初中語文閱讀教學“主問題”設計策略

高瑞

所謂閱讀教學中的主問題設計是指教師在一節(jié)課上設計一個或幾個主要問題引導學生深入學習課文，以改變傳統(tǒng)閱讀教學教師主場、碎問碎答的方式。但在初中語文教學中，有些教師習慣從教師和教材立場出發(fā)，忽略具體學情，所設計的主問題，或過于簡單學生無須思考就明白，或老是一個套路、缺乏新意等。因此，教師需要從初中生閱讀現狀出發(fā)，采用啟發(fā)式、互動式、探究式的策略設計教學主問題，使之成為閱讀課堂的有效抓手，借助高質量的提問激活學生思維，引導學生走向深度閱讀。

一、以啟發(fā)式策略設計主問題

“不憤不啟，不悱不發(fā)”可以看作是啟發(fā)式教學的源頭，由此開啟的啟發(fā)式教學要求課堂上要調動學生的積極性，讓學生在獨立思考中發(fā)展思維能力，在動手實踐中培養(yǎng)解決問題的能力，以充分體現學生在閱讀課堂上的主體地位。具體到運用啟發(fā)式策略設計閱讀主問題來說，就是在教師引導下學生在閱讀中發(fā)現并主動提出主問題。這樣提出的主問題通常又可以細分為引導式問題設計、選擇性問題設計等。

所謂引導式問題設計策略是指教師引導學生發(fā)現文本特色的基礎上，順勢提出自己的問題，問題指向也是文本表達上的特色。這種教學的特點是教師引而不發(fā)，只等學生發(fā)問。如教學《葉圣陶先生二三事》，教師讓學生朗讀課文第二自然段，引導學生關注課文表達方式上的特點，學生發(fā)現其中有敘述有議論，屬于敘議結合，教師順勢提出對此有什么問題需要提出，學生很快提出“課文運用敘議結合的方法對表現人物有什么作用”的問題之后，學生再帶著這個問題深入學習課文，并通過梳理與綜合收獲自己的理解，解決了自己提出的主問題。

所謂選擇性問題設計策略是指在提出的主問題包含有多個子問題時，學生可以根據自己的喜愛進行選擇，以組成學習文本相關內容的主問題。如對《黃河頌》一詩的學習，學生們提出的學習問題很多，既有欣賞詩歌的語言，又有把握詩歌精致的意象、感悟詩歌壯美的意境、理解詩歌巧妙的修辭運用、咀嚼詩歌凝練的用字等問題。學生進入自由選擇時，教師應提醒學生比較這些問題對自己學習課文的作用，繼而摒棄泛泛而談地欣賞詩歌語言類的問題，選擇一個能夠幫助自己深入學習文本的問題進行探究。

二、以互動式策略設計主問題

閱讀課堂上的互動主要指師生、生生之間的互動，運用此策略設計教學主問題時，提出問題的既可以是教師也可以是學生，而且針對所提出的問題，提倡不同觀點進行討論、碰撞、爭辯，以促進互動雙方在閱讀走向深度時充分發(fā)揮應有的價值，真正做到在互動中生成、在互動中發(fā)展、在互動中走向成功。以互動方式設計的主問題可以細分為評論式問題設計、生成式問題設計等。

所謂評論式問題設計策略是指讓學生就所提出的主問題進行討論，經過互相交流與爭辯，形成解決問題的有效方案。如教學《陋室銘》，教師針對課文題目直接給出問題：“劉禹錫的這間陋室到底是不是真的很陋？”學生研讀文本后開展討論，有從外形建筑材料上看出物質的真簡陋，有從內涵豐厚上看出精神的真富有。二者綜合起來，學生理解了作者寫作“陋室”之陋的用心與追求。

所謂生成式問題設計策略是指閱讀課堂上不曾預約的問題隨機生成的情形。對這樣的問題，教師需要迅速做出處理，與教學主問題無關的生成要及時排除，抓住有助于教學的生成問題引導學生去深入探究，從中獲得真知灼見。如學習課文《說和做——記聞一多先生言行片段》時，有學生突然提出：“課文結束部分指出聞一多是‘熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，但課文中并沒有具體寫這方面的情形，是不是貼標簽呢？”教師迅速感知這是一個基于學情的值得探究的問題，于是順勢生成了一個主問題引導學生探究課文表達：“課文中究竟有沒有寫聞一多作為熱情澎湃的優(yōu)秀詩人這一面的內容呢？”學生進一步研讀，發(fā)現文本是通過引用大量聞一多富含激情的詩句來體現的。

三、以探究式策略設計主問題

自主、合作、探究是課程標準倡導的學習方式，其中探究才是解決問題的根本。初中閱讀教學中的探究策略設計主問題，通常是借助生活或文本創(chuàng)設情境（以寫、畫、演等非讀的方式）來提出問題，引導學生在閱讀文本中開展積極探究。這種主問題設計策略又可以分為情境式問題設計策略、創(chuàng)編式問題設計策略等。

所謂情境式問題設計策略是指通過創(chuàng)設情境提出相關的主問題，以引導學生在具體的情境中對問題開展深入探究。如教學《蘇州園林》，可以讓學生化身為導游或解說員，向觀眾或游客清楚、有目標地介紹蘇州園林的整體與個體。這樣促使學生從文本內容出發(fā)，探究如何介紹蘇州園林的特點或游覽路徑。

所謂創(chuàng)編式問題設計策略是指借助設計主問題，將不同文體進行互換，從新的視角探究并理解文本。如教學《孫權勸學》一課，教師提出的主問題：“將課文改成劇本時，需要對主要人物孫權、呂蒙等添加哪些舞臺提示，才能使他們的語言、動作、神情符合原著中的表達？”這樣的創(chuàng)編式主問題，帶給學生的探究任務不僅是深入理解原作，而且需要把握新的文體中人物形象的表達要求。

綜上所述，在初中閱讀教學中基于學情進行主問題設計，才能突出學生的主體地位，學生借助主問題探究走向深度閱讀，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。