歌曲或純音樂，而后引導(dǎo)學(xué)生談一談自己從這些音樂中感受到了什么，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受試著描繪一段關(guān)于“Ocean”的故事。之后教師再出示給學(xué)生若干篇風(fēng)格與情緒內(nèi)涵與上述音樂作品相似的閱讀材料并安排學(xué)生去做，使學(xué)生能夠在這兩個(gè)階段的訓(xùn)練中分別表現(xiàn)出自己的內(nèi)在情緒，以便教師對(duì)學(xué)生主觀思維層面的指導(dǎo)。

（四）注重對(duì)生活性話題的引入

互動(dòng)教學(xué)的開展必須具備一個(gè)基本條件，那就是充分引發(fā)學(xué)生的參與興趣。高中學(xué)生雖然已經(jīng)基本成年，但是他們對(duì)外界的認(rèn)知還比較感性，在理解、吸收知識(shí)信息時(shí)仍要更多地依賴于自身的日常生活經(jīng)驗(yàn)。這就意味著對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是貼近日常生活的元素就越能引起他們的討論興致。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的日常經(jīng)歷、興趣，更多地引入一些生活中的人、事、物，以之作為帶領(lǐng)學(xué)生開展互動(dòng)交流的內(nèi)容、載體和背景，使學(xué)生能夠獲得更多的交流靈感和素材，并讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如：對(duì)“Robots”這一單元的教學(xué)，教師可以引入一些學(xué)生生活中常見到的“Robot”作為互動(dòng)的“引子”，并結(jié)合一些具體話題組織學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)言，如“掃地機(jī)器人的出現(xiàn)給你的生活帶來(lái)了什么改變”或者“你對(duì)智能門禁系統(tǒng)的應(yīng)用有什么看法”等。

（五）注重對(duì)互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)和組織

即便是對(duì)高中學(xué)生這樣的“大孩子”而言，游戲也是具有“致命”吸引力的，高中學(xué)生更喜歡通過參加富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，也常常能夠在參加這些游戲時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的互動(dòng)興趣和能力。高中英語(yǔ)教師要重視這一點(diǎn)，在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的趣味取向設(shè)計(jì)、組織一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”，在這個(gè)過程中完成對(duì)知識(shí)與技能的深度理解和應(yīng)用，感受到“學(xué)以致用”的樂趣，并且借助學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的教學(xué)效果。此外，教師和學(xué)生共同參與的模式還能營(yíng)造出良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到與教師零距離接觸、平等交流的輕松和快樂。

比如：在進(jìn)行口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以和學(xué)生一起玩一場(chǎng)“傳令兵”的游戲：由教師以耳語(yǔ)的形式向第一名學(xué)生說(shuō)一句諸如“I wish to wish the wish you wish to wish”這樣的繞口令，而后第一名學(xué)生要同樣以耳語(yǔ)的方式將之轉(zhuǎn)告給下一名學(xué)生，以此類推直到最后一名學(xué)生聽完轉(zhuǎn)述后要站起來(lái)將自己聽到的內(nèi)容大聲重復(fù)出來(lái)，看看與教師一開始交代的是否一致。

（六）注重對(duì)熱點(diǎn)話題的代入

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，互動(dòng)的基本前提是興趣。高中學(xué)生是一個(gè)非?；钴S的群體，對(duì)外界有著非常強(qiáng)的好奇心和觀察欲，很多社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件都對(duì)他們有著很強(qiáng)的吸引力。高中英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確利用這一點(diǎn)，在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)要求，以及學(xué)生的興趣集中點(diǎn)，選擇一些深受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為討論的主題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，并讓學(xué)生能夠借助自己在日常關(guān)注中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得更多的交流素材和靈感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在這種深度而熱烈的交流中形成個(gè)性化的見解。

例如：“Cloning”這一單元的教學(xué)，教師可以結(jié)合諸如“Get across the mud”等熱映電影的劇情、參演明星或者反映的有關(guān)于“Clone”的熱點(diǎn)事件等組織學(xué)生談一談自己的想法，同時(shí)，還可將教師自己的觀影經(jīng)歷和感受與學(xué)生做一次分享。

（七）注重對(duì)互動(dòng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能鞏固有著重要意義。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些能夠支持師生共同參與的形式，使學(xué)生感受到自己來(lái)自教師的關(guān)注，并且在這個(gè)過程中得到更多的知識(shí)引導(dǎo)和提升建議，從主觀感受和課業(yè)輔導(dǎo)兩個(gè)方面得到全面的優(yōu)化。

比如：“Pygmalion”這一單元的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生撰寫一篇短小的電影劇本，在設(shè)計(jì)對(duì)白時(shí)留出某個(gè)角色的臺(tái)詞，請(qǐng)教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的其他角色的臺(tái)詞來(lái)補(bǔ)充，使自己和教師能夠共同完成這部小劇本的編寫。作業(yè)收集上來(lái)后，教師還可選出一些優(yōu)秀的劇本，和學(xué)生一同排演出來(lái)并表演給全班學(xué)生欣賞。

結(jié)束語(yǔ)

與他人的溝通既是對(duì)旁人智慧與情感的品嘗，更是對(duì)自我精神的一次深度洗禮。高中英語(yǔ)教師要切實(shí)重視起對(duì)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，利用師生互動(dòng)的方式活躍課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生獲得更多的表達(dá)自我、剖析自我、完善自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。只有這樣，高中英語(yǔ)教學(xué)才能夠真正為學(xué)生的綜合發(fā)展而服務(wù)，英語(yǔ)課程的意義和魅力也才能得到進(jìn)一步的彰顯。

參考文獻(xiàn)

[1]徐菲菲.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何利用師生互動(dòng)反饋教學(xué)優(yōu)化教學(xué)成果[J].中國(guó)當(dāng)代教育，2016（5）：15-16.