“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文高效課堂探究

余美青

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)不僅使教學(xué)活動變得更加豐富、生動，還為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供了可能。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含大量的教學(xué)資源，這些資源可以使知識變得生動、直觀，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供了基礎(chǔ)保障。基于目前小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文章探究了如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)+;高效課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學(xué)帶來了新的素材，被越來越廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一潮流，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，以此構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們對周圍的事物充滿好奇，但這也導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法長時(shí)間地集中注意力，對教學(xué)效率造成了負(fù)面影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”解決了這一難題，同時(shí)賦予了小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性和生動性。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)文字作品，還可以欣賞與作品配套的插圖。這種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供了保障、奠定了基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)校發(fā)展不平衡、教師能力參差不齊、硬件配置不完善等客觀因素的存在，導(dǎo)致當(dāng)前對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用還不成熟，教學(xué)效果并不盡如人意。另外，部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解不夠深刻，在教學(xué)中生搬硬套相關(guān)概念、方法，這對小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)策略

（一）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

教學(xué)理念是教學(xué)活動開展的“指揮棒”。只有教師運(yùn)用正確的教學(xué)理念，才能開展有意義的教學(xué)活動，才能構(gòu)建高效的語文課堂。在素質(zhì)教育背景下，教師既需要嘗試運(yùn)用新的思想和理念充實(shí)自己，也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。例如，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)探究自己不理解的問題，把問題歸集起來，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行解答和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生在這一過程中，不僅可以深入理解知識，還可以養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)探索知識的習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)語文教材并未引入太深奧的知識點(diǎn)，課文內(nèi)容大多具有易讀性、趣味性，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生在互動的過程中理解知識、掌握知識。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集烏鴉喝水的圖片資料，并利用多媒體設(shè)備展示出來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“烏鴉如何才能喝到瓶子里的水”這一話題暢所欲言。在學(xué)生探討完后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，了解烏鴉是如何喝到水的。為了進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成情景劇，并讓學(xué)生自導(dǎo)自演。通過表演，學(xué)生會對課文的內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而更加深入地體會、感受課文中蘊(yùn)含的思想感情。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以助力教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的內(nèi)化。

（三）豐富課堂教學(xué)素材

為避免課堂教學(xué)的內(nèi)容過于單調(diào)，教師應(yīng)該運(yùn)用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的多種形態(tài)充實(shí)課堂教學(xué)，從而豐富課堂教學(xué)素材，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有去過西沙群島，對作者描寫的西沙群島不能感同身受，無法進(jìn)一步體悟課文的意蘊(yùn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”可有效解決這一問題。教師在教學(xué)中，可以向?qū)W生展示PPT、視頻等素材，幫助學(xué)生直觀欣賞西沙群島，感受西沙群島的富饒。教師再結(jié)合上述素材開展教學(xué)，幫助學(xué)生加深對課文的理解，感受文章中所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生一步一步地走進(jìn)課文，真正地吸收知識、掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課文的內(nèi)化。

（四）構(gòu)建“體驗(yàn)式”課堂

教師通過構(gòu)建“體驗(yàn)式”課堂，可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和鞏固知識。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師在海量的信息資源中發(fā)掘讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，用這些內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，這對提升教學(xué)效果有非常大的幫助。例如，在學(xué)生學(xué)完古詩詞后，教師發(fā)現(xiàn)他們很難記住這些古詩詞，如果讓學(xué)生死記硬背這些古詩詞，效果甚微，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師就可以嘗試構(gòu)建“體驗(yàn)式”課堂，安排一節(jié)課的時(shí)間舉辦詩詞大會，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題收集、學(xué)習(xí)、背誦古詩詞。例如，教師在黑板上寫下“柳”字，學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與“柳”有關(guān)的古詩詞：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……并與同學(xué)分享、探討。這種“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)方法，活躍了課堂氛圍，還加深了學(xué)生對古詩詞的理解、掌握，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）拓展信息渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)是一個(gè)資源庫，不論教師還是學(xué)生，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以搜索到想要的資源。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索自己想要的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)，為學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多知識奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學(xué)習(xí)空間，將課堂中的知識與互聯(lián)網(wǎng)中的資源相融合，以獲取對知識更加全面、深刻的理解。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上加入相關(guān)的教研群，與優(yōu)秀的同行研討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，從而獲取更多的教學(xué)信息;學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到已學(xué)知識點(diǎn)的拓展練習(xí)，加強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）整合信息資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不僅需要具備篩選教學(xué)資源的能力，還需要具備整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的能力。因?yàn)橹挥谐浞终闲畔①Y源，才能為高效課堂的構(gòu)建提供保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，并提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，并加入自身的理解，整合成更加完善的教學(xué)方案。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的可能，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，學(xué)校要引入相關(guān)的設(shè)備，制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，幫助教師不斷地更新“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念與教學(xué)方法，進(jìn)而推動教師創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，提高自身的網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力、整合能力，采用有效策略最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，助力教學(xué)提質(zhì)增效，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]陶虹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：216.

[2]李麗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建[J].數(shù)字通信世界，2021（4）：199-200，202.

[3]田甜.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探究[J].教育界，2020（3）：56-58.

[4]謝勝瑞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：16-17.