思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

張文波

摘 要：在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，且取得了較好的成效，可有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，應(yīng)進(jìn)一步推廣應(yīng)用。本文首先簡(jiǎn)要談一談思維導(dǎo)圖的特征與優(yōu)勢(shì)，其次重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)課這三個(gè)方面分析論述高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的路徑，最后對(duì)高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)談一談筆者個(gè)人見(jiàn)解，指出思維導(dǎo)圖可以非常有效地表達(dá)發(fā)散性思維，有著簡(jiǎn)單且有效的特點(diǎn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;物理思維

結(jié)合新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)所提出的要求，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，主要是物理分析思維、物理邏輯思維、物理發(fā)散性思維、物理形象思維、物理創(chuàng)新思維。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理核心素養(yǎng)，越來(lái)越多的教師積極革新教學(xué)理念和模式，開(kāi)始應(yīng)用更多新型的教學(xué)思想與方法，思維導(dǎo)圖便是其中一種。思維導(dǎo)圖也稱(chēng)之為腦圖和心智地圖，本質(zhì)上是一種思維工具，可以便于表達(dá)分散性思維。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生的想象與邏輯平衡發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，從而有效培育發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力?？梢哉f(shuō)，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是非常必要和重要的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)有非常大的裨益，教師應(yīng)充分掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法與技巧。本文重點(diǎn)探究了高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，現(xiàn)做如下的論述。

一、思維導(dǎo)圖的特征與優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的特征

作為一種圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可以將人的左腦與右腦結(jié)合起來(lái)，主要是左腦的順序、數(shù)字、邏輯、文字、條理，和右腦的整體、顏色、想象、圖像、空間。也正是基于這一優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖可以展開(kāi)人腦的擴(kuò)散思維，更好地記憶、學(xué)習(xí)和思考。在表現(xiàn)形式上，思維導(dǎo)圖有著圖文并重這一特征，可以將每一級(jí)主題的關(guān)系采取隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖直觀表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以建立起記憶鏈接，更好地記憶和思考。在教育教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以挖掘出學(xué)生右腦和左腦的潛能，不僅可以學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以在腦海中自主建構(gòu)起知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上可以自主思考和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力均可以得到有效的培育[1]。更重要的一點(diǎn)是，在課堂中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不但會(huì)讓學(xué)生觀察和閱讀思維導(dǎo)圖，而且會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要在腦海中回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將主題、關(guān)鍵詞、圖像、顏色建立起記憶鏈接，這一過(guò)程中既可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展意義重大。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)性的教學(xué)方法和記憶方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是非常顯著的，所以近些年來(lái)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中，得到了學(xué)生的認(rèn)可，促進(jìn)了思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步發(fā)展。就思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是可以提升學(xué)習(xí)效率;二是可以將更多的學(xué)習(xí)精力放在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上;三是順應(yīng)大腦的自然思維模式;四是可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的右腦。

從提高學(xué)習(xí)效率這一角度來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有較多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，學(xué)生在做筆記時(shí)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均有一定的影響。但使用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生只需要記憶關(guān)鍵字和重點(diǎn)知識(shí)即可，并在聽(tīng)講過(guò)程中認(rèn)真思考重點(diǎn)知識(shí)，在腦海中建構(gòu)知識(shí)體系。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過(guò)回憶和想象，可以將頭腦中的知識(shí)框架呈現(xiàn)出來(lái)，能夠進(jìn)一步加深記憶，理解能力和記憶能力也能夠有所增強(qiáng)。若課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，則通過(guò)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯和直線(xiàn)型的模型，右腦負(fù)責(zé)的抽象思維可以得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然可以得到提高。再?gòu)募ぐl(fā)學(xué)生的右腦這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)觀察思維導(dǎo)圖，而且還要正確繪制思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)很大程度上依賴(lài)于右腦。具體來(lái)說(shuō)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的右腦可以負(fù)責(zé)想象力、直覺(jué)、抽象思維、創(chuàng)造力，這均是學(xué)生有效學(xué)習(xí)必須具備的能力，長(zhǎng)時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效鍛煉右腦的思維能力，進(jìn)一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的思維工具優(yōu)勢(shì)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

就當(dāng)前高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況來(lái)看，主要應(yīng)用在三個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，二是正式的課堂教學(xué)，三是復(fù)習(xí)課，均可以取得較好的成效。比如：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以構(gòu)建更高效的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率更高，教學(xué)質(zhì)量也可以更好地保證和提升。總的來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要把握好以下的要點(diǎn)。

（一）課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，可以幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)始終視為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中物理的課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中盡快建構(gòu)起知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們使用思維導(dǎo)圖這一思維工具進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以先不要求他們繪制思維導(dǎo)圖，而是可以一邊自主預(yù)習(xí)，一邊觀看由老師已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖，待積累繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)體系后，則可以引導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖[3]。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，課前將預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，而后發(fā)送在學(xué)習(xí)群中，由學(xué)生自行下載和預(yù)習(xí)。借助微課視頻的直觀、形象優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以全身心參與到課前預(yù)習(xí)中，以此在課前預(yù)習(xí)階段掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要多加指導(dǎo)，幫助他們掌握繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中具備繪制思維導(dǎo)圖的能力。

比如：在人教版必修一《運(yùn)動(dòng)的描述》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材知識(shí)要點(diǎn)，為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在《運(yùn)動(dòng)的描述》這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、時(shí)刻、參考系、坐標(biāo)系、標(biāo)量、矢量、加速度。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多且有一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生無(wú)論是預(yù)習(xí)還是后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)均會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，所以在預(yù)習(xí)階段教師可以制作微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖確立知識(shí)框架，更好地完成知識(shí)梳理。待學(xué)生預(yù)習(xí)階段完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)后，可以互相溝通交流，在幫助和溝通中互相啟迪，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有更深刻的理解，也順勢(shì)掌握更多思維導(dǎo)圖應(yīng)用的技巧。以“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將物理意義、定義、表達(dá)式、國(guó)際單位、方向作為關(guān)鍵詞，系統(tǒng)詮釋物理學(xué)中的加速度。再以“速度”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可以將平均速度、瞬時(shí)速度和速度變化量作為關(guān)鍵詞，直觀呈現(xiàn)“速度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具時(shí)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)和技巧，在課前預(yù)習(xí)階段可以繪制出知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖[4]。即便是學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖缺乏知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和合理性，教師也應(yīng)該讓其多繪制思維導(dǎo)圖，以求做到熟能生巧，逐步提高繪制思維導(dǎo)圖的能力。

（二）課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

課堂教學(xué)的科學(xué)性可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)方案的完善與優(yōu)化，始終吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)階段使用思維導(dǎo)圖時(shí)，優(yōu)勢(shì)之一是可以幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于靈動(dòng)狀態(tài)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好地分析與思考，有助于培育物理分析思維。尤其是在一些抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思維，更好地理解和記憶抽象知識(shí)點(diǎn)[5]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記，初次使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，向?qū)W生說(shuō)明做筆記時(shí)的“主題”“關(guān)鍵詞”，確保學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖做筆記的方法與要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上可以使用思維導(dǎo)圖順利做筆記時(shí)，教師便可以不再向他們特別說(shuō)明“主題”“關(guān)鍵詞”，而是由他們自主思考，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)體系的目標(biāo)。在抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難題，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組形式合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以共同繪制思維導(dǎo)圖，詳細(xì)歸納和梳理知識(shí)點(diǎn)，相信這可以很好地克服課堂學(xué)習(xí)中所遇到的困難[6]。更重要一點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生的身心處于舒適狀態(tài)時(shí)，會(huì)有更多的新奇學(xué)習(xí)思路涌現(xiàn)，既可以激發(fā)求知欲望和培育創(chuàng)造思維，也可以熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

比如：在人教版《機(jī)械能守恒定律與能量守恒定律》這一節(jié)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是較多且抽象的，學(xué)生理解時(shí)會(huì)有一定的難度。對(duì)此，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，圍繞著“知識(shí)梳理”“學(xué)法指導(dǎo)”“總結(jié)升華”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。在“知識(shí)梳理”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)繪制了思維導(dǎo)圖，所以教師可以讓學(xué)生借助繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，在腦海中建構(gòu)更完善的知識(shí)框架。在“學(xué)法指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，教師要緊抓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是“對(duì)機(jī)械能守恒條件的理解”;二是“如何判斷機(jī)械能是否守恒”;三是“運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解題的步驟”;四是“利用能量守恒定律解題的基本思路”。在“總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：一是“機(jī)械能守恒定律和運(yùn)能定理的區(qū)別”;二是“功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系”，在講解過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。

（三）復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在高中物理的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，沒(méi)有建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，所以復(fù)習(xí)課效率與質(zhì)量很容易受到影響。為此，教師可以在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以使用這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，即學(xué)生課前合作繪制思維導(dǎo)圖—師生共同評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖—師生共同改思維導(dǎo)圖—學(xué)生用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)—師生共評(píng)。比如：在師生共同改思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體直觀呈現(xiàn)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，共同分析繪制思維導(dǎo)圖所存在的問(wèn)題，也可以提前在思維導(dǎo)圖中預(yù)設(shè)錯(cuò)誤點(diǎn)和空白，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審視思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以完成構(gòu)建知識(shí)體系的目的，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均有非常大的裨益[7]。

三、高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的再思考

思維導(dǎo)圖有著多方面的優(yōu)勢(shì)，適合應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，既可以應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，也可以用在解題教學(xué)中。基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在課內(nèi)外廣泛推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的要點(diǎn)和技巧，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，最大難點(diǎn)是繪制思維導(dǎo)圖，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)，掌握思維導(dǎo)圖的核心要素，更快、更好地繪制思維導(dǎo)圖[8]。

在高中物理教學(xué)可以從兩方面滲透思維導(dǎo)圖這一方法，一方面教師要讓思維導(dǎo)圖可以融入課堂教學(xué)的方方面面，包括做聽(tīng)課筆記、溫習(xí)功課、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)展示、制作學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面要確保學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的四大核心要素和六大步驟，熟練使用思維導(dǎo)圖。比如：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照六個(gè)步驟繪制思維導(dǎo)圖，一是找到核心點(diǎn)，確定中心主題;二是思考主干;三是匹配顏色;四是完善細(xì)節(jié);五是建立關(guān)聯(lián);六是加小圖標(biāo)。相信在長(zhǎng)時(shí)間的思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革背景下，教師應(yīng)高度重視高中物理課堂教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，嘗試構(gòu)建高效課堂，更好地培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，教師應(yīng)努力讓思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)課中，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)。

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