創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)有效性

摘 要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要竭力創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，提高作業(yè)有效性，借此實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。本文將以小學(xué)英語教學(xué)為例，以作業(yè)形式為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的策略，為其他英語教師創(chuàng)新作業(yè)形式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)形式;創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：湯祎，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉小學(xué)。

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生們利用課余時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的延伸，是課后活動(dòng)的豐富。對(duì)于教師來說，作業(yè)是診斷學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)是通過應(yīng)用所學(xué)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的載體。由此可見，作業(yè)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況不盡如人意，具體表現(xiàn)為：作業(yè)數(shù)量過多，作業(yè)難度過大，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，作業(yè)形式單一?；诖耍處熞?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)多樣形式的作業(yè)，借此提升英語作業(yè)有效性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、因材施教，分層設(shè)計(jì)

因材施教是教師實(shí)施英語教學(xué)的基本原則，是生本教育理念的實(shí)踐體現(xiàn)。小學(xué)生本身是具有個(gè)性差異的?；诖?，教師要在因材施教教學(xué)原則的指引下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，保證學(xué)生能“吃得下”“吃得飽”。

具體地，教師在實(shí)施日常教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋內(nèi)容，將全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等劃分為三個(gè)層級(jí)。其中，A層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自覺應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)所得，學(xué)習(xí)水平較高;B層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力一般，需要在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏英語應(yīng)用意識(shí)，尤其在應(yīng)用英語的時(shí)候會(huì)遇到諸多問題，學(xué)習(xí)水平一般;C層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對(duì)英語不感興趣，課堂上很少與教師或其他學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)掌握和應(yīng)用效果不盡如人意，學(xué)習(xí)水平較差。之后，教師以學(xué)生分層情況為基礎(chǔ)，研讀教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

以PEP 3 Unit 1“My classroom”一課為例，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)Let's learn和Let's do模板的時(shí)候，認(rèn)知了與教室有關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)了應(yīng)用“What's in your classroom？”句型進(jìn)行表達(dá)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

★作業(yè)：在作業(yè)本上描繪我們的教室，在相應(yīng)的物品旁寫相應(yīng)單詞，對(duì)教室里的物品進(jìn)行介紹。

★★作業(yè)：在作業(yè)本上描繪我們的教室，用所學(xué)英語簡(jiǎn)單地介紹教室中的物品，如“Look！ This is our classroom. I can see...”。

★★★作業(yè)：在作業(yè)本上畫出你理想中的教室，用英語對(duì)理想中的教室進(jìn)行介紹。

在設(shè)計(jì)作業(yè)后，教師引導(dǎo)C層級(jí)學(xué)生完成★作業(yè)，借此鞏固單詞，夯實(shí)英語基礎(chǔ);B層級(jí)學(xué)生完成★★作業(yè)，應(yīng)用所學(xué)，鍛煉語言應(yīng)用能力;A層級(jí)學(xué)生完成★★★作業(yè)，拓展思維，鍛煉想象能力和語言表達(dá)能力。此外，全體學(xué)生可以通過完成作業(yè)，切實(shí)鍛煉繪畫能力，尤其增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)。

二、類型多樣，講究趣味

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的保障。作業(yè)類型是影響作業(yè)趣味性的因素之一。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)多種類型的英語作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（一）設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

閱讀是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。新課標(biāo)指明了閱讀是學(xué)生們獲取知識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知的重要途徑，同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)課外閱讀，建議教師為學(xué)生推薦適宜的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀。實(shí)踐證明，學(xué)生們通過不斷地體驗(yàn)課外閱讀活動(dòng)，不僅拓寬了視野，儲(chǔ)備了豐富的語言內(nèi)容，還鍛煉了閱讀能力。所以，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)。

以Guess how much I love you為例，這一本暢銷國(guó)內(nèi)外的英語繪本以形象的畫面，生動(dòng)的語言講述了小兔子用各種方式向大兔子表達(dá)愛，而大兔子表達(dá)對(duì)小兔子更深刻的愛的故事。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，契合四年級(jí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，繪本內(nèi)容極具情感，便于學(xué)生們通過閱讀對(duì)其建立深刻的認(rèn)知，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)愛。所以，教師將該繪本作為課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)表，為學(xué)生指明閱讀方向。表格內(nèi)容有評(píng)價(jià)項(xiàng)目和相應(yīng)評(píng)分，如能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容;能應(yīng)用一種或一種以上的方法閱讀內(nèi)容;能在閱讀的過程中進(jìn)行勾畫，摘抄字詞、語句等。完全做到10分，基本8分，不夠6分，沒有2分。

學(xué)生們?cè)谡n外自主閱讀表的作用下，根據(jù)自己的閱讀實(shí)際情況，確定閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方法等，自覺地利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，由此便于增強(qiáng)自主閱讀效果。教師在每月月底抽出一節(jié)課的時(shí)間組織讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員共享各自的課外自主閱讀表，交流閱讀所得。交流閱讀所得是學(xué)生們進(jìn)行自主表達(dá)的過程，也是學(xué)生增強(qiáng)閱讀認(rèn)知的過程，同時(shí)也是學(xué)生了解他人閱讀情況，重新樹立閱讀目標(biāo)的過程。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生共享課外自主閱讀評(píng)價(jià)表，由小組成員在自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上填寫表格內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合，借此使學(xué)生了解自己的閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行繼續(xù)閱讀，逐步提高閱讀效果。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

調(diào)查類作業(yè)是學(xué)生們走進(jìn)生活，在生活中獲取英語內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用英語內(nèi)容的作業(yè)，便于學(xué)生們儲(chǔ)備豐富的英語知識(shí)，同時(shí)鍛煉英語應(yīng)用能力和調(diào)查能力。此外，調(diào)查類作業(yè)具有實(shí)踐性和趣味性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐。

以PEP 3 Unit 2“My schoolbag”一課為例，學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)，識(shí)讀了包括schoolbag、math book、notebook等在內(nèi)的詞匯，掌握了under、on、in等運(yùn)用，學(xué)會(huì)用“What's in your schoolbag？”進(jìn)行對(duì)話?；趯W(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)：

與小組成員展示各自的書包，各自化身為調(diào)查者，應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，調(diào)查對(duì)方的書包情況，如書包是什么顏色的？書包中有什么？書包中有多少本書等？將調(diào)查結(jié)果用英語進(jìn)表達(dá)，如：“His bag is blue. There are five books in the schoolbag， English books， math books， Chinese books， art math， and scientific math.”。（注：有不懂的詞匯請(qǐng)查閱工具書，或向小伙伴請(qǐng)教。）

在如此作業(yè)內(nèi)容的作用下，大部分學(xué)生自覺回憶課堂所學(xué)，做到心中有數(shù)，接著靈活地應(yīng)用語言內(nèi)容與小組成員對(duì)話，調(diào)查各自的書包情況，并記錄調(diào)查結(jié)果，順其自然地增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)的理解，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（三）設(shè)計(jì)視音作業(yè)，實(shí)現(xiàn)聽說結(jié)合

視音作業(yè)是以聽說為主的作業(yè)?！?+2”模式為師生帶來了課后服務(wù)。課后服務(wù)為師生提供了聽說英語的機(jī)會(huì)。教師把握課后服務(wù)實(shí)際設(shè)計(jì)視音作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們或進(jìn)行信息介紹，或進(jìn)行演繹解說，或進(jìn)行移動(dòng)展示，可以在豐富作業(yè)類型和形式的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，邊聽邊說，順其自然地鍛煉聽說能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

以PEP 3 Unit 5“Dinner's ready”為例，本單元重在介紹與食物有關(guān)的詞匯以及“What's would you like？ I'd like...”句型，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫持辛私庵形鞣皆绮?，了解小伙伴的飲食愛好和?xí)慣，就此制定菜單。根據(jù)本單元內(nèi)容，教師以課后服務(wù)為依托，設(shè)計(jì)演繹解說類作業(yè)：

扮演角色地對(duì)各自喜歡的早餐進(jìn)行交流。

具體地，教師先利用課件呈現(xiàn)餐廳圖片和各種各樣的早餐圖片。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，毛遂自薦地扮演餐廳服務(wù)員和顧客角色，由此創(chuàng)設(shè)出生活情境。然后，“餐廳服務(wù)員”向“顧客”詢問他們喜歡吃的早餐，或“顧客”直接向“餐廳服務(wù)員”說明自己喜歡吃的食物，“餐廳服務(wù)員”根據(jù)實(shí)際情況，為“顧客”制定健康的早餐菜單。由此可見，如此作業(yè)極具活動(dòng)性，催生了交流活動(dòng)。在學(xué)生們進(jìn)行交流的時(shí)候，教師認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)問題，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)語言不足。實(shí)踐證明，在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生們切實(shí)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移課堂學(xué)習(xí)所得，靈活表達(dá)，潛移默化地鍛煉了聽力能力和表達(dá)能力。此外，不少學(xué)生在課件和其他小伙伴的輔助下，積累了豐富的語言內(nèi)容，有利于提高語言水平。與此同時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)橛H身體驗(yàn)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于在生活中應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，鍛煉創(chuàng)造能力

制作類作業(yè)是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造的依據(jù)。在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以以詞匯課為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作單詞卡的作業(yè);以復(fù)習(xí)課為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作單元主題小報(bào)的作業(yè)等。多樣的設(shè)計(jì)類作業(yè)為學(xué)生提供多樣的應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在鍛煉創(chuàng)造能力的同時(shí)，豐富英語儲(chǔ)備，鍛煉應(yīng)用能力。

以PEP 3 Unit 6“Meet my family！”一課為例，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)該單元，掌握了家人稱謂、職業(yè)等詞匯，學(xué)會(huì)用“This is... He/She is...”對(duì)家人進(jìn)行介紹。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師設(shè)計(jì)制作類作業(yè)：

在硬紙卡上繪畫家人形象，用英語介紹家人的外貌、職業(yè)等，制作出人形立牌。

在此作業(yè)內(nèi)容的作用下，大部分學(xué)生動(dòng)手制止，邊制作邊應(yīng)用所學(xué)。在此過程中，部分學(xué)生遇到生字詞，自覺地查閱工具書，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)，通過制作人形立牌，學(xué)生鍛煉了繪畫能力和動(dòng)手操作能力。在學(xué)生們制作人形立牌后，教師利用課后服務(wù)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共享人形立牌，各自介紹各自的家人。在進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真傾聽，互相評(píng)價(jià)各自的制作情況、表達(dá)情況，賞識(shí)各自的優(yōu)點(diǎn)，指出各自的不足，尤其就不足提出建議，幫助組員查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。

三、尊重個(gè)性，注重多元

新課標(biāo)要求教師打破學(xué)科限制，將語數(shù)外等學(xué)科結(jié)合在一起，使學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通地學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。對(duì)此，在創(chuàng)新作業(yè)形式的時(shí)候，教師跨學(xué)科地設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（一）結(jié)合音樂，設(shè)計(jì)編創(chuàng)類作業(yè)

音樂是極具節(jié)奏性和律動(dòng)性的學(xué)科。實(shí)踐證明，將音樂與英語結(jié)合在一起，便于學(xué)生們發(fā)揮多種感官作用，有效識(shí)記英語內(nèi)容。編創(chuàng)類作業(yè)是結(jié)合音樂與英語的結(jié)果，有利于學(xué)生們伴隨著音樂節(jié)奏應(yīng)用英語，或編創(chuàng)英文歌曲，或演唱英文歌曲，由此加深對(duì)音樂內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉編創(chuàng)能力和歌唱能力，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

以PEP 3 Unit 4“My home”一課為例，學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了包括study、living room等在內(nèi)的詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)了英文歌曲My bedroom。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師設(shè)計(jì)編創(chuàng)類作業(yè)：

與同桌合作，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)一首chant。如“I say bedroom， you say bed. I say kitchen， you say knife. I say living room， you say TV. I say bathroom， you say towels...”。（注：在編創(chuàng)歌曲的時(shí)候，可以和同桌一起搜集節(jié)奏感十足的音樂，把隨著音樂一邊律動(dòng)身體，一邊吟誦歌曲。）

實(shí)踐表明，在編創(chuàng)類作業(yè)的作用下，學(xué)生們各自展示自己的特長(zhǎng)，如英語水平較高的學(xué)生承擔(dān)編造歌詞的責(zé)任，音樂水平較高的學(xué)生承擔(dān)確定節(jié)奏，編創(chuàng)歌曲的責(zé)任。在責(zé)任到人的情況下，學(xué)生們攜手完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生們也因此鞏固了課堂所學(xué)，展現(xiàn)了個(gè)性，便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

（二）結(jié)合語文，設(shè)計(jì)講述類作業(yè)

講述類作業(yè)是語文與英語的結(jié)合，便于學(xué)生們正遷移母語所得，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，教師立足學(xué)生的英語學(xué)情和語文學(xué)情，以語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)講述類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述語文內(nèi)容，借此理解語文內(nèi)容，鍛煉英語表達(dá)能力。

以《小猴子下山》為例，這是學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的一篇文章。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)具有啟發(fā)性。立足學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)講述類作業(yè)：

與小組成員合作閱讀《小猴子下山》這篇文章，用簡(jiǎn)單的語言描述小猴子下山的過程。在此作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生自讀課文，梳理、概括故事內(nèi)容。之后，學(xué)生應(yīng)用英語“翻譯”故事內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生們遇到問題自覺地向教師請(qǐng)教，獲得語言內(nèi)容，進(jìn)而組建語言，表述故事內(nèi)容。如此做法，不僅幫助學(xué)生們理解了語文內(nèi)容，還使學(xué)生們豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉了語言表達(dá)能力。

綜上所述，創(chuàng)新作業(yè)形式，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生鞏固英語所學(xué)，鍛煉多種能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以把握“雙減”契機(jī)，或因材施教地設(shè)計(jì)分層作業(yè);或趣味性地設(shè)計(jì)多樣作業(yè);或跨學(xué)科地設(shè)計(jì)多元作業(yè)，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固英語所學(xué)，鍛煉英語能力，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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