“活教育”理念下的課程實踐探索

葉屏屏

我園是2016年由高校和地方教育部門聯(lián)合創(chuàng)辦的幼兒園，以踐行與創(chuàng)新陳鶴琴“活教育”思想為己任。開辦之初，教師隊伍年輕，辦園經(jīng)驗不足。如何讓教育理念變成看得見的實踐，讓年輕教師在獲得專業(yè)成長的同時堅定專業(yè)信念，讓“活教育”思想在新時代重新煥發(fā)活力，成為我們面臨的現(xiàn)實問題。經(jīng)過6年的實踐，我園逐步探索出主題課程和領(lǐng)域課程雙軌并行的“活教育”課程。本文將從主題課程探索、領(lǐng)域課程探索以及主題課程與領(lǐng)域課程的關(guān)系這三個方面來闡釋我園是如何探索并實施“活教育”課程的。

一、主題課程探索

（一）對主題課程的理解

1.源于幼兒生活中的問題和興趣

很多教師一說到主題活動就會想到可以開展哪些領(lǐng)域教學活動，在很多幼兒園里，集體備課就是把能想到的和主題活動相關(guān)的領(lǐng)域活動整理出來。然而，主題活動并不是承載領(lǐng)域教學內(nèi)容的，雖然主題活動中會有一些領(lǐng)域教學活動，但這并不意味著教師為了發(fā)展幼兒的五大領(lǐng)域經(jīng)驗而要刻意選擇一些領(lǐng)域內(nèi)容進行集體教學活動。主題活動其實是源于幼兒生活中真實的問題和興趣的，也就是說當幼兒有了真問題和真興趣時，主題活動才可能發(fā)生。

2.是幼兒經(jīng)驗展開的過程

主題活動起始于幼兒的問題和興趣，解決問題和滿足興趣都會讓幼兒獲得一定的學習經(jīng)驗，因此，主題活動開展的過程即幼兒經(jīng)驗展開與提升的過程。雖然主題活動是綜合性學習活動，但每個主題活動仍會有一定的領(lǐng)域偏向性，比如，關(guān)于季節(jié)的主題活動可能會偏向科學和藝術(shù)領(lǐng)域的學習經(jīng)驗，關(guān)于中國的主題活動可能會偏向社會領(lǐng)域的學習經(jīng)驗。因此，任何一個主題活動都不可能達到領(lǐng)域內(nèi)容的絕對均衡。如果教師嘗試通過每周均衡安排五大領(lǐng)域活動的方式來促進幼兒的均衡發(fā)展，只會使主題活動偏離幼兒的真實經(jīng)驗和問題。我們要做的是通過幼兒園三年的學習活動幫助幼兒實現(xiàn)五大領(lǐng)域的相對均衡發(fā)展。因此，在主題活動中，我們并不是將五大領(lǐng)域的活動平均分配、“拼盤”式地來開展每周活動的，而是基于主題活動進展的需要、幼兒問題探究的需要來選擇并開展相應活動的。

3.時間規(guī)劃是靈活的

幼兒園開展主題活動會有一個時間規(guī)劃。預設(shè)時間只是為了教師在主題活動中能有計劃地開展相關(guān)活動，但并不是說一個主題活動的開始和結(jié)束絕對要按照預設(shè)時間進行，也不是說在規(guī)劃的主題活動時間內(nèi)所有活動都要與該主題相關(guān)。主題活動的開始和結(jié)束是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗而定的。當幼兒有持續(xù)的興趣并且經(jīng)驗在不斷豐富時，即便到了既定時間，教師也可以繼續(xù)開展該主題活動。而當幼兒的經(jīng)驗飽和或興趣轉(zhuǎn)移時，教師則可以結(jié)束該主題活動，所謂“有話則長，無話則短”。比如，大班“我是中國娃”主題活動因幼兒興趣持續(xù)不斷而時間跨度長達一學期。

（二）主題活動內(nèi)容及來源

我園基于陳鶴琴先生“大自然、大社會是活教材”的理論，遵循“真生活、活主題”的理念，堅持“主題活動要源于幼兒真實生活、源于幼兒真實需要和興趣”。我園把圍繞一個話題或者核心內(nèi)容展開的活動統(tǒng)稱為主題活動，包含“大主題活動”和“小主題活動”。

1.大主題活動

我園將教師根據(jù)幼兒學習與發(fā)展需要預設(shè)了主題目標、主題線索的主題活動稱為“大主題活動”，“大主題活動”的內(nèi)容主要與幼兒生活環(huán)境、生命成長歷程相關(guān)。

（1）生活環(huán)境：大自然和大社會

我園在主題活動之下對于大自然的探究主要以季節(jié)現(xiàn)象為中心展開。幼兒對自然環(huán)境的認識和探究，大多可以在季節(jié)的背景下進行。跟隨著季節(jié)變化的節(jié)奏，幼兒對季節(jié)的感受和探究也不斷深入。同樣的季節(jié)主題，在小班、中班、大班等不同年齡班都可以開展，但在探究重點和深度上有所區(qū)別。當然，每學期是否要開展季節(jié)主題的活動也可根據(jù)情況靈活確定。如果不開展季節(jié)主題的活動，也可將這些內(nèi)容融于日常生活中。

而對于社會環(huán)境的探究則更多集中于對幼兒園、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)和祖國等的探究。剛?cè)雸@的小班幼兒經(jīng)歷了從家庭走向幼兒園的巨大改變，他們對于家庭會有怎樣的理解和認識呢？教師可以和幼兒開展“我愛我家”的主題活動。到了中班，教師可以和幼兒開展“我的家鄉(xiāng)南京”的主題活動。到了大班，隨著幼兒經(jīng)驗的擴展，他們對生活環(huán)境的認識和了解也由家鄉(xiāng)擴展到其他地域，關(guān)于中國的話題自然產(chǎn)生，這也是幼兒感興趣的話題，教師可以和幼兒開展“我是中國娃”的主題活動。但這些與社會環(huán)境相關(guān)的主題活動并非每個年齡段、每個班級都要開展，教師可以根據(jù)本班幼兒的實際情況，基于幼兒的興趣、問題、需要決定是否開展。

（2）生命成長：上幼兒園、上中班、上大班、上小學

生命成長的內(nèi)容主要是指幼兒在每一成長階段中的那些節(jié)點，這是我園一貫以來從小班到大班都會關(guān)注的內(nèi)容，每個年齡段、每個班級通常都會開展這方面的主題活動。比如，剛?cè)雸@的幼兒離開家庭、父母，會產(chǎn)生分離焦慮，為了讓幼兒逐步適應幼兒園生活，教師需要開展“高高興興上幼兒園”的主題活動，幫助幼兒找到歸屬感，適應并喜歡幼兒園生活。到了中班，幼兒會發(fā)現(xiàn)自我的變化、同伴的變化以及自我與同伴之間關(guān)系的變化，教師需要開展“我上中班了”的主題活動。到了大班，幼兒作為哥哥姐姐應負起什么責任，具備什么樣的服務意識和能力呢？教師需要開展“我上大班了”的主題活動。對于即將上小學這一問題，幼兒要進行哪些準備和思考呢？為了幫助幼兒適應小學生活，教師需要開展“我上小學了”的主題活動。這些“大主題活動”也是源于幼兒真實生活感受和體驗的。

2.小主題活動

“小主題活動”主要是指基于日常生活中的資源、圍繞節(jié)日或幼兒生成的興趣與問題開展的相關(guān)探究活動。節(jié)慶活動就是一個“小主題活動”。比如，中秋節(jié)來臨之際，中班幼兒問：“為什么我們要過中秋節(jié)？中秋節(jié)為什么會有嫦娥奔月的故事？中秋節(jié)我們要做什么？”基于此，教師就可以開展關(guān)于中秋節(jié)的主題活動?！靶≈黝}活動”也可以是生成的項目活動。如幼兒在小班時種下了一棵蘋果樹苗，到大班時忘了它是梨樹還是蘋果樹，基于此，教師和幼兒共同去探尋答案。在幼兒有了初步的探究興趣后，教師進一步給予支持，圍繞蘋果樹受傷、給蘋果樹過生日等事件開展了一系列相關(guān)的探究活動。由于每個班的資源或者幼兒關(guān)注的問題都不一樣，所以每個班的“小主題活動”也會不一樣，但一定是基于幼兒的問題與興趣層層深入的。

3.大、小主題活動可以穿插并行

我園在學期初以年級組為單位預設(shè)兩個“大主題活動”，“大主題活動”持續(xù)的時間是彈性的，短則一個月（小班可以更短），長則一學期。除此之外，各班可以根據(jù)幼兒對生活中的資源和問題的關(guān)注開展“小主題活動”。大、小主題活動可以穿插并行，指的是在某個時間段可以兩個主題同時進行。有的時候，兩個主題之間是沒有關(guān)系的，如在大班“我們的鶴琴爺爺”這一“大主題”中，穿插了中秋節(jié)的“小主題”。也有的時候，“小主題”是從“大主題”衍生而來，如在“春天”主題活動之下，因為幼兒對小動物的關(guān)注而產(chǎn)生了“我們的蠶寶寶”這一“小主題”。

（三）主題活動實施路徑

我們需要明確，主題活動并不是僅僅依靠集體教學活動來實施的，而需要通過多種活動來實施。因此，在考慮主題活動實施路徑時，我們需要通過集體活動、區(qū)域活動、生活活動來進行全方位支持。

1.集體活動

集體活動是有目的、有計劃、有組織地解決共性問題的有效形式。主題活動中的集體活動是服務于主題活動目標的實現(xiàn)的，目的是解決幼兒在主題活動中遇到的一些具有共性的、有必要解決的問題。教師可根據(jù)本班教學計劃合理安排一周教學活動。在一周五天的集體活動時間里，可以依據(jù)主題活動進展情況安排集體教學活動，但如果沒有必要開展集體教學活動，也可換成其他活動形式，比如上午半天全部進行區(qū)域活動。

2.區(qū)域活動

區(qū)域活動是為了支持幼兒個性化學習，滿足不同幼兒的興趣和需要而設(shè)置的。區(qū)域活動在主題活動中起著深化和拓展幼兒學習經(jīng)驗的作用。教師可以通過幼兒在區(qū)域中的學習，看見幼兒的主題學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒在主題學習中的問題。當然，并不是所有區(qū)域活動都能夠與每一個主題活動高度相關(guān)、完美結(jié)合，教師可以重點選擇幾個與主題關(guān)聯(lián)度較高的區(qū)域進行思考、投放材料并持續(xù)關(guān)注幼兒的活動，其他區(qū)域仍可為幼兒的領(lǐng)域?qū)W習而單獨設(shè)置。

3.生活活動

除了集體活動和區(qū)域活動之外，一日生活活動也可以服務于主題活動目標的實現(xiàn)。生活活動具有真實性、隨機性、常規(guī)性，教師要關(guān)注適當?shù)慕逃鯔C，與主題活動自然聯(lián)系，而不是強行建立聯(lián)系。比如，某小班的“我愛勞動”是一個新的主題活動，幾乎沒有可供參考的課程范例，而勞動的日常性是其突出的特點，因此，該主題活動主要在日常生活中進行。

（四）主題活動實施支架

為了保證主題課程的方向和質(zhì)量，我園設(shè)立三層審議制度，支持教師進行主題課程的思考與實踐。由于“小主題活動”基本由班級自主開展，所以下面主要闡述“大主題活動”的實施支架。

1.園部審議——明確主題活動價值及方向

在園部審議環(huán)節(jié)，我們主要是幫助教師明確主題價值及方向，而非研討具體活動。在每個學期初，每個年級組會預設(shè)兩個主題活動，其中包括主題價值、主題目標、主題線索以及主題可利用和可挖掘的資源。在園部課程審議會上，全園教師會圍繞每個年級組對所預設(shè)主題活動的思考進行交流和討論。討論聚焦于主題活動是否真正來源于幼兒生活，主題目標能否更加契合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何將幼兒經(jīng)驗的邏輯與知識的邏輯緊密結(jié)合在一起。通過這樣的思想碰撞和經(jīng)驗交流，每位教師都會帶著思考而非答案回到自己的班級進行實踐。

2.年級組審議——把握主題活動線索及走向

除了園部審議，我們更多的是通過年級組的審議來支持班級主題課程的開展的。年級組審議主要是幫助教師把握主題活動之下符合幼兒經(jīng)驗的線索及線索的走向。在“主題前審議”階段，年級組主要是對學期初提交到園部審議的內(nèi)容進行審議，包括對主題價值、主題目標、主題線索以及主題可利用和可挖掘資源的思考。在“主題中審議”階段，年級組主要是關(guān)注主題活動進入方式、主題活動線索走向及主題活動開展情況。具體流程是班級教師總結(jié)幼兒上一周的活動及經(jīng)驗，梳理幼兒新的問題和興趣，分享班級下一周可能的活動走向，然后年級組教師就各班可能會碰到的共性問題進行研討，包括集體活動、區(qū)域活動、家長工作、資源利用等方面。在“主題后審議”階段，年級組主要是對整個主題活動進行復盤和反思，總結(jié)經(jīng)驗和問題，進行資源整理。

3.班級組審議——關(guān)注主題活動開展及效果

到班級組審議的環(huán)節(jié)，我們更加關(guān)注具體的活動走向及活動開展效果。首先是主題活動的進展情況。每個班級需要把主題活動線索細化到每一周的活動中，思考每一周該如何圍繞這條線索去開展相關(guān)活動。其次是具體的活動安排。每個班級安排周計劃活動時要基于主題活動的走向，基于幼兒上一周的問題和興趣去選擇、設(shè)計活動，一步步推進幼兒經(jīng)驗的提升。最后是教學活動的設(shè)計。為了使每周活動更加貼近幼兒的學習經(jīng)驗，每個班級需要設(shè)計符合本班幼兒經(jīng)驗與興趣的教學活動。這些活動都是圍繞主題活動目標和線索、基于幼兒經(jīng)驗而設(shè)計的，有助于推進主題活動，提升幼兒經(jīng)驗。

二、領(lǐng)域課程探索

（一）對領(lǐng)域課程的理解

1.為了獲得領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗

我們認為領(lǐng)域課程是兒童各領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的重要保證，它指向各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。比如，在開展認識蔬菜或水果的主題活動時，讓幼兒認識各種各樣的蔬菜或水果是其中一個具體的活動目標，但最終的目標是為了讓他們理解事物是具有多樣性的，這其實是科學領(lǐng)域中的一個關(guān)鍵經(jīng)驗——認識事物的多樣性?；谶@樣的認識，幼兒在后面的活動中會遷移經(jīng)驗，舉一反三，發(fā)現(xiàn)動物、植物等世間萬物都是各種各樣的。所以，領(lǐng)域課程內(nèi)容需要精簡，重點是要了解不同年齡段幼兒的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗有哪些，并基于本班幼兒實際情況考慮幫助幼兒豐富哪些領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗。

2.是通過完整生活實現(xiàn)的

我們認為幼兒獲取領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗不是通過孤立的領(lǐng)域教學活動，而是通過完整的生活去實現(xiàn)的。比如，幼兒并不只是通過一個集體教學活動獲得“按數(shù)取物”經(jīng)驗的，而是不斷在日常游戲、生活中豐富“按數(shù)取物”經(jīng)驗的。比如，吃飯前根據(jù)家里有幾個人就放幾雙筷子、盛幾碗飯等。幼兒只有在真實生活中用已有經(jīng)驗解決問題，才能真正理解什么叫“按數(shù)取物”。因此，領(lǐng)域教育并不等于領(lǐng)域教學活動，教師應該在一日生活中通過各種形式進行領(lǐng)域教育。

3.具有不同的發(fā)展進程

我們認為領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗并不是由一個個孤立的知識點拼湊而成的，而是每一個關(guān)鍵經(jīng)驗都有連續(xù)發(fā)展的進程。教師除了要通過完整的生活幫助幼兒豐富關(guān)鍵經(jīng)驗外，還需要基于幼兒年齡特點和發(fā)展特點不斷提升其關(guān)鍵經(jīng)驗。比如，同樣是關(guān)于數(shù)量的比較，小班幼兒用一一對應的方式比較5以內(nèi)的數(shù)量就可以了，中班幼兒要用“計數(shù)”的方法比較10以內(nèi)數(shù)量的多少。大班幼兒要比較不相鄰的兩個、三個甚至更多數(shù)量的大小關(guān)系。每個階段的學習都是下一階段學習的基礎(chǔ)，缺少這個基礎(chǔ)可能很難習得下一階段的經(jīng)驗。

（二）領(lǐng)域課程實施路徑

教師應基于幼兒經(jīng)驗與興趣選擇契合幼兒最近發(fā)展區(qū)的領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容。我園教師主要基于對已有教材藍本的參考，結(jié)合幼兒領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗來選擇相應的領(lǐng)域課程內(nèi)容。很多教師一談到領(lǐng)域課程就會想到是領(lǐng)域集體教學活動，但其實領(lǐng)域課程與主題課程一樣，并不只是通過集體教學活動實現(xiàn)的，而需要通過多種路徑去實現(xiàn)。

1.專門的領(lǐng)域教學活動（集體或區(qū)域）

通過集體活動進行領(lǐng)域教學活動是普遍共識，但幼兒五大領(lǐng)域的學習不僅可以通過集體教學活動來實現(xiàn)，也可以通過區(qū)域活動來實現(xiàn)。比如，因為數(shù)學本身邏輯體系較清晰，我園數(shù)學組篩選出適合專門進行的集體教學活動以及一些可以直接在區(qū)域里完成的活動，并給予教師相應的建議。教師主要根據(jù)活動難度來判定是否有必要進行集體活動，小班、中班教師通過集體教學活動進行數(shù)學教育的比較少，而大班幼兒的數(shù)學學習逐漸復雜起來，教師會更多地通過集體教學活動進行數(shù)學教育。

2.一日生活和游戲活動

除了集體教學活動之外，一日生活和游戲活動是讓幼兒獲得領(lǐng)域?qū)W習經(jīng)驗的重要途徑。我園“活教育”課程強調(diào)在生活中教育，注重幼兒生活與學習經(jīng)驗的融合，注重幼兒的真實體驗和有益于生活的真實經(jīng)驗的獲得。比如，在數(shù)學領(lǐng)域，幼兒借助日常生活和游戲更有益于真正理解和習得有關(guān)測量的數(shù)學經(jīng)驗。幼兒在探究蘋果樹的過程中會問蘋果樹有多高，在觀察水稻的過程中會問水稻有多高，在丟沙包的過程中會想了解是自己丟得遠還是同伴丟得遠……這些具體、生動的活動和問題讓幼兒有動力學習測量，自然而然地豐富了他們對于測量的理解和認識。又如，在音樂方面，同樣是穩(wěn)定節(jié)拍的學習，教師可以通過集體的音樂活動幫助幼兒感受穩(wěn)定節(jié)拍的存在，同時也可以通過在音樂區(qū)、在一日生活過渡環(huán)節(jié)播放有穩(wěn)定節(jié)拍的音樂，讓幼兒有機會感受并建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。

3.主題活動中的相關(guān)領(lǐng)域活動

領(lǐng)域教育還可以有機地融合在主題活動中進行，以滿足幼兒主題學習的需要。比如，進行“水果”主題活動時，小班幼兒在觀察各種各樣的水果時產(chǎn)生了“誰和誰是好朋友”的問題，教師就趁機和幼兒開展分類活動，可以按照顏色分，也可以按照形狀分……這既是幼兒在主題活動之下了解、認識各種水果的一種方式，也使幼兒獲得了分類的經(jīng)驗，知道可以按顏色、形狀、大小等方式進行分類。

（四）領(lǐng)域課程實施支架

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對五大領(lǐng)域各個目標的不同年齡段要求都做了詳細解釋，這可成為教師進行領(lǐng)域教育的一個支架。同時，我園在南京師范大學有關(guān)專家的支持下制定了《兒童發(fā)展觀察評估指引》，幫助教師從評估入手，對幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展水平進行觀察、了解并支持幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。此外，我園建立了多個學科教研組，帶領(lǐng)全園教師研究相關(guān)學科的集體教學、區(qū)域活動的開展，以及相關(guān)領(lǐng)域幼兒行為的觀察與評估。我園教師通過參與學科組教研，對幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗有了更深入的認識，對于幼兒領(lǐng)域教育規(guī)律、學習特點及活動組織策略的知識也逐漸增長。

三、對主題課程和領(lǐng)域課程關(guān)系的認識

我園采用主題和領(lǐng)域雙軌制的課程組織形式，并不是說主題課程和領(lǐng)域課程是完全平行、各自發(fā)展的關(guān)系，兩者之間是并行、交織的關(guān)系。不管是主題課程還是領(lǐng)域課程，都是服務于豐富幼兒學習經(jīng)驗、支持幼兒發(fā)展的，“你中有我，我中有你”。

曾聽到有的教師說：“主題活動都來不及開展了，我沒有時間去關(guān)注幼兒領(lǐng)域的學習?！逼鋵?，主題課程和領(lǐng)域課程在幼兒的學習發(fā)展階段并非是不相關(guān)的，主題課程是要我們關(guān)注幼兒生活中的問題和幼兒的興趣，而領(lǐng)域課程是要我們關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，它們一定是相互交織發(fā)展的。

首先，領(lǐng)域活動是支持主題活動開展的。主題活動的開展一定少不了領(lǐng)域活動的支持。不管是專門的領(lǐng)域教學活動，還是生活和游戲中的領(lǐng)域教學活動，都會豐富幼兒的主題學習經(jīng)驗。比如，在“春天”主題活動中，我們會通過音樂、美術(shù)、語言等各領(lǐng)域活動豐富幼兒對春天的認識，引導幼兒表達對春天的感受等，同時也會在一日生活中追隨幼兒的興趣，通過認識各種花、了解不同植物有不同綠色等方式滲透科學領(lǐng)域?qū)W習經(jīng)驗。

其次，主題活動是帶動領(lǐng)域活動發(fā)展的。主題活動和領(lǐng)域活動并不是單向關(guān)系，一方面領(lǐng)域活動會支持主題活動的開展，另一方面主題活動也能豐富領(lǐng)域活動內(nèi)容，促進領(lǐng)域活動的發(fā)展。比如，教師發(fā)現(xiàn)與主題活動相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動比較缺乏，而主題活動的開展又不能僅僅靠討論來推進。因此，教師會思考如何將藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習經(jīng)驗更好地融入到主題活動中。比如，中班在開展“我的家鄉(xiāng)南京”時，因為與該主題活動相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動缺乏，教師便想到用創(chuàng)編歌詞的方式開展音樂活動，將幼兒在主題活動之下的學習經(jīng)驗編進幼兒熟悉的歌曲里，這樣既能豐富幼兒的主題學習經(jīng)驗，又能使幼兒獲得音樂領(lǐng)域的學習經(jīng)驗，從而由主題學習帶動領(lǐng)域?qū)W習。

陳鶴琴先生是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他在20世紀20年代開創(chuàng)了我國的幼兒園課程研究，在40年代又正式提出了“活教育”理論。直至今日，他的思想依然具有重要的現(xiàn)實意義。對于南京市鶴琴幼兒園來說，陳先生的“活教育”思想不僅啟發(fā)了他們對幼兒園課程特質(zhì)的理解，也照亮了他們的課程建設(shè)之路。2022年是陳鶴琴先生誕辰130周年，本刊謹以南京市鶴琴幼兒園的這組實踐文章來表達對陳鶴琴先生的紀念，同時也希望幼教工作者能共同來思考如何將“活教育”理論的思想精髓與當代兒童發(fā)展和教育研究的成果結(jié)合起來，實施真正滿足兒童學習與發(fā)展需要的教育。