探尋初中文言文閱讀教學(xué)的有效路徑

石妮

統(tǒng)編版初中語文六冊編入的文言文篇目增加到四十篇之多，這對于習(xí)慣上怕文言文的學(xué)生來說似乎更怕了；再加上教師習(xí)慣的文言文教學(xué)先讀讀再翻譯后背誦的套路，導(dǎo)致不見學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升。這說明教師的文言文教學(xué)存在問題，需要認(rèn)真反思并加以解決，尤其是需要探尋適合初中學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀文言文的有效路徑，使文言文課文閱讀能夠像白話文一樣，成為學(xué)生發(fā)展思維能力和提高語文素養(yǎng)的載體。

一、選擇裸讀讓讀通讀順文言文有抓手

有些教師因?yàn)閷W(xué)生怕文言文，就以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是零起點(diǎn)，總是為學(xué)生能夠讀通讀順文言文做鋪墊、搭支架，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的理解。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了十多篇文言文，其重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是文言文的朗讀。換言之，學(xué)生進(jìn)入初中文言文學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)基本上具備借助注釋自主讀通課文的能力，其重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)該提升到朗讀不分段落、不加標(biāo)點(diǎn)的文本，也就是所謂裸讀，讓學(xué)生由此接觸文言文的原始狀態(tài)，回到韓愈在《師說》中談到的知“句讀”的學(xué)習(xí)上，逐漸培養(yǎng)起文言文朗讀的語感意識(shí)。

如教學(xué)七年級上冊《〈世說新語〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》），課文中的兩則智慧故事篇幅都不長，與小學(xué)的《楊氏之子》相近，足見是比較適合學(xué)生閱讀的文言文。一位教師為了讓學(xué)生在朗讀課文中逐漸學(xué)習(xí)句讀方面的知識(shí)，采取分步走的策略。學(xué)習(xí)《詠雪》時(shí)用課件呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生自由練讀，提醒學(xué)生注意句子中標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)前后詞語的特點(diǎn)；再呈現(xiàn)沒有標(biāo)點(diǎn)的文本，讓學(xué)生嘗試練讀，互相討論可能出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)與停頓，以自己的理解努力讀通課文；之后出示課文，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)前后的詞語特點(diǎn)，琢磨其中的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對話的標(biāo)點(diǎn)以“曰”為標(biāo)志，后面出現(xiàn)冒號(hào)、引號(hào)，指示人稱的常出現(xiàn)在開頭處，如“謝太傅”“公”等，“也”出現(xiàn)在句末。學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，則用課件直接呈現(xiàn)無句讀的文本，讓學(xué)生嘗試練讀，結(jié)合試讀課文互相討論句讀，注意一些有分歧的關(guān)鍵位置及標(biāo)點(diǎn)；之后用課件呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生關(guān)注自己給出的句讀與課文的差異，想一想造成自己出差異的原因，按照課文句讀練讀后，進(jìn)一步尋找驗(yàn)證句讀的規(guī)律性內(nèi)容；最后，教師還出示了無句讀豎排的文言文讓學(xué)生練讀，以流利朗讀為目標(biāo)。這樣的文言文練讀目標(biāo)明確，學(xué)生才不覺得枯燥乏味。

二、巧妙提問讓文言文閱讀教學(xué)顯重點(diǎn)

初中文言文閱讀既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，又要落實(shí)所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都指向了一篇文言文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。文言文閱讀突破教學(xué)重點(diǎn)需要借助巧妙提問來組織課堂教學(xué)，而巧妙提問主要是指提出問題正當(dāng)時(shí)，更是問在了關(guān)鍵處；主問題還必須具備抓住課文靈魂、引領(lǐng)課堂走向、主宰教學(xué)核心的作用。主問題既可以是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的，又可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題，而且不限于一個(gè)問題，可以是一組系列性的問題，只要具備牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，學(xué)生就能夠在主問題的引領(lǐng)下，完成對文言文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的有效突破。

如教學(xué)七年級下冊《短文兩篇》之一《陋室銘》，這篇文言文言短意深，向來被視為影響深遠(yuǎn)的名篇佳作。對于這樣的文言文閱讀，熟讀成誦不難辦到，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在閱讀中感悟劉禹錫在生活中一再面臨被看低時(shí)寫作此文的初衷：面前的住室確實(shí)夠簡陋，但因?yàn)樽≡诶锩娴娜丝磫栴}的角度不同，物質(zhì)條件簡陋擋不住精神生活的豐富。一位教師在學(xué)生通過資料了解劉禹錫創(chuàng)作此文的背景后，設(shè)計(jì)的教學(xué)主問題：“從哪些方面可以看出陋室的真陋所在？與課文最后說的‘何陋之有有矛盾嗎？”在這一主問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真研讀文本，很快判斷“苔痕上階綠，草色入簾青”寫出了陋室物質(zhì)條件的真陋，而“談笑有鴻儒，往來無白丁……”寫出了陋室主人品質(zhì)的吸引力，加上其志向所在，就突出了陋室不陋的主題，教學(xué)重點(diǎn)自然得到突破。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練讓文言文閱讀增效果

統(tǒng)編教材文言文課后練習(xí)中已經(jīng)包含訓(xùn)練內(nèi)容，為什么還要再來訓(xùn)練設(shè)計(jì)呢？這是因?yàn)榫幷甙才诺挠?xùn)練多指向朗讀訓(xùn)練、內(nèi)容理解訓(xùn)練、知識(shí)積累訓(xùn)練、文化傳承訓(xùn)練等，這些主要是針對文言文課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的鞏固性訓(xùn)練；教師還需要結(jié)合課文和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)讓文言文閱讀增效的訓(xùn)練，使學(xué)生通過反芻消化吸收，在拓展遷移中靈活運(yùn)用。

如教學(xué)九年級下冊《送東陽馬生序》，這是宋濂寫給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的贈(zèng)言，以自己的求學(xué)經(jīng)歷告誡馬生學(xué)習(xí)必須“勤且艱”的道理。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文且完成課后練習(xí)后，還設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練題：一是以宋濂為例，有理有據(jù)地說說成功需要哪些條件；二是以馬生的口吻給宋濂寫一封讀《送東陽馬生序》之后的回信。這兩項(xiàng)訓(xùn)練都是指向表達(dá)的，但又必須以課文的深入閱讀為前提。第一項(xiàng)訓(xùn)練需要圍繞“成功”提煉論點(diǎn)，再從課文中尋找論據(jù)支持論點(diǎn)，相當(dāng)于一篇議論文的提綱。第二項(xiàng)訓(xùn)練先需要讀懂宋濂在“序”文中談?wù)摰闹攸c(diǎn)，明白宋濂對自己的期望與要求，然后重點(diǎn)談自己打算如何把前輩的希望變成現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，還要表達(dá)對先賢的謝意和敬意，并且在語言運(yùn)用上盡量借鑒一些文言文的句式特點(diǎn)，這樣的回信才有得體感。經(jīng)過這樣的補(bǔ)充訓(xùn)練，學(xué)生通過實(shí)踐有效運(yùn)用課文中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓文言文閱讀增效明顯。

總之，初中文言文教學(xué)處在循序漸進(jìn)的探索階段，需要教師不斷尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)文言文閱讀。