如何有效提高物理課堂教學(xué)效果

許江虹

摘 要：高中物理是構(gòu)建學(xué)生理科思維體系的重要學(xué)科。高中物理知識(shí)具有抽象化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。如何在高中物理課堂上結(jié)合情境教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，是師生需要共同考慮的重要問題之一。在新課改的要求之下，情境教學(xué)法在一定程度上促進(jìn)了高中物理課堂的身份轉(zhuǎn)換。情境教學(xué)法在日常的課堂教學(xué)中起到很重要的輔助作用。在高中物理課堂中，合理采用情境教學(xué)法會(huì)使物理教學(xué)事半功倍，能夠幫助學(xué)生理解抽象的高中物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主性，突出學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)效率顯著提高。因此，本文主要從情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)化策略，以及應(yīng)用意義三個(gè)方面來闡述本文的主題，從而幫助師生之間建立良好的課堂交互方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中物理;優(yōu)化策略;應(yīng)用意義

高中物理在高考中屬于重點(diǎn)科目，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合情境教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，是需要考慮的重要問題之一。情境教學(xué)法結(jié)合了學(xué)生在物理科目上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及物理課堂的需要，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，選擇合適的物理學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓教師在高中物理知識(shí)教學(xué)時(shí)教得輕松，學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)的愉快。情境教學(xué)法作為一種重要的輔助性教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上以及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面，具有非常重要的作用。情境教學(xué)法是和傳統(tǒng)物理教學(xué)方式相區(qū)分開來的新型教學(xué)方式，高中物理課堂教學(xué)結(jié)合相關(guān)且具體的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地建立物理知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生更容易理解高中抽象的物理知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)情境，可以更好地優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，符合教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，筆者主要基于情境教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略在下文中談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得。

一、情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來一直處于一種應(yīng)試的大環(huán)境中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位很容易被忽視，很多高中的教育模式還是以單一的由教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸為主;并且在高考應(yīng)試的情況下，教師很容易忽略教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受和理解程度，在物理情境教學(xué)方面存在著誤區(qū)，導(dǎo)致物理情境教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中并不受老師重視，同樣，學(xué)生的課堂主體地位也沒有得到真正體現(xiàn)。在物理教學(xué)中，教師在概念教授時(shí)忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，以及物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感受停留在內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在一定程度上對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足且不準(zhǔn)確，過度關(guān)注情境素材的運(yùn)用，在課堂上應(yīng)用的時(shí)候忽略了相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而造成了課堂教學(xué)的時(shí)間以及環(huán)節(jié)的冗余，沒有真正有效地利用和充分發(fā)揮情境素材的作用。

二、情境教學(xué)法在高中物理課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維

對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)來說，教師在課堂上教授抽象的物理理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行接收，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自己的物理知識(shí)體系。學(xué)生如何應(yīng)用物理思維將理論知識(shí)來解決和處理生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，是高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師結(jié)合每一堂課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著疑問去思考和發(fā)現(xiàn)解決相關(guān)的物理問題，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，使得學(xué)生對(duì)物理概念以及物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)際物理問題的不斷解決，由淺入深，對(duì)物理概念就會(huì)不斷加深自己的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生活躍物理思維，發(fā)散提出其他的相關(guān)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，有不懂的問題及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行積極討論，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，更加突顯了學(xué)生的主體地位，以及教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)以及高效的教學(xué)方式[1]。

例如：教師在“影響加速度因素”的物理知識(shí)講解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境進(jìn)行講解。教師在講解時(shí)設(shè)定四個(gè)物理量分別為質(zhì)量m相同的物體在受到兩個(gè)不同的力F1、F2拉動(dòng)（F1

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從心理上降低學(xué)習(xí)難度

物理知識(shí)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能將在教材中所能接觸到的物理知識(shí)束之高閣，物理知識(shí)不僅來源于生活且高于生活，更應(yīng)用于生活。高中物理知識(shí)作為一門典型的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的抽象的物理知識(shí)，都是從具體的生活現(xiàn)象中提煉總結(jié)而來，所以教師在高中物理課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解相關(guān)的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)進(jìn)行自我探究。而且創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)也可以作為承接課前課中教學(xué)的一種情境教學(xué)法，教師把握住理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，有意地聯(lián)系物理知識(shí)創(chuàng)造出生活與實(shí)踐之間的關(guān)系，這樣符合學(xué)生在高中階段的認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生降低了對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，會(huì)主動(dòng)地從物理現(xiàn)象中去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理知識(shí)，起到舉一反三的教學(xué)效果。有效創(chuàng)建生活情境教學(xué)模式，能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如：教師在進(jìn)行“慣性”相關(guān)物理知識(shí)講授時(shí)，可以對(duì)生活中產(chǎn)生的慣性現(xiàn)象進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì)回憶到平時(shí)在乘坐公交車的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，汽車突然啟動(dòng)或者剎車時(shí)人們都會(huì)產(chǎn)生前傾或者后傾的現(xiàn)象;在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，在百米賽跑的時(shí)候?qū)W生到了終點(diǎn)但是不能馬上停下來，教師可以結(jié)合慣性的相關(guān)物理知識(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，物理離生活并不是很遙遠(yuǎn)。同樣，教師在進(jìn)行“物體運(yùn)動(dòng)”講解時(shí)，可以結(jié)合生活中聽到的寓言故事，降低物理導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)的難度。比如：中國(guó)古代刻舟求劍的寓言故事：有個(gè)楚國(guó)人的寶劍掉入河里但是他卻不著急，還說等船靠岸了再說吧，因?yàn)樗诖献隽擞浱?hào)，但是船靠岸后這個(gè)楚國(guó)人下水打撈寶劍卻并沒有成功。這短短的一則生活寓言故事反映了如今的物理知識(shí)，教師就可以結(jié)合這個(gè)小故事對(duì)物理的相對(duì)運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課講解的物理知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。再比如：教師可以通過蘋果園的故事，牛頓得到萬有引力猜想的故事進(jìn)行導(dǎo)入，牛頓在自家花園中的蘋果樹下被蘋果砸到頭，牛頓就開始思考為什么蘋果不飛上天而是落到地面呢？牛頓對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考后，得出是有一種相互作用力才能讓月亮圍著地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而形成了萬有引力猜想，最終形成了萬有引力定律的數(shù)學(xué)表達(dá)，以及牛頓第一、第二定律等物理概念。生活中有很多的物理現(xiàn)象可以和課堂中的物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力的作用、伽利略通過觀察吊燈發(fā)現(xiàn)了擺動(dòng)的等時(shí)性、瓦特通過燒水時(shí)水蒸氣頂壺蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機(jī)等相關(guān)的小故事，都可以作為情境素材，幫助學(xué)生更快地理解物理規(guī)律和物理概念，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

高中物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性較高的實(shí)驗(yàn)性科目之一，許多的物理理論知識(shí)都是在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)得來的，因此，高中物理知識(shí)的講解不能閉門造車，也不能將物理知識(shí)脫離物理實(shí)驗(yàn)來講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過程中涉及的物理實(shí)驗(yàn)較多，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合和把握相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)建，將物理實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。教師通過物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生體會(huì)到不同的物理概念是如何在大量的生活物理現(xiàn)象得到的，從而真正理解和掌握抽象的物理概念，直觀而又具體形象的實(shí)驗(yàn)形式，能夠吸引學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣;教師結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行物理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握抽象的物理概念和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)物理課堂的參與度，能夠提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)欲望，能夠大大增強(qiáng)師生之間在課堂上的互動(dòng)性，從而達(dá)到更好地完成教學(xué)活動(dòng)的目的。

例如：在對(duì)“閉合電路歐姆定律”的相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師讓學(xué)生按照電路圖連接實(shí)物電路，電流從電源正極出發(fā)經(jīng)開關(guān)出來分兩路走，一路經(jīng)滑動(dòng)變阻器，另外一路經(jīng)過小燈泡，兩路電流并聯(lián)起來，回到電源負(fù)極。這樣就連接了一個(gè)小燈泡與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)的電路。閉合開關(guān)，小燈泡亮。然后可以根據(jù)話題進(jìn)行提問：小燈泡和滑動(dòng)變阻器兩端的電壓一樣嗎？為什么？如果改變變阻器的阻值，小燈泡兩端的電壓會(huì)變嗎？為什么？小燈泡的亮度會(huì)不會(huì)變呢？為什么？隨著學(xué)生五花八門的答案的涌現(xiàn)，然后教師演示：改變滑動(dòng)變阻器的電阻，實(shí)際上燈的亮度是變化的。此時(shí)學(xué)生面面相覷，疑問重重。這樣教師就利用學(xué)生初中已有的物理知識(shí)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)生引入到新課教學(xué)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，相信在后面的課堂新課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)，攻堅(jiān)克難，教學(xué)效果將事半功倍，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率將大大提高。

三、情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法主要是以創(chuàng)建相關(guān)情境結(jié)合相關(guān)的物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)形成的一種輔助性教學(xué)模式，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷調(diào)整不斷適應(yīng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠在一定程度上反映教師的教學(xué)能力，也是經(jīng)驗(yàn)和理解的不斷相互作用，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)置合理的情境模式，使得學(xué)生對(duì)物理的課堂學(xué)習(xí)身臨其境，對(duì)物理現(xiàn)象以及相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。情境教學(xué)法也突出了以人為本的教學(xué)思想，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以及教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，包括但不限于生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，以及問題情境等，尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自身的物理知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、形象化，幫助學(xué)生促進(jìn)物理知識(shí)的遷移，獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及心理圖式。教師進(jìn)行物理情境教學(xué)的過程，就是一個(gè)幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。如果教師在課堂教學(xué)中忽視物理情境的建立并且無法合理運(yùn)用，一味地對(duì)物理量的含義、單位等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，并且也無法將抽象的物理理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問題相結(jié)合，這樣學(xué)生覺得物理知識(shí)就如空中樓閣。因此，在高中物理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂物理教學(xué)中是有相當(dāng)大的促進(jìn)作用和重要意義的。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂的實(shí)踐教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)具有重要的作用。情境教學(xué)作為一種輔助性教學(xué)法，能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的積極思考與探究;情境教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)建相關(guān)的物理情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握并且應(yīng)用物理知識(shí);情境教學(xué)法能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析相關(guān)的物理問題，使學(xué)生形成正確的物理思維方式，在應(yīng)用物理知識(shí)中活躍和調(diào)動(dòng)思維，不斷提升學(xué)生自身思考問題的能力。從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃輝.巧設(shè)情境提高課堂實(shí)效：漫談高中物理課堂中的情境教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2022（3）：92-94.

[2]徐金杯.情境教學(xué)在高中物理課堂的有效運(yùn)用：以電磁感應(yīng)與電磁波初步單元教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（3）：77-79.