奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用

鐘麗容

摘要：奧爾夫音樂教學法能充分讓學生感知到在音樂舞蹈、感官動作等方面的個體創(chuàng)造能力，使他們以極強的興致參與和關注小學音樂教學。因此，將其作為教學中的一種特殊方法，可以促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，與教師共同推進音樂教學的良好發(fā)展。教師要針對具體教學內容的設計完成教學環(huán)節(jié)、動作節(jié)奏、聲勢與動作、語言與動作的結合。

關鍵詞：奧爾夫;音樂教學;小學音樂;教學應用

奧爾夫音樂教學法主要應用于音樂教育領域，是現階段實施音樂教育的有效教學方法之一，相較于其他教學方法，奧爾夫音樂教學法的優(yōu)越性十分明顯，尤其體現在對于學生興趣、審美能力、創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生學習音樂的積極性，并在教學過程中不斷培養(yǎng)學生自主學習音樂的能力。該種教學方法的主要原理是通過動手實驗的方式讓學生對音樂進行實際體驗，調動學生的感官，包括耳、眼、腦、嘴等，在感知音樂的過程中學習音樂知識，發(fā)掘音樂的快樂并創(chuàng)造音樂。在音樂教育中使用奧爾夫音樂教學法勢在必行，尤其是在傳統(tǒng)音樂教育方法飽受詬病的情況下，迫切需要借鑒奧爾夫音樂教學法的精髓，提高音樂教育水平。

1 ? ?奧爾夫音樂教學法的內容與教育理念

1.1奧爾夫音樂教學法的內容

奧爾夫音樂教學法在教學形式上并不固定，最初是由奧爾夫在結合自身理論以及實踐教學經驗的基礎上，形成一個相對較為系統(tǒng)的教學體系，最終形成奧爾夫音樂教學法這一概念，其中包含多種先進教育思想以及教育方法。該種教學方法的特點是通過學生親身體驗的方式完成教學過程。因此，這種教學方法主要是通過各種類型的音樂活動激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生在活動中感受音樂的魅力，以此實現對學生創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。

1.2奧爾夫音樂教學法的教學理念

奧爾夫教學法是建立在人本主義基礎上的，其核心教學理念在于原本性，強調音樂教育首先不是音樂知識的傳授，而是對于人的教育，以音樂、自然、人性等為本源出發(fā)點，強調音樂是人類表達情緒和情緒交流的工具和手段。

2 ? ?奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的實踐應用

2.1音樂教學中節(jié)奏訓練方法

節(jié)奏訓練形式對學生的反應以及記憶能力都有很大提升，這是在音樂教學中十分常見的教學形式之一。通過不斷訓練，讓學生保持對節(jié)奏和音高的敏銳性，也就是讓學生擁有一雙敏銳的耳朵。對于音樂藝術的欣賞主要是依靠聽覺進行，因此通過耳朵對音樂活動進行鑒賞以及辨別十分重要。教師要鍛煉學生欣賞節(jié)奏的反應能力，將相關的訓練方法和基礎教育內容作為重點，促進奧爾夫音樂教學法在音樂教學過程中的應用。為促進學生掌握相應的學習方法，簡單介紹以下兩種訓練形式。

2.1.1語言節(jié)奏的訓練

在日常生活中，語言是人與人溝通交流的重要工具。因此，語言也成為人們思想交流的媒介。在實際音樂教學過程中，可以將語言與音樂課堂相結合設計相應的節(jié)奏訓練，例如，在一個新集體中，教師通常會讓學生進行自我介紹，讓大家彼此認識。中國人的名字通常由兩個字或三個字構成，就可以自己的名字為語言節(jié)奏訓練的基礎，讓學生初步掌握節(jié)奏的基本概念。因此，可以讓學生將自己的名字運用到音樂節(jié)奏的認識中，其他學生可以通過其旋律性加強認知，并且學生對于自己的名字都較為熟悉，對于節(jié)奏的接受會更加容易。

把語言作為訓練學生節(jié)奏感的一大方向，可以讓他們通過閱讀、參與音樂學習活動等方式，發(fā)現生活中與節(jié)奏相關的音樂作品，能從對作品的探究中提高學生學習的積極性。這樣，也便于教師利用語言配樂形式幫助他們掌握節(jié)奏并表達作品的內涵，使他們發(fā)現和感受音樂。

例如，我國的古詩詞就具有較強的韻律性特點，雖然這部分內容多是小學語文教學內容，但是根據古詩詞的自身特點，很多小學音樂教師也會將其引入課堂教學活動中，加之古詩詞教學也是小學階段學生學習的一項重點和難點內容，而教師通過將其與音樂教學有機結合，不僅能夠有效降低小學生學習古詩詞的難度，也能使學生從另一個視角理解古詩詞。

在實際教育教學活動的開展過程中，教師要充分利用古詩詞的文體特點，引領小學生在音樂課堂上進行韻律誦讀。教師可以在對學生實施語言節(jié)奏訓練的過程中融入奧爾夫音樂教學法，通過在課堂上引入打擊樂器以及一系列的韻律游戲活動，使小學生能夠在教師所給出的節(jié)奏引領下進行古詩詞誦讀，讓學生更好地感受古詩詞所具有的節(jié)奏與韻律之美，教師可以再配合相應的肢體動作使小學生對韻律有更加深刻的感悟。而在小學生對于語言的節(jié)奏之美有一定了解之后，就能夠有效實現語言表達能力的整體提升，使得奧爾夫教學法在小學音樂教學中的積極價值得以有效體現。

2.1.2動作節(jié)奏的訓練

奧爾夫教學法讓學生感知節(jié)奏的主要形式是讓他們的身體與節(jié)奏產生聯動反應。學生在課上完成聲勢教學規(guī)定動作，從而培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。

例如，在教學《我是草原小牧民》時，大多數蒙古族舞蹈中都會有筷子舞，主要是通過筷子敲擊碗碟的形式來加強整個舞蹈的節(jié)奏感，起到助興作用。教師可以組織學生通過手持筷子敲打身體不同部位的方式感受節(jié)奏。在正式授課前，教師先表演一段精彩的筷子舞，讓學生對接下來即將學習的知識內容產生興趣。然后教師講解筷子舞基本節(jié)奏的組成形式，隨后讓學生在課堂上自由敲打，感受當中出現的音符節(jié)拍并試著觀察舞蹈的節(jié)奏感。當學生基本掌握這樣的節(jié)奏后，教師要為他們展示一段完整的筷子舞，讓學生試著根據不同音符適合的節(jié)奏動作編排簡單的筷子舞。

在此基礎之上進行反復訓練，直至學生掌握筷子舞的節(jié)奏，并能夠結合歌曲《我是草原小牧民》進行伴奏。

例如，教師在教學《幸福拍手歌》時，這首歌曲雖韻律簡單，但是卻有較強的節(jié)奏感。為此，在教育教學活動開展過程中，教師可以嘗試在教學中融入奧爾夫教學法，在課堂上采用一些學生比較熟悉的難度較低的打擊樂器來輔助教學，達到培養(yǎng)學生節(jié)奏感的教學目的。教師可以在教學中融入腰鼓這種打擊樂器，這種樂器學生并不陌生。教師在為學生播放作品時，為了使得學生對樂譜中的重節(jié)拍有更加深入的感知以及把握，可以在音樂播放過程中使用腰鼓突出重節(jié)拍，達到訓練學生節(jié)奏感的目的。

另外，教師可以要求學生跟隨歌曲做出相應動作，使肢體動作與歌曲旋律有機結合在一起，深化學生對音樂作品的感知。而為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師在采用奧爾夫教學法組織學生學習的過程中也可以融入一些游戲元素，在學生掌握歌曲律動的前提下有效提升學生對歌曲旋律的熟悉度。教師則可以在教學中適度加快樂曲播放速度，進而有效訓練學生的反應能力以及對節(jié)奏的感知能力，進而達到在課堂上對學生的動作節(jié)奏進行有效訓練的目的。為了提升學生的學習效果，教師在課堂教學中還可以將班級學生分成若干小組，以小組為單位對學生進行動作節(jié)奏訓練，并且組織競賽活動，激發(fā)學生的好勝心，進而使其更加積極主動地參與教師所組織的訓練活動，為學生訓練效果的整體優(yōu)化打下良好基礎。

2.2運用動作培養(yǎng)學生律動

通過聯合動作形式開展音樂教學，對于學生的發(fā)展十分有利，除了能夠對其聽力進行鍛煉之外，還能訓練其反應速度。在實際音樂教學過程中，采用動作形式對學生的律動進行培養(yǎng)，能夠起到良好的作用。并且通過動作形式進行訓練，也能夠保證學生在課堂上注意力的集中。

2.2.1聲勢與動作相結合

把身體當作樂器，通過拍打身體各部位動作發(fā)出聲響，是結合拍手、拍腿、跺腳、捻指這四個基本動作的體驗與反應。對于小學階段的學生來說，他們在日常學習的時候都比較喜歡游戲性的教學活動，而相比于傳統(tǒng)的教學方式，游戲化教學活動能更好地激發(fā)小學生的學習興趣，有效提升小學生的課堂參與度，為教學效果的整體優(yōu)化打下良好基礎。教師在實際組織小學音樂教學活動過程中，要想真正將動作與聲勢有機結合到一起，就可以嘗試在課堂上引入奧爾夫教學法。

例如，教師在課堂教學中可以嘗試引導學生利用自己的身體作為打擊樂器，并且結合本節(jié)課的教學內容有機地融入一些游戲元素，一方面有效培養(yǎng)小學生在音樂學習過程中的韻律感，另一方面也能使得學生在課堂上有更多參與教學活動的機會。

又如，《頑皮的杜鵑》這首歌曲，是以四四拍形成基本的旋律。在對它的教學中，要讓學生熟悉這樣的節(jié)奏，并產生對旋律的判斷和分析，使他們能夠認識節(jié)奏的存在。這樣，教師跟隨音樂進行指揮，讓學生同步進行節(jié)奏的拍打，不僅能夠鍛煉學生對于歌曲的辨別能力，還可以將動作融入音樂節(jié)奏訓練中，讓學生更多地參與到音樂課堂中。

從這首歌曲的實際情況分析，歌詞的內容相對簡單，旋律的復雜度也整體較低，符合小學生的認知特點。但是從另一個角度分析，雖然小學生在學習這首歌曲的過程中感覺難度相對較低，但是如果只是在課堂上進行訓練，學生在教師的引導下進行學習的過程中就非常容易感到枯燥乏味，進而使學生的學習熱情受到影響。

為了有效解決上述問題，教師就可以嘗試在課堂引入一些趣味性的游戲活動，一方面能夠有效突出這首歌曲所具有的韻律感，充分發(fā)揮打擊樂器在培養(yǎng)學生節(jié)奏感方面的積極作用;另一方面也可以結合本節(jié)課的教學內容進行教學律動編排，使學生在課堂學習過程中真正做到動起來，改變以往沉悶被動接受的學習狀態(tài)，使課堂教學能夠更多地體現游戲性特征。這樣的教學方式：一方面能夠使小學生在潛移默化中記住歌曲的節(jié)奏，降低學習難度，還能夠讓學生在更加輕松愉悅的氛圍中學習相關知識;另一方面也能使學生在課堂學習過程中有效調動身體各個感官，全身心投入學習之中，使音樂旋律能夠真正滲透至學生的知識體系中，讓學生能夠全心全意地對作品情感進行感知，在潛移默化中實現整體教學效果的優(yōu)化，為小學音樂教學整體有效性的提升打下良好基礎。

2.2.2語言與動作相結合

歌曲通常包含節(jié)奏、旋律以及歌詞，對于一首新歌的學習，掌握歌詞的正確讀法是十分關鍵的，之后才是將歌詞和節(jié)奏進行結合，這樣才能準確演繹一首歌曲。對于歌詞的學習可以采用語言和動作相結合的動態(tài)學習，教師應當提醒學生注意歌詞中所表達的意思以及所包含的具體事物等。

例如，在音樂教學活動的實際開展過程中，由于小學生的學習經驗以及學習能力十分有限，部分學生缺乏足夠的理解能力，這就會在一定程度上影響學生對歌詞的掌握程度，會出現讀不懂歌詞的情況。而小學生要想真正唱好一首歌，首先要做的就是讀準歌詞。為了上述問題能夠得到有效解決，教師在教學活動開展過程中可以有意識地融入奧爾夫教學法。對于小學階段的學生來說，他們在理解歌詞的過程中要有效地完成以下兩方面任務：第一方面的任務是理解歌詞所表達的意思;第二方面的任務是真正將歌詞讀準讀對，并且讀出一定的韻律感，讀出抑揚頓挫。

為此，教師則可以積極對教學方法進行創(chuàng)新，將語言與動作有機結合起來，通過在課堂引入一些趣味化的打擊樂器，引導學生在打擊樂器的引導下進行歌詞的閱讀，同時輔以相應的律動動作，進而有效降低小學生對歌詞的理解難度。

又如，教師在教學《義勇軍進行曲》的過程中，雖然小學生對于這首歌曲并不陌生，但是要想讓小學生真正讀準讀對歌詞，難度相對較高。對此，教師則可以借助奧爾夫教學法通過打擊樂器為學生展示這首歌曲的節(jié)奏，使學生跟著節(jié)奏進行讀歌詞活動，進而感受在讀歌詞的過程中哪里應該停頓、哪里應該連續(xù)、哪里應該重讀、哪里應該飽含感情地朗讀等，并且教會學生正確的打拍子方法，將相應的教學內容進行游戲化處理，使學生在語言與動作的律動中對歌曲所表達的情感以及這首歌曲的內涵有更加深刻的理解。

像《小牧笛》這首兒歌中，有很多歌詞可以用動作表現出來。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的洞察力，而且能使學生加深對歌詞的理解，方便邊唱邊記，體現學生在音樂課堂的主體地位，讓學生體會歌曲所要表現的內容。

綜上所述，將奧爾夫音樂教學法應用于現階段的音樂教學中，能夠大幅度提升學生的創(chuàng)造力、想象力以及音樂鑒賞能力，并且該種教學方法對于整個音樂課堂教學效率的提升也有顯著作用，十分符合新課標的教育要求。今后應當關注該種教學方法的實踐應用，在更多的音樂課堂中進行推廣。

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