基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)策略探究

王晶

摘? 要：隨著我國(guó)綜合實(shí)力的快速提升，教育體制改革的進(jìn)程也得到了進(jìn)一步加快。國(guó)家所取得的一系列令人矚目的發(fā)展成果足以證明走科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展路線的正確性。近年來(lái)國(guó)家更是加大了在教育領(lǐng)域的投入力度，全方面提升了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)環(huán)境，并有一大批優(yōu)秀的教育工作者在現(xiàn)代化教育體制改革中提出了寶貴的改革措施意見(jiàn)以及一系列更加科學(xué)的授課模式。文章主要探究了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略，希望能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);小學(xué)階段;具體策略

一、小學(xué)階段信息技術(shù)科目教學(xué)現(xiàn)狀

相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，部分學(xué)校在教育教學(xué)中未能及時(shí)更新思想，導(dǎo)致其與教育體制改革的進(jìn)程脫軌，在日常進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路。就目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域而言，現(xiàn)階段采用最多的教學(xué)模式主要分為教師課上示范以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩大板塊。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不同于其他科目的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于部分有難度的操作流程，教師一般都會(huì)向?qū)W生進(jìn)行展示并且在課程開(kāi)始時(shí)同樣會(huì)告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師演示以及學(xué)生實(shí)操的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的練習(xí)過(guò)程中，教師同樣會(huì)對(duì)在操作上存在問(wèn)題的同學(xué)提供幫助，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，在其完成教師布置的課堂任務(wù)后，一般情況下教師會(huì)繼續(xù)為學(xué)生安排課堂拓展性練習(xí)內(nèi)容。此種教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間很容易拉開(kāi)差距，從而導(dǎo)致部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，以至于在教學(xué)后期形成兩極分化的不良現(xiàn)象。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，處處體現(xiàn)著教師在課堂上的主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體性卻被掩蓋，此種教學(xué)模式存在的另一種弊端就是教師在授課過(guò)程中由于只注重自身的講解而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致了教師只注重學(xué)生的操作成果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)失誤。

除上述內(nèi)容外，小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)模式還存在其他局限性。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，教師所設(shè)定的課堂任務(wù)多具有固定性，此種類型的課堂任務(wù)的布置極大限制了學(xué)生在操作與發(fā)揮上的自主性，并未給出學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間以及自行思考的余地，從而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展十分不利。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)大多是以自身為主體，忽視了學(xué)生作為教育主體的重要地位，并且在具體教學(xué)過(guò)程中，一般采取一人主導(dǎo)的形式，主要由教師一人講解，并未給學(xué)生設(shè)置發(fā)言機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了師生在溝通交流上的缺乏、學(xué)生對(duì)于課堂的專注程度較低等問(wèn)題;在信息技術(shù)課程中，課堂任務(wù)大多是以學(xué)生單獨(dú)或者以小組的形式制作作品為主，在此種模式下，教師并未充分了解每一份作業(yè)的制作過(guò)程，因而對(duì)于在作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生存在的操作上的問(wèn)題更是了解不足，從而對(duì)于學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量的提升有很大的局限性。

二、小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)教學(xué)策略

上文中主要論述了當(dāng)下部分小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，引發(fā)問(wèn)題的主要原因應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)理念的老舊以及教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，下文提出了在小學(xué)階段中的信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略。

嚴(yán)格意義上來(lái)講，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)開(kāi)展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以被劃分為六個(gè)步驟。第一步，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要明確教學(xué)內(nèi)容，包括整堂課程的主題，還可以事先設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)以及要求。第二步就是設(shè)置課堂任務(wù)，此步驟要緊承第一步驟，確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持高度的精神集中。第三步，教師可組織全班學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家提出自身觀點(diǎn)與看法，在討論后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)討論成果做總結(jié)，包括任務(wù)的完成需要做什么與不需要做什么以及其他總結(jié)性內(nèi)容。第四步，在帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備工作后，教師可以讓學(xué)生自主探索初步完成作業(yè)，此時(shí)同學(xué)之間同樣可以分享、交換操作意見(jiàn)。第五步，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的初步想法以及構(gòu)想展開(kāi)指導(dǎo)性教學(xué)，包括具體操作過(guò)程中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。第六步，教師對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)根據(jù)已經(jīng)提出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改與完善，作品完成后還可以組織學(xué)生進(jìn)行展示與分享，從而順利完成課程內(nèi)容的教學(xué)。此種教學(xué)設(shè)計(jì)一反常態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中真正做到了以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要以組織者與指導(dǎo)者的身份加入其中，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供了大量發(fā)表自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)方面的自信，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

對(duì)于上述流程，我們還可以進(jìn)一步細(xì)化理解。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段

在此階段，由于應(yīng)用到的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大差異。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就要加入多樣化教學(xué)元素，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，并且還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還可以找班級(jí)上的學(xué)生了解其具體學(xué)習(xí)情況，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式，教師可以采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。

（二）學(xué)生自主探索階段

在開(kāi)始授課時(shí)，教師需要向?qū)W生說(shuō)明本堂課程所設(shè)置的挑戰(zhàn)以及對(duì)于最終完成任務(wù)的評(píng)定規(guī)則。之后就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師可在討論前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在各小組拿出討論結(jié)果后，教師通過(guò)結(jié)果的對(duì)比再對(duì)小組的劃分做進(jìn)一步調(diào)整，從而確保人員分配的均衡性。學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成的思路以及在電腦上的初步操作可通過(guò)自主探索完成，允許學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（三）教師進(jìn)行指導(dǎo)性講解

在學(xué)生完成初步構(gòu)想以及簡(jiǎn)單操作后，教師可根據(jù)學(xué)生反映出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在應(yīng)用此種教學(xué)模式的過(guò)程中，教師一定要注意講解知識(shí)點(diǎn)的量，若在教學(xué)模式改變初期教師就完全放手，只抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，學(xué)生會(huì)很難接受。因此要在不斷教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（四）作品二次完善階段

在教師對(duì)操作步驟上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解后，大部分學(xué)生都能夠順利調(diào)整自己的作業(yè)內(nèi)容并繼續(xù)操作，此階段也是學(xué)生對(duì)于課堂任務(wù)的完成階段，在此過(guò)程中，教師就要更加密切地關(guān)注每一個(gè)小組中每一名同學(xué)在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)展的一系列行動(dòng)，此種觀察結(jié)果同樣要作為最終作業(yè)評(píng)判結(jié)果的參考因素之一。此時(shí)教師仍然可以組織各個(gè)小組成員之間進(jìn)行交流以及意見(jiàn)交換，這同時(shí)也是鍛煉學(xué)生吸納、接受他人意見(jiàn)能力的有效方式，通過(guò)多方面探討以及對(duì)作品的不斷修改和完善，讓學(xué)生的作業(yè)在整體上得到很好的提升。

（五）作品評(píng)價(jià)

即使教師目睹并在學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程內(nèi)對(duì)其進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)，但最終的作業(yè)評(píng)價(jià)階段依然十分重要。在此過(guò)程中，教師依然可以給學(xué)生發(fā)言權(quán)，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)此小組的任務(wù)完成情況發(fā)表自身看法并且給出相應(yīng)意見(jiàn)，但此階段的評(píng)價(jià)要以教師評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)性方面還存在有一定的欠缺。此外，教師對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)做出的評(píng)價(jià)要包含鼓勵(lì)性內(nèi)容，從而讓小學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，其在校園內(nèi)受到的教育要具有科學(xué)性。學(xué)校方面一定要及時(shí)更新教育理念，緊跟時(shí)代腳步，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)策略。力爭(zhēng)為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段筑牢基礎(chǔ)，為其日后邁進(jìn)更高的學(xué)府提供原始動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瀅. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的研究[J]. 考試周刊，2019（016）：126.

[2]朱紅. 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略研究——以中職信息技術(shù)教學(xué)為例[J]. 高考，2019（29）：195.

[3]俞建超. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略分析[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)（學(xué)校教育），2019（08）：1.

（責(zé)任編輯：陳華康）