議論文寫作中分論點的架構(gòu)方法淺議

聶欣

[摘 要]議論文寫作中分論點的合理架構(gòu)能起到支撐中心論點的作用。隨著“思維與提升”核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生寫作的議論文論證邏輯能否自洽，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，已成為其是否具備“升階”思維能力的直接體現(xiàn)。據(jù)此，文章通過分析學(xué)生在架構(gòu)分論點時存在的問題及原因，整理了在思維上、順序上、表達上可以運用的架構(gòu)方法：首先運用聚焦思維，厘清分論點的寫作邊界;其次，采用時間順序、延展順序或縱深順序，將分論點寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;最后，通過相關(guān)表達增強分論點與中心論點的關(guān)聯(lián)度，使整體邏輯嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]議論文;分論點;架構(gòu)

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0001-03

一、問題描述及原因分析

議論文寫作是作文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在近幾年的高考中，基于材料分析寫一篇800字左右的議論文來闡述自己的看法和觀點，已成為語文作文的高頻考題。當(dāng)前，審題立意是否貼合材料內(nèi)容、是否符合命題要求，已成為評定作文等級的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是在一線作文教學(xué)與訓(xùn)練中，審題與立意訓(xùn)練受到教師和學(xué)生的重點關(guān)注。然而，即便中心立意準(zhǔn)確，若是分論點的架構(gòu)出現(xiàn)問題，同樣無法很好地支撐和闡述中心論點，從而產(chǎn)生割裂套作之感，最終影響議論文的完整性和邏輯性?？梢姡趯懽髯h論文時如何合理架構(gòu)分論點也是值得重視和探索的問題。

從高中生的考場作文入手分析，發(fā)現(xiàn)他們的分論點架構(gòu)存在以下幾個問題：（1）分論點的論證范圍超出中心論點的話題范圍;（2）分論點排列混亂且平面，幾個分論點以并列關(guān)系為主，在同一層面展開論述且內(nèi)容含混交叉，缺乏層次性和邏輯性;（3）分論點的語意表達與中心論點的關(guān)聯(lián)性不強。

以上種種問題出現(xiàn)的原因，從學(xué)生的角度看，在于對中心論點和分論點之間的邏輯關(guān)系不太明確，不明白分論點的作用是什么，不清楚如何利用分論點更好地論證中心論點;即使清楚它們之間的邏輯關(guān)系，也缺少可行的方法用于寫作實踐。從教師的角度看，在于平時教學(xué)訓(xùn)練中偏重于中心論點的確立指導(dǎo)，而忽略了分論點的架構(gòu)方法指導(dǎo)。故筆者嘗試整理總結(jié)幾種常用且實用的分論點架構(gòu)方法，以期為教學(xué)實踐提供一點思路。

二、分論點的架構(gòu)方法

（一） 思維上，聚焦中心論點，厘清分論點的寫作邊界

在議論文寫作中，厘清中心論點與分論點之間的關(guān)系至關(guān)重要。中心論點是作者對所論述問題的最基本的看法，是文章最核心的思想觀點。分論點由中心論點衍生而來，從屬于中心論點，作用是為中心論點提供有力的支撐。從范圍上看，如果中心論點是一把槍，那么分論點應(yīng)在這把槍的射程范圍之內(nèi);從結(jié)構(gòu)上看，如果中心論點是金字塔的塔尖，那么分論點則是這座金字塔的層層基底。因此，架構(gòu)分論點的第一步應(yīng)是：運用聚焦思維，明確中心論點的話題范圍，厘清分論點的寫作邊界。以下面這道作文題為例：

人是社會動物。古人立身特別注重“己”“人”的關(guān)系?！墩撜Z》中有“君子求諸己，小人求諸人”的說法，《中庸》也說：“君子之學(xué)為己，小人之學(xué)為人?！贝笠舛际蔷右谧约荷砩舷鹿Ψ颍∪藙t專在他人身上做文章，“己”與“人”界域分明。但《論語》又強調(diào)“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，認(rèn)為“己”和“人”應(yīng)是一體的，緊密相連。上述材料能給你什么樣的思考與啟示？請結(jié)合你對新時代的理解與新青年的期待，寫一篇不少于800字的文章。

在審題之后可以明確，立意主要聚焦“己”與“人”的關(guān)系，如果中心論點擬定為“立己達人，才能實現(xiàn)自我與他人、個人與社會的和諧”，為保證分論點在中心論點的“射程”范圍之內(nèi)，有兩處寫作邊界需要注意：第一，重點圍繞“立己”“達人”之間緊密的關(guān)系來寫，不能區(qū)分割裂，各自論述。第二，“結(jié)合你對新時代的理解與新青年的期待”的要求說明作文的時間邊界是“新時代”，角色邊界是“新青年”。試想如果文章處處以古人、古事、古法作為論據(jù)來支撐論點、架構(gòu)全篇，則意味著文章這座“金字塔”的坍塌。

可見，運用聚焦思維把握中心論點的話題范圍，有助于厘清分論點的寫作邊界，將超出立意范圍的內(nèi)容剔除，進而在展開分論點論證時會更加集中、有力。

（二）順序上，從平面鋪陳到立體建構(gòu)，將分論點寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

我們經(jīng)常看到一些學(xué)生作文中的幾個分論點呈平面分布，即在一個維度展開論述，有時甚至?xí)姓Z意交叉重復(fù)的情況。筆者認(rèn)為，順序即邏輯，將分論點按照一定的順序架構(gòu)起來，將淺顯的平面鋪陳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑哟蔚牧Ⅲw建構(gòu)，則更能夠突顯作者的高階思維品質(zhì)，使作文更出彩。以下是三種常見且好用的架構(gòu)順序：

1. 時間順序

當(dāng)作文題給出的材料呈現(xiàn)話題范圍較大、時間跨度較大的特征時，可以考慮按照時間順序架構(gòu)分論點，比如按照“過去”“現(xiàn)在”“未來”的順序。以下面的作文題為例進行說明：

最近，一幅新聞?wù)掌粺徂D(zhuǎn)：京張高鐵正式開通運營，一輛“復(fù)興號”智能動車組在北京居庸關(guān)長城下飛馳而過。古老與現(xiàn)代的完美融合，營造出深遠(yuǎn)的意境，象征著行進的中國。時間是萬物的尺度，富含意義而充滿魔力，作為新時代的青年，回首中國的過去，展望民族的未來，你有怎樣的感悟和思考？請就此寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶?。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

學(xué)生作文大體框架：

中心論點：我們回味昨日的不凡與感動，懷揣對未來的憧憬與期待。

分論點：①昨天，我們用奮斗書寫精彩，留下濃墨重彩的記憶。②今天，我們在奔跑中不斷追夢，激揚夢想，砥礪前行。③未來，在“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點，我們定能眾志成城，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

這道作文題的材料以“中國的發(fā)展”為話題，論述的內(nèi)容時間跨度比較大，因而寫作時很適合基于時間順序架構(gòu)分論點。示例中運用“回首昨天”“眼看今天”“展望未來”組成時間線，貫穿始末，這有利于將“我們”中國杰出青年艱苦卓絕的奮斗歷程展示在讀者眼前，從而使文章的視野寬廣、格局宏大。

2. 延展順序

延展順序即由個體延伸到集體、由個別推演到一般、由小角度拓展到大視野，做到依次漸進，行而不亂，能體現(xiàn)寫作者思維的延展和視野的開闊。以下面的作文題為例進行說明：

游客在景區(qū)亂刻亂畫，已經(jīng)不是什么新聞。2016年9月16日，北京房山區(qū)怪石山景區(qū)13處景觀石遭人涂鴉，這13處涂鴉落款均為“陳志成2016.9.1”;2016年10月10日，NBA火箭隊隊員鮑比·布朗與隊友游覽長城時，在長城上刻下了自己的名字和球衣號碼。你如何看待上面的行為？請寫一篇文章表達你的看法，體現(xiàn)你的思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

學(xué)生作文大體框架：

中心論點：請重視舉手投足間的修養(yǎng)。

分論點：①舉手投足間的修養(yǎng)，展現(xiàn)一個人的品格（個人）。②舉手投足間的修養(yǎng)，成為一個城市的名片（城市）。③舉手投足間的修養(yǎng)，代表一個國家的形象（國家）。

示例從“一個人”講到“一個城市”再講到“一個國家”，以由小到大的順序展開論述。顯然，該學(xué)生在論述時并沒有拘泥于修養(yǎng)對于個人品格塑造的影響這一層面，而是將視野延展出去，強調(diào)舉手投足間的修養(yǎng)還關(guān)乎一座城市甚至一個國家的形象，將修養(yǎng)的重要性層層拔高，這樣培養(yǎng)修養(yǎng)的必要性也就層層突顯出來了。

3. 縱深順序

縱深順序是指，從材料中涉及的問題或現(xiàn)象入手，通過追問“是什么”“為什么”“怎么做”，縱深挖掘問題或現(xiàn)象的本質(zhì)，探尋問題出現(xiàn)的原因，找到問題的解決辦法。分論點逐層深入，漸進分析，將問題或現(xiàn)象論述得完整且有深度。以下面的作文題為例進行說明：

材料一 ? ?長征六號研制團隊平均年齡僅為34.5歲;美國硅谷的成功創(chuàng)業(yè)家，30歲以下的占比超過60%。

材料二 ? ?全世界有12億青年，其中87%生活在發(fā)展中國家。

材料三 ? ?“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類……”（李大釗）

敦品中學(xué)擬舉辦以“時代機遇與青年責(zé)任”為主題的演講比賽，請以參賽者身份寫一篇演講稿。要求：選好角度，明確文體，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

學(xué)生作文大體框架：

中心論點：把握時代機遇，擔(dān)當(dāng)青年責(zé)任。

分論點：①這是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代（是什么）。②青年是未來的主力軍，創(chuàng)建青春的時代是青年義不容辭的責(zé)任（為什么）。③青年人要用雙手去奮斗，用智慧去創(chuàng)造，為時代畫卷增光添彩（怎么做）。

該學(xué)生抓住了“青年責(zé)任”與“時代機遇”兩個關(guān)鍵詞，首先從“是什么”的角度思考，將“時代”定義為“這是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代”，這樣不僅厘清了寫作的范圍，還將當(dāng)今時代區(qū)別于過往時代的特征概括了出來，有利于展開下一步的論述，即在充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代中，青年為什么要勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任？然后探尋該問題背后的深層原因，通過因果論證展現(xiàn)認(rèn)識和分析問題的能力。因為“青年是未來的主力軍”，青年的未來就是國家的未來、時代的未來。面對機遇和挑戰(zhàn)，青年更應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)。構(gòu)建更美好的青春時代是青年人義不容辭的責(zé)任。最后從“怎么做”的角度提出建議：青年人要“用雙手去奮斗”，“用智慧去創(chuàng)造”，為時代畫卷增光添彩。由此可見，按照“是什么”“為什么”“怎么做”的縱深順序架構(gòu)分論點，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力，具有實操性。

（三）表達上，增強分論點與中心論點的關(guān)聯(lián)度

在厘清寫作邊界和話題順序的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正落筆時還要密切關(guān)注語言的組織和表達。學(xué)生所作的議論文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：開頭和結(jié)尾的論述能夠緊密圍繞中心論點，而中間分論點的論述則離題萬里，以致文章有明顯的拼湊感和套作感，缺乏連貫性和整體性。其實，分論點的論述應(yīng)該與中心論點高度關(guān)聯(lián)、緊密呼應(yīng)，這樣可以更清晰且直觀地展現(xiàn)論證思路與觀點態(tài)度。因此，在論述分論點時，應(yīng)有意識地強調(diào)中心論點中的“關(guān)鍵詞”，將關(guān)鍵詞視為“鉤子”，把分論點“掛上鉤子”。以下面的作文題為例進行說明：

材料一 ? ?在北京冬奧會上，拿到個人首枚奧運金牌的谷愛凌沒有肆意慶祝，而是和銅牌得主瑪?shù)贍柕乱煌叭グ参窟z憾獲得銀牌的苔絲。谷愛凌說：“我們?nèi)齻€最后一起感受了這些復(fù)雜的情緒。我今天能夠獲勝，是她們激勵了我。我們一起做到了！”

材料二 ? ?北京冬奧會開幕式體現(xiàn)一種“我們”的理念，就像口號“一起向未來”中的“一起”，也體現(xiàn)的是“我們”。2008年北京奧運會與2022年北京冬奧會的開幕式，最大的不同就在于“從‘我轉(zhuǎn)向‘我們，是一個飛躍”。

讀了上面的材料，你有怎樣的感悟和思考？請就此寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶?。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

學(xué)生作文大體框架：

中心論點：未來不是由“我”單打獨斗，而是由“我們”攜手同行。

分論點：①從“我”變成“我們”，彰顯寬廣胸懷，展現(xiàn)積極態(tài)度。②從“我”變成“我們”，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，凝聚磅礴力量。③從“我”變成“我們”，并非隨波逐流，而是美美與共。

示例聚焦中心論點中的關(guān)鍵詞“我”和“我們”，指明未來應(yīng)該轉(zhuǎn)變“單打獨斗”的思想，樹立“團結(jié)一致、攜手同行”的理念。在論述分論點時，時時提及、處處圍繞“我”和“我們”，增強了分論點與中心論點之間的關(guān)聯(lián)度。這樣表述既能與中心論點保持緊密的關(guān)聯(lián)，又能使句式結(jié)構(gòu)整齊劃一，兼具論證的貫通性和架構(gòu)的建筑美。

分論點的架構(gòu)要基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒘Ⅲw的結(jié)構(gòu)、清晰的表達，這樣才能為中心論點提供穩(wěn)定而有力的支撐。當(dāng)然，文無定格，議論文的論證思路、分論點的架構(gòu)方法本無一定之規(guī)。本文所論述的架構(gòu)方法具有一定的典型性和代表性，學(xué)生在嫻熟掌握它們之后完全可以舉一反三，兼而用之。寫作議論文時，學(xué)生應(yīng)先保證一系列具體寫作任務(wù)的完成和理性邏輯結(jié)構(gòu)的搭建，再充分融會獨特的個人主觀風(fēng)格，以使作文有章法、有邏輯、有特色，璧坐璣馳。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）