“樂評嘉年華”，讓評價成為有意義的學(xué)習(xí)過程

姚萍 袁媛

摘要：“樂評嘉年華”是一種在期末開展的面向低年級學(xué)生的非紙筆測試方式，強調(diào)打破學(xué)科壁壘，以加德納多元智能理論為依據(jù)，以學(xué)科課程年段目標為標準，通過主題活動，讓學(xué)生在表演、朗誦、操作、游戲等活動中實現(xiàn)“玩中考、樂中評”。這一測評改革致力于三個改變，即改變單一的評價標準、改變單向的評價維度、改變單個的評價主體，旨在讓評價成為兒童有意義的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：“樂評嘉年華”;教育評價;學(xué)習(xí)過程

“樂評嘉年華”是一種在期末開展的面向低年級學(xué)生的非紙筆測試方式，強調(diào)打破學(xué)科壁壘，以加德納多元智能理論為依據(jù)，以學(xué)科課程年段目標為標準，通過主題活動，讓學(xué)生在表演、朗誦、操作、游戲等活動中實現(xiàn)“玩中考、樂中評”，綜合考量學(xué)生在語言理解與表達、數(shù)理邏輯與分析、身體運動與協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象與表達、合作交流與協(xié)同等各個方面的發(fā)展狀況。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、發(fā)現(xiàn)每一個兒童的閃光點和獨特性為目標，以描繪支持終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力的方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。我們的“樂評嘉年華”期末測評已開展四年之久，致力于三個改變，即改變單一的評價標準、改變單向的評價維度、改變單個的評價主體，旨在讓評價成為兒童有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、改變單一的評價標準，從“知識掌握”走向“實踐運用”

“樂評嘉年華”摒棄僅考查學(xué)科知識點的紙筆測試方法，任務(wù)內(nèi)容指向?qū)W生的素養(yǎng)提升，從關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生能否用掌握的知識解決實際問題。

設(shè)計活動方案之前，依據(jù)各學(xué)科課程目標梳理核心素養(yǎng)，依據(jù)各學(xué)科教材梳理核心內(nèi)容，并提煉出本學(xué)期學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)和應(yīng)掌握的內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生的解決問題能力、動手操作能力、合作能力等，而非純粹的知識掌握情況。如在一年級下學(xué)期開展的“種子的旅行”主題活動中，學(xué)生要親手種下種子，觀察種子的生長過程，記錄種子每一個階段的生長情況。這樣的過程貫穿整個學(xué)期，教師對學(xué)生的記錄、觀察進行及時評價和指導(dǎo)。在期末的“樂評嘉年華”中，學(xué)生按照要求采摘成果，說出各種種子的特點以及成熟后的形態(tài)特點，這一定比只在書本上進行辨認學(xué)得更加深刻。

“種子的旅行”主題活動共進行了三次，每一次都在原有的基礎(chǔ)上做了優(yōu)化和迭代。第一次活動，緊緊圍繞種子的生長過程開展，探究種子的生長變化。第二次活動，種子的形象更加符合學(xué)生的特點，變成了學(xué)生的朋友，甚至就是他們自己——出發(fā)前有媽媽的叮囑，旅行的過程中會交到朋友，遇到困難會尋求幫助……第三次活動，種子的形象更加豐富，學(xué)生在實踐中的體驗更加真實。他們親手種下種子，親自澆水、施肥、除草，見證種子的成長，體會豐收的喜悅，體驗勞動的快樂，感悟大自然的神奇以及生命成長的意義。

二、改變單向的評價維度，從“學(xué)科唯一”走向“多維進階”

傳統(tǒng)的紙筆測試往往是單學(xué)科進行考試，考試內(nèi)容是純粹的學(xué)科知識檢測，并且是單一的學(xué)科測試。如語文學(xué)科考查語文知識、數(shù)學(xué)學(xué)科考查數(shù)學(xué)知識，這些都是單向度的評價。而人的發(fā)展是個性化、多維度的，紙筆測試能夠測定學(xué)生某一學(xué)科的能力，但無法對學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出來的能力進行評價。

“樂評嘉年華”改變單向的任務(wù)設(shè)計，指向多個維度，在多任務(wù)項目的基礎(chǔ)上，盡可能多維度考查學(xué)生的能力。如語文“聽、說、讀、寫”四個維度的綜合素養(yǎng)，能否在一個任務(wù)中考查到呢？還是以“種子的旅行”主題活動為例，其中“成果創(chuàng)意秀”環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個任務(wù)：

勞動最光榮，祝賀你們通過自己的勞動，收獲了果實，快來秀一秀吧。請你認真傾聽一段話，仿照例句，選擇一句，夸一夸你的成果，把它介紹給大家吧。

這項任務(wù)旨在考查學(xué)生的傾聽能力、理解能力以及表達能力，要求學(xué)生通過傾聽例句，理解例句的結(jié)構(gòu)特點，再仿照例句進行表達。這比單純看例句仿照表達，考查的維度更為多元。

“樂評嘉年華”還改變了傳統(tǒng)的紙筆測試只有單一學(xué)科的模式，將多門學(xué)科融為一個復(fù)雜的任務(wù)，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科融合。以“種子的旅行”主題活動中音樂和語文學(xué)科的融合為例，設(shè)計了這樣的任務(wù)：

大家滿載而歸，真是太開心了，讓我們來慶祝這美好的大豐收吧！可以選擇一件合適的打擊樂器，按照你熟悉的歌曲的節(jié)拍旋律，一邊演奏，一邊歌唱或者朗誦。歌詞可以是這幾首兒歌（《秋天到》《瓜兒謠》《秋天是個大果盤》）中的句子，也可以自己即興創(chuàng)編哦！

這項任務(wù)不僅考查學(xué)生對兒歌的熟悉度、對音樂節(jié)拍的感受度，更給了學(xué)生創(chuàng)作空間。擅長歌唱的學(xué)生可以選擇歌唱，擅長朗誦的學(xué)生可以選擇朗誦，而能否將兒歌作為歌詞和旋律加以匹配，則體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此，更開放、多元、融合的設(shè)計，考查的不只是音樂或者語文的某一項能力，更是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、改變單個的評價主體，從“教師主體”走向“多元主體”

“樂評嘉年華”與紙筆測試的一個最大不同，就是在活動中有教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流，活動結(jié)束后還有學(xué)生和家長的交流。它改變了以往單純以教師作為評價主體的方式，增加了師生、生生的互動。在這個過程中，教師、學(xué)生、家長都是主體，主體之間彼此關(guān)照支持和互動交流，且生成于交往實踐中。在這個實踐過程中，學(xué)生的能力得到測評，同時得到發(fā)展，實現(xiàn)了測評不僅僅是“考試結(jié)果”，而是成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程。

例如，在“種子的旅行”主題活動中，有一項任務(wù)考查學(xué)生的表達能力。有的學(xué)生會因為過于緊張而不敢說話，平時都能與老師、同學(xué)正常交流，測評時卻不敢開口。此時，教師都會以溫和、激勵性的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放輕松、要自信。大多數(shù)情況下，學(xué)生在得到鼓勵后會克服心理障礙，勇敢地表達，這遠比獲得一個“優(yōu)”或者“100分”更重要。

又如，在“種子的旅行”體育學(xué)科的測試中，有一項任務(wù)是小組合作搬走堵住山洞的石頭，每個小組要商量怎樣搬才能更快更省力。在這個過程中，學(xué)生需要彼此交流，迅速商量出更加適合的方式并行動。教師會依據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行評價，小組成員之間在任務(wù)結(jié)束后也會有同伴評價。

“樂評嘉年華”在不斷迭代優(yōu)化中拓展了研究空間和評價空間。每一次“樂評嘉年華”測評結(jié)束，都會有一項假期延展研究，和寒暑假作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生進一步研究——可以是小伙伴合作研究或是親子合作研究，促進伙伴之間和親子之間的交流。假期延展研究作業(yè)會利用學(xué)校的“微校十”平臺進行展示和分享，教師、學(xué)生和家長都可以參與點贊或點評，增加彼此間的互動。評價主體也不僅是教師，還可以是學(xué)生自己、同伴和家長，由多個主體共同評價。

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