問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

羅夏驪

摘 要：在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，可以提高學(xué)生對地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和探究能力，同時提高教師的教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)融入高中地理教學(xué)活動中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，本文就問題引導(dǎo)在高中地理教學(xué)的實際應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，推動高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)是以問題探究為主線，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力、提高學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)為主要目的的高效率教學(xué)模式。隨著新課改的深入推進(jìn)，我國教育界對地理教育提出了新要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師往往采用灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，難以調(diào)動學(xué)生積極性，影響教學(xué)質(zhì)量提升。將問題導(dǎo)學(xué)運用到高中地理教學(xué)中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的意義

問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生能夠有意識、有目的地探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中找到解決問題的方法，獲得相關(guān)的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在高中地理課堂中引入問題導(dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性和主動性，使他們積極參與教學(xué)活動之中，更好地掌握地理知識，并養(yǎng)成良好的思維素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率具有十分重要的意義[1]。

首先，教師可利用問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解新課的重點和難點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性和計劃性;其次，教師利用問題可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容以問題和情境的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在問題和問題情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅改變了教學(xué)模式，也改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率;最后，高中地理對于學(xué)生的知識系統(tǒng)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握單個知識點，還要利用系統(tǒng)性思維將知識點串聯(lián)成線、擴(kuò)展成面，而利用問題引導(dǎo)，教師就可以有計劃地幫助學(xué)生梳理知識，完成對地理內(nèi)容的整體性把握。

二、在高中地理教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)的具體策略

（一）以問題創(chuàng)設(shè)良好情境

問題導(dǎo)學(xué)的運用需要良好的教學(xué)情境作為筑基土壤，只有良好的教學(xué)情境才能讓學(xué)生的注意力始終圍繞著課堂教學(xué)，才能為后續(xù)合理的問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)鋪墊。這樣，才能讓學(xué)生真正融入地理課堂教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣與效率，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)和能力水平的提升。另外，還能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的，敢于提出問題、分析問題、解決問題的優(yōu)秀人才。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動中[2]。

教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成豐富多彩的課件，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性的話題，在課堂上展示出來，激發(fā)和活躍學(xué)生的思維。此外，多媒體可以更加豐富地表達(dá)一些地理信息，某些抽象的地理現(xiàn)象可以通過動畫的形式可視化，也可以通過配音讓學(xué)生直接感受到教學(xué)內(nèi)容中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更真實地感知地理知識，讓學(xué)生更扎實、更透徹地掌握地理知識。例如，在講授“臺風(fēng)、山體滑坡、火山、火山爆發(fā)、泥石流”等地理自然災(zāi)害時，教師可以在課堂上播放一些真實的視頻。用真實視頻導(dǎo)入新課，以真實情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象并自己提出問題加以研究。當(dāng)學(xué)生觀看真實的災(zāi)害視頻時，他們的腦海中會出現(xiàn)幾個問號：1.它是如何形成的？2.危害有多大？3.該如何預(yù)防呢？這些問題是在學(xué)生觀看的過程中，在學(xué)生的頭腦中自然形成的，學(xué)生提出的問題既是他們想探知的，同時也是教學(xué)內(nèi)容的重點。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，自然會吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，為教學(xué)問題的指導(dǎo)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生自主提出問題，繼而引發(fā)主動思考。

（二）以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在課堂中提出的問題，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)思路。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又能提高課堂效率。教師可以按問題的思路和思維方式來設(shè)計教學(xué)思路：1.挖掘題目背后隱含的思想;2.分析知識點間內(nèi)在聯(lián)系;3.提煉解題方法。地理學(xué)習(xí)需要一個復(fù)雜的思想過程來理解，在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思想特色設(shè)計一系列的問題幫助學(xué)生分析[3]。

聯(lián)系實際提出問題，再從問題中找出矛盾，產(chǎn)生新問題。通過地理觀察、地理實驗、地理檢測、地理專題研究等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、體會和新知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題。例如，在研究季風(fēng)氣候時，讓學(xué)生搜集我國某幾個典型區(qū)域四季的天氣資料，總結(jié)我國季風(fēng)氣候的特點，并嘗試提出問題：當(dāng)?shù)氐臍鉁睾徒邓攸c是什么？風(fēng)向是什么？風(fēng)向和氣溫以及降水的關(guān)系？風(fēng)向為什么冬夏季會發(fā)生轉(zhuǎn)換？引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么我國的季風(fēng)氣候如此典型？你覺得世界上還有哪些地區(qū)會有季風(fēng)氣候？是否所有的季風(fēng)都是由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致？這樣使學(xué)生從問題的探究過程中學(xué)會了氣候特點的描述、氣候原因的分析，并從已獲取的知識中提出矛盾，產(chǎn)生新問題，這樣通過一個又一個的問題使學(xué)習(xí)探究層層深入。

（三）構(gòu)建融洽師生關(guān)系

在高中地理的課堂教學(xué)實踐中，只有為學(xué)生構(gòu)建一個良好的、愉悅的課堂氛圍，才能夠讓學(xué)生以一種更加愉悅、放松的心情去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠更敢于表達(dá)。構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，能夠更好地促使學(xué)生進(jìn)行知識的探究，教師也能夠在這樣的氛圍之下對學(xué)生提出更具有建設(shè)性和探究性的問題。為此，在高中地理的教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾方面著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，利用幽默的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生比較喜歡具有幽默感的教師，并且具有幽默感的教師也更受學(xué)生喜歡，因此，在高中地理的教學(xué)實踐中，教師不能只依靠死板的語言向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要利用幽默的語言來實施教學(xué)，在語言的引導(dǎo)之下，使學(xué)生與教師更加親近，有效地營造一個良好的、愉快的課堂氛圍。其次，高中地理教學(xué)活動的開展，教師不能只重視學(xué)生的參與，而是應(yīng)該要師生共同去參與課堂活動并共同完成，關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的同時，還能夠及時關(guān)注與學(xué)生的課后情感交流。利用課后活動的設(shè)計和構(gòu)建，對學(xué)生進(jìn)行良好的思維啟發(fā)。在教師的共同參與之下，學(xué)生既能被教師特殊的個人魅力所感染，也能夠在這樣的課堂環(huán)境氛圍下挖掘自身性格的亮點。一個自主性的課堂環(huán)境能夠?qū)鹘y(tǒng)的高中地理課堂緊張的氛圍起到緩解作用，讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中更加自主、隨意地交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板、機(jī)械式的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓高中地理課堂更具人情味。例如，在講授高中地理氣候類型知識時，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的方式，利用比較幽默的語言授課，讓學(xué)生感到課堂的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建一個全球氣候類型的樹狀圖。教師也要積極地參與到學(xué)生氣候類型樹狀圖的繪制當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從分類層面著手，根據(jù)自己的理解核對氣候特點，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分類。在此基礎(chǔ)上再慢慢地向外延伸，在教師與學(xué)生的共同努力下，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為接下來的課堂教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在高中地理的教學(xué)實踐中，教師不僅僅要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，更要能夠在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)之下，從“導(dǎo)”中生“問”，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解決地理問題的能力。在高中地理的課堂教學(xué)中，地理本身就是一個幫助學(xué)生消除疑問并且質(zhì)疑的動態(tài)化過程。在教學(xué)實施的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并進(jìn)行自主探究和解決;教師要尊重學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑，并且及時給予解答，再借助追問與反思、回問等方式去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率及解決問題的能力。

教師可以通過追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生解題。學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)或者解題的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)解題思路困難、解出的地理問題答案不準(zhǔn)確，以及思維不清晰等問題。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)實踐中，往往都是通過停止學(xué)生的探究，教師直接講述的方式來給學(xué)生解答疑惑，這種方式雖然能夠及時讓學(xué)生知道正確的答案與步驟，但是卻缺少對學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)，不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的“惑”，也就是只讓其知“然”，不能讓其知“所以然”。此時教師應(yīng)該針對學(xué)生提出的問題來進(jìn)行追問，先通過問題轉(zhuǎn)換的方式來降低問題難度，激發(fā)學(xué)生思考，并馬上著手進(jìn)行問題的探究，讓學(xué)生能夠自己形成一條更加清晰的解題思路。例如，在講授高中地理中“氣溫變化”這一知識時，為了讓學(xué)生對其有一個更加全面的認(rèn)識，教師可以利用追問的方式，通過循序漸進(jìn)的追問來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與解題思維。教師可以從提問以及追問的方式著手：1.一天中地面溫度最高是在什么時候？2.一天中氣溫最高是在什么時候？以這兩個問題著手，引導(dǎo)學(xué)生對同一天地面最高溫度和最高氣溫兩個方面進(jìn)行思考，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這兩個溫度的不同之處后，緊接著教師還要繼續(xù)向?qū)W生追問太陽輻射、地面溫度、地面輻射以及大氣溫度這四個知識點之間的聯(lián)系，在追問之下學(xué)生能更好地梳理高中地理知識，實現(xiàn)“以一當(dāng)十”的追問效果。在不斷追問的過程中，學(xué)生能形成更加清晰的解題思路，對其中所涉及的知識內(nèi)容能夠更快速與準(zhǔn)確地辨識，這對學(xué)生的解題效率與質(zhì)量也是一種提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

在高中地理問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師不僅要重視利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要能夠在提問之后讓學(xué)生說說自己提問的思考過程，教師要切實地關(guān)注學(xué)生思考問題的方向及思維切入點，才能夠及時地糾正和引導(dǎo)學(xué)生問題思考的方向，幫助學(xué)生留下一個良好的思維痕跡，同時也能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為此，教師就能夠從以下幾個方面來對學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)的引導(dǎo)：

首先，在高中地理課堂中。地理問題中考查學(xué)生相同知識點與答案時，許多學(xué)生都針對同一問題有著不同的思考方向與解題思路。在教學(xué)中教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生，通過提問的方式讓學(xué)生將自己獨特的解題、思考的思路講出來。不僅如此，在課堂學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、解題能力、學(xué)習(xí)水平等不同，學(xué)生對教師講解的知識難免會存在理解層面的不同，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在課后向教師或者是其他同學(xué)提問，及時在提問、溝通、交流的過程中解決相關(guān)地理問題，幫助學(xué)生更加及時與準(zhǔn)確地理解地理知識，同時在提問中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多解題思路。

其次，在課后作業(yè)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)。課后作業(yè)設(shè)計要達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的效果，并且在課后作業(yè)實施過程中教師要進(jìn)行再一次“提問”，讓學(xué)生能夠在提問的引導(dǎo)之下完成相關(guān)的課后作業(yè)，并且留下思考和做題的痕跡，讓學(xué)生在課后作業(yè)的提問中逐漸養(yǎng)成良好的地理解題習(xí)慣。例如，在每一個地理題目的最后要設(shè)置以下幾個問題：1.在以上的題目中能夠提取出哪些有效的信息、重點信息呢？2.能夠從以上的題目材料中挖掘出哪些隱含的知識點呢？3.題目提問的核心內(nèi)容是什么，考查的是哪一方面的地理知識呢？4.除了這一種解題的思路和方法，還能夠從哪些方面進(jìn)行思考呢？這些直觀的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生在解題之前，先從以上這幾個方面進(jìn)行題目材料的分析和問題的思考，尤其在最后一個提問中，讓學(xué)生從多個層面思考問題，并且將自己的思考和解題的過程記錄下來，逐漸養(yǎng)成一個良好的解題習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生更加仔細(xì)與全面地提取題目材料中的解題信息，更能逐漸拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在解題時有一個更加清晰的解題步驟和思路，并且教師可以通過學(xué)生對思考過程的記錄了解學(xué)生對地理解題的思維特點，并及時給予正確的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，并在這個過程中提出問題、分析問題、解決問題。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生主動探究地理問題的意識與能力，又促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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