指向深度學習的高中歷史教學實踐與思考

王泉水

摘 要：深度學習是與表層學習相對應的學習狀態(tài)，是一種富有意義的學習過程，也是學生積極參與、體驗成功、收獲進步的學習過程。許多學者從深度學習的表現(xiàn)、特點、理論策略等方面進行了深入探討。在深度學習中，教師要更加注重學生在課堂上的體驗，從學生“學會什么”的角度設計和演示“怎樣學”的過程，使學生能夠更好地形成自己的知識體系。以下筆者將以《兩宋的政治和軍事》一課為例，深度探究高中歷史的教學策略和維度，對深度學習展開思考。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中歷史;核心素養(yǎng)

深度學習是探索性的學習活動，提倡以學生為主體，確認學生在教學活動中的價值，達到教學的目的。在新課程改革的背景下，以歷史核心素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標的高中歷史教育，以“深度學習”為指導展開的歷史教育將能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、深度學習的內(nèi)涵及特征

深度學習是指在學生已有的認知基礎(chǔ)上進行學習，在此基礎(chǔ)上形成新的知識，并將其運用到實踐中解決問題。深度學習的特點主要有三個：一是知識整合。深度學習提倡將知識和知識相結(jié)合。內(nèi)容涵蓋了新知識和老知識、多學科知識、多渠道知識的融合[1]。二是對知識的批判。深度學習更注重在已有知識的基礎(chǔ)上，對新事物和知識展開思想觀點上的辨別和批判，以此引導學生通過理性客觀的思維來理解和評價歷史內(nèi)容。三是問題的處理和運用。學習的目的在于在生活、學習和工作中對知識的運用，解決實際問題。深度學習更加注重將知識內(nèi)化，并運用于解決現(xiàn)實問題。

二、開展深度學習的必要條件

首先，深度學習需要教師具備豐富的專業(yè)知識，對學習過程進行有效的控制;其次，要培養(yǎng)學生的主動性，使其能夠主動地吸收和消化這些知識，建立完善的知識系統(tǒng)，從而發(fā)展其技能和思維;最后，要有合適的學習內(nèi)容。深度學習不僅要有一定知識價值，還要有一定可控性，并且需要具有一定的難度，使其能夠切實符合學生的實際能力需求。教師在教學過程中要善于運用“課堂辯論”“角色扮演”等方法，激發(fā)學生的學習熱情。

三、指向深度學習的高中歷史課堂教學實踐策略

（一）教師：以“導游”角色，深度規(guī)劃學習流程

基于深度學習的教案，將學習過程視為一場旅行。旅游有兩大要素：一是目的地，二是途徑。在深度學習的教學中，教師作為“導游”，對學習過程進行深入規(guī)劃，有助于加深學生對歷史知識的認知和理解。

1.構(gòu)思與設計系統(tǒng)的學習內(nèi)容

深度學習的教學大綱編寫通常要花2個小時以上的時間。教師在編寫深度學習教案時，應以對教材和課程標準的理解為基礎(chǔ)，重視學習內(nèi)容與以往教學內(nèi)容的關(guān)系，重視“前生”和“后世”的知識。根據(jù)學生的知識庫，構(gòu)想學習過程，使學習過程具有邏輯性、層次性和結(jié)構(gòu)化?！秲伤蔚恼魏蛙娛隆罚ㄏ挛暮喎Q“本課”）是關(guān)于兩宋朝代之中所展現(xiàn)出來的科學技術(shù)、思想政治、軍事建設等方面的內(nèi)容敘述。因為相比于三國魏晉、唐朝、元明清等這些朝代，宋朝一直都具有非常特殊的地位，在那個時候，世家門閥已經(jīng)徹底消亡，讀書人開始成為新的勢力，也開始占據(jù)著絕大多數(shù)的政治資源，皇權(quán)也開始無法有效約束這種勢力，引發(fā)了各種政治風暴。例如，打壓武人，造成軍事實力大幅下降，遭到游牧民族的侵襲;宋朝的科學技術(shù)和文學又得到了迅速的發(fā)展，形成了一種極具復雜因素和魅力的朝代特色。在教學過程中，應將歷史事件與前因后果相結(jié)合，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學體系。

在“政治和軍事”這一部分，筆者對此進行了探討：一些歷史學家認為趙匡胤雖然以重文抑武的方式在政治上讓中央皇權(quán)得到集中增強，不再像以往的朝代那樣遭到地方割據(jù)勢力的威脅或者豪門的擁兵自重，但卻在事實和源頭上制造了兩宋時期遭到侵略時無法有效抵抗的根本原因。首先，教師可以通過對趙匡胤為了加強中央集權(quán)所做出的各項措施，引導學生進行深度學習和理解。例如，一方面在政治上派遣文官擔任地方長官，加上監(jiān)督職位，使容易造成割據(jù)勢力的節(jié)度使等職位逐漸成為虛職乃至于最終被成功架空，失去了割據(jù)的各項基礎(chǔ);另一方面，趙匡胤也意識到掌控經(jīng)濟的重要性，為了杜絕地方勢力截留金錢的源頭，又設立了轉(zhuǎn)運司，保證稅收能夠多數(shù)都上繳到朝廷。在軍事方面，趙匡胤全力削弱了地方的兵力，精選精銳部隊充入禁軍之中拱衛(wèi)朝廷，通過中央派出兵力的方式鎮(zhèn)守一些地方上的重要城鎮(zhèn)，為了防止當?shù)亻L官和部隊產(chǎn)生緊密聯(lián)系，還定期更換部隊重新鎮(zhèn)守。通過對這三方面的學習，教師可以引導學生找出這些措施當中所針對的核心問題是否得到了有效解決，又是否會出現(xiàn)什么隱患，加強學生在深度學習中的思考。教師又可以順著此方向繼續(xù)進行下一步的內(nèi)容學習，即宋朝所遭遇到的外部勢力是游牧民族的侵襲，引導學生發(fā)現(xiàn)強干弱枝的致命問題——容易造成地方兵員素質(zhì)參差不齊，在面對游牧民族的侵擾時，無法組織起及時有效的抗爭，同時又由于地方長官為文官，大多數(shù)不懂軍事知識，又不會完全下放權(quán)力給武官，造成對外戰(zhàn)爭連年失敗。軍事上遭到了空前的危機，直接導致了南宋的誕生。財政上也無法有效得到補充，壓力巨大，積貧積弱，無法做出更多的變革以加強國力。到了南宋之后，皇帝和百官已經(jīng)開始有了偏安一隅的心理，面對戰(zhàn)爭能避則避，能和則和，直至導致了最后的滅亡。通過對這些方面的認知，學生在課本上學到的知識既能從板書上得到了有效的概括，又能在教師的引導下得到了更深層次的認知，對兩宋的政治和軍事方面的措施和調(diào)整有了更深刻的印象。以深度概念為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學習，可以引導學生構(gòu)建完善的知識體系，調(diào)動學生的學習積極性，使學生對歷史事件的因果關(guān)系有更深刻的認識[2]。

2.確立和敘寫科學的學習目標

課程標準決定了學習的目標。課程標準既是國家的意志，也是學科的教育目的。如何把教學目標“具體化”“過程化”，是教學目標設計的核心，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。深度學習計劃的學習目標應該是在課程標準、學生知識儲備、認知水平、教師職業(yè)素質(zhì)等基礎(chǔ)上確立的?？茖W的學習目標是讓學生明白“我要往何處去”“我該如何到那去”以及“我在那兒會有什么收獲”。這門課程的教學目標是要了解兩宋的政治和軍事的詳細內(nèi)容，以及兩宋的政治和軍事以及科學文化的發(fā)展。本文將課程標準劃分為三大學習目的：1.透過閱讀教科書，了解岳飛等人“臣子恨，何時滅”的一腔熱忱，體會兩宋期間對于戰(zhàn)爭不同看法的思想意蘊與價值。2.從圖表、歷史資料等方面了解兩宋政治和軍事發(fā)展的基本內(nèi)涵，了解政治與軍事之間的發(fā)展關(guān)系，了解兩宋的階級主體的特征和價值。3.通過文獻資料與小組合作的方式，了解當時中央集權(quán)和讀書人之間的權(quán)衡，也體會科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展，但軍力衰弱的國家的最終結(jié)局，把握其主要內(nèi)容和功能，以體會到“落后就要挨打”“一定要增強國力”等基本原則。

在敘寫學習目標時，筆者有如下思考：

一要明確學生的主體地位。學習目的的實現(xiàn)，需要從學生的行為中得到體現(xiàn)。學習的行為主體是學生，使其能夠深入落實“了解”“掌握”“理解”“認識”“體會”等環(huán)節(jié)。

二要采用“三維”的敘寫方式。課程目標包括：課程與方法、知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀（如有必要，可增加學科核心素養(yǎng)）。這種“三維”的敘寫方式是站在學生的角度考慮“怎么學”“學到了些什么”“感覺到了什么（學科素質(zhì)的提升）”之類的學習過程中不可避免的體驗和體會。

三要設計與實施適切的學習評價。在“教學評”思想的基礎(chǔ)上，利用對教學評價任務的設計對學生的學習效果進行評判。評價不僅是教育決策的基礎(chǔ)，更是對深度學習進行檢驗的一個重要標志。深度學習教學方案的設計流程是：學習目標—評價任務—學習過程。在編寫深度學習教案時，應把“評價任務”的設置放在教學活動的設計上，這樣才能更好地明確學生學習的目的和需要達到的標準，進一步確?！皩W—教—評”的一致性，真正實現(xiàn)“深度學習”。

以下具體說明深度學習教案“學習評價”的實踐路徑。

環(huán)節(jié)1：要變嗎？（主要學習內(nèi)容是有關(guān)王安石變法的。材料略，下同）

【活動探究三】請學生演繹王安石的言論，以及所遭遇到的困難，說說學生的分歧。（檢測學習目標三）

環(huán)節(jié)2：變什么？

【學習思考二】王安石變法的核心是什么？這種變與商鞅變法倡導的有何不同？（檢測學習目標三）

環(huán)節(jié)3：怎么變？

【活動探究四】請學生參考第一環(huán)節(jié)繪制表格的經(jīng)歷，再次繪制一張表格，反映王安石時期宣傳變法的史實。（檢測學習目標三）

環(huán)節(jié)4：變了嗎？

【互動爭鳴】王安石變法的主要困境在于執(zhí)行不善，觸犯了多種階級的利益以及各種用人都沒有達到應有的效果，都是改革失敗的標志。但也有一些學者認為，王安石的變法在一定程度上也有積極的意義，讓宋朝的國力得到了短暫的增強，表明改革并未完全失敗。你認為哪個說法比較好？請結(jié)合所提供的“歷史情境”與所學知識，談談你對這一問題的認識。（檢測學習目標三）上述學習環(huán)節(jié)都是有情境、有內(nèi)容、有問題、有思維張力的。

在評價對象、評價指標上，應強調(diào)“學生自我評價”和“知識與技能相結(jié)合”。學生在完成教師預先設定的有關(guān)評價環(huán)節(jié)后，可以大致判定其是否符合第三階段的學習要求。

（二）學生：以“游客”角色深度融入學習過程

在普通的歷史課中，學生對所學的知識有了一定的了解，卻不知道具體的學習內(nèi)容和過程。在課程中，學生像是參觀的“游客”，通過教師編寫的深度教學計劃，對“要去哪兒”“如何到達”等問題都了如指掌。一套標準的深度學習教學大綱包含六項內(nèi)容：讓學生通過教材內(nèi)容的基本學習，大致了解課程的流程、環(huán)節(jié)和相應的學習需求;通過教材目錄，了解本課程的名字和在教科書中的位置;充分明確學習目的;確定“我將走向何方”這個問題;任務評定;執(zhí)行“我如何知道在哪里”的程序。

深度學習教案設計的學習流程包括：

1.資源與建議

“資源與建議”是引導學生實現(xiàn)學習目的的一種資源和途徑，是引導學生學習的“導學圖”。首先，讓學生了解這門課的來源和在教材中的位置。其次，學生能夠清晰地理解本課程的學習邏輯，并且這種學習邏輯很有可能是教師修改或者優(yōu)化的，更符合學生的思維邏輯。最后，讓學生了解本課程的重點與難點，并明確如何突破這一重難點。

如本課內(nèi)容，教科書的三個部分分別是：宋朝的政治變革、宋朝的軍事改革、宋朝科技文學的進步。筆者在深思熟慮后，將這門課程的教學流程調(diào)整為：過分地強干弱枝—對外戰(zhàn)爭的過分軟弱—改革運動的徹底失敗。修訂后的學習邏輯，不僅反映了兩宋政治與軍事發(fā)展更加生動形象的變遷，還指出了當時的歷史環(huán)境，使學生能夠更好地了解兩宋朝代的優(yōu)勢與劣勢。

2.前備知識

前備知識是學生在掌握了該知識的基礎(chǔ)上所具備的知識。這些知識，有的來自初中（新課程的學習，需要連接），有的則是學生以前學到的。在教師的友好提示下，學生可以回憶、翻閱或復習相關(guān)的前備知識，有助于學生對新知識的理解和吸收。

3.課中學習

課堂上的學習是整個教學過程中最關(guān)鍵的部分。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多數(shù)學生的思想都是由教師引導，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生并不清楚教師的“戲”是什么，課堂結(jié)束后，學生缺乏對所學知識的整體、系統(tǒng)的認識[3]。在“課中學習”的深度學習教學中，學生已經(jīng)知道了學習的各個環(huán)節(jié)和過程，學生知道了學習的材料，也明白了教師會在什么環(huán)節(jié)設置問題，設置什么問題，如何探索。教師把學生作為學習的主要對象（學習的主體都是學生），像是在課堂上和學生閑聊一樣，將這節(jié)課的學習要求娓娓道來，既能讓學生明確學生的學習目標，又能讓學生主動、深入地融入學習中。

結(jié)束語

教師的深度策劃與學生的深度參與并非兩個表面現(xiàn)象，而是相互協(xié)調(diào)、相互融合的過程。教師通過精心的教學計劃，讓學生充分參與到課堂中，分享課堂中的內(nèi)容和知識，突出學生的學習體驗和學習過程。在深度學習的教學計劃和引導下，學生將能夠擁有一個有方向、有目標、有路徑、有層次地體驗學習過程。同時，學生與學生之間的對話、師生之間的對話，也將能夠更好地引導學生加深對歷史現(xiàn)象的認知和理解，使其能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習的目標。

參考文獻

[1]劉運佳.高中歷史學科主題式教學的策略：以“兩宋的政治和軍事”教學為例[J].遼寧教育，2021（19）：89-95.

[2]謝聰.基于核心素養(yǎng)的高中歷史主題教學設計：以部編教材“兩宋的政治和軍事”一課為例[J].高考，2021（25）：147-148.

[3]王文立.淺談“綱要體”背景下高中歷史的深度教學：以“兩宋的政治和軍事”一課為例[J].名師在線，2021（15）：85-86.