技術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新賦能

摘 要：21世紀，我國的信息化水平得到了極大的提升，為社會各個領(lǐng)域的發(fā)展和進步提供了有效工具，極大地改善了人們的生活、學習和工作。為此，必須加大對信息技術(shù)的運用力度，以保證其持續(xù)有效地促進人類的發(fā)展。在新一輪的課程教學改革中，小學英語教育面臨著前所未有的變革，如何突破現(xiàn)有的教育窘境，提高教育質(zhì)量，是廣大教育工作者所關(guān)心的問題。本文在此基礎(chǔ)上，對我國小學英語在教育信息化背景下的教學策略進行了探討，以期為小學英語教師的教學改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學英語;教學思路

作者簡介：張悅，吉林師范大學教育科學學院。

由于時代發(fā)展與進步，學生的心理素質(zhì)普遍較高，具有較強的自主性，因此，在實施小學英語課程時應(yīng)關(guān)注不同學生的具體情況。在尊重學生獨特個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生自主學習能力發(fā)展，為今后長期的學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重在教育信息化新時代背景下有效進行課堂教學，自始至終把握引入信息技術(shù)的目的是提高教學質(zhì)量的原則，合理進行英語課堂教學，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、教育信息化背景下小學英語教學背景概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種技術(shù)的運用更加具體地體現(xiàn)了教育信息化背景的特征，在新興技術(shù)的影響下，各個行業(yè)都在進行著相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，而在這種情況下，各種新興的技術(shù)方法也得到了極大的應(yīng)用，使得原有的教學模式得到了有效改進。

隨著教育信息化時代的到來，各種新興技術(shù)的出現(xiàn)，使得原有的小學英語教學受到了一定程度的影響，教師需要創(chuàng)新教學方式。在教育信息化的背景下，通過對小學英語課程進行優(yōu)化創(chuàng)新，將多媒體教學資源有效地結(jié)合起來，提高小學英語課程建設(shè)的應(yīng)用能力，使之能夠更好地滿足新興技術(shù)和教學要求。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，新興的教學模式也隨之興起，因此，小學英語課程的設(shè)置要順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展趨勢，適時地掌握信息化技術(shù)發(fā)展的動向，并適時地在小學英語課程的構(gòu)建和發(fā)展中運用多種教學方法。

二、信息化環(huán)境下小學英語教學目前存在的問題

（一）教材設(shè)計不符合信息化環(huán)境要求

當前所采用的教科書仍沿用了原來的教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的編排上與教育信息化背景的需求不符，例如教科書的編排仍沿用以前的先課文，后面附有單詞表的形式，傳統(tǒng)的教科書設(shè)計缺乏創(chuàng)意與靈活性。此外，在教科書的編排上，沒有充分考慮到教學內(nèi)容與學生的互動，顯得比較僵化、單調(diào)。

（二）教師沒有充分利用多媒體資源

教師往往忽視運用新媒體手段對教學內(nèi)容進行設(shè)計的方法，而新媒體的多元化形式能引起學生的興趣。在教育信息化的背景下，由于在線學習的方法不能得到有效地應(yīng)用，造成師生之間不能實時開展多媒體資源的共享，只能依靠教師的單方面教學，缺乏學生對問題的反饋，使教學的互動效率大大降低。

（三）師生互動缺乏

小學英語的傳統(tǒng)教學模式是教師的單向講授，學生被動接受。如今，雖然微課、網(wǎng)課、在線授課等新技術(shù)得以廣泛運用，但教師與學生之間的交流并未因此而有所加強，在教育信息化背景下，教學仍然是單向的。

三、教育信息化背景下小學英語教學改革策略

（一）調(diào)動學生英語學習積極性，活躍教學氛圍

由于小學生尤其是低年級小學生對英語的認識還不夠深入，所以要使英語課堂教學更加高效，要確保課堂教學的質(zhì)量，就要把學生的英語學習積極性調(diào)動起來，使其學會自主學習。新課程標準實施后，教材的內(nèi)容與時代發(fā)展特征密切聯(lián)系，與學生的生活密切相關(guān)，便于老師進行科學的教學設(shè)計。

例如，在英語教學中，教師可以在希沃白板上設(shè)置主題游戲。兩名學生在臺上 PK，看看有沒有學生能把father、man、mother、woman、uncle、boy、aunt、girl等單詞正確地劃分到he和she兩個類別當中。一對一競賽之后，可以進行多組 PK。從教學的實際情況來看，學生都很有熱情，課堂教學氣氛也變得熱烈了許多。通過這個主題競賽，不僅測試了學生對詞匯的記憶效果和領(lǐng)悟能力，同時，及時的學習效果反饋也能幫助學生進行查漏補缺。這種多媒體教學游戲既符合學生的認知和心理特征，又能調(diào)動學生的學習積極性，使教學活動更加生動有趣。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境

信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)造更多的教學情境，使學生在一定的情境中進行溝通和學習。通過這種方式，不但能讓課堂教學變得更有活力，也縮短了學生和教學內(nèi)容之間的距離。

例如，教師利用信息技術(shù)進行情境教學，在解讀“There be”句式時，可以先利用多媒體技術(shù)讓學生觀看“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚”的小故事，正確引導學生進入到教學課堂當中，通過帶領(lǐng)學生歸納“某處有什么”的表達，由此引出新的句型“There be”。隨后，將“There is an apple and some oranges on the table. There are some oranges and an apple on the table.”等以教學課件的方式呈現(xiàn)。根據(jù)視頻教學，引導學生關(guān)注be動詞在There be句型中的用法，并讓學生在課堂上進行歸納和總結(jié)。隨后利用多媒體技術(shù)展示教材內(nèi)容中的課堂教學圖片和與學生日常生活密切相關(guān)的圖片，并運用“there be”的句式來進行造句。將學生分成四個小組進行 PK，讓學生了解和掌握新的語法結(jié)構(gòu)。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的好奇心和注意力，將所學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增加各種練習實踐的機會，提高課堂的教學效率。

（三）提供平臺，自主學習

在對文本有了一定的認識和掌握之后，英語教師通常采取全班跟讀課文錄音或集體、小組朗誦等方式。因此，不同學習水平的學生無法有效、全面地進行訓練，而且還可能導致學生“混水摸魚”，教師無法立即獲得合理的課堂教學信息反饋。加上信息技術(shù)和語言表達實驗室的構(gòu)建，學生還可以在學習培訓終端上開展互動交流，更有針對性和實效性。而在終端中，教師能夠立即掌握學生的學習情況，進而更有針對性地開展教學。

運用信息技術(shù)進行教學，使教育和科技相結(jié)合。教師運用多媒體技術(shù)，將所教授的內(nèi)容進行動態(tài)處理，使學生的理解能力大大提高。信息技術(shù)能夠豐富學生的學習資源，根據(jù)聽、說、讀、寫的多方位法人練習，提升學生的英語素養(yǎng)。但是，在教學過程中，教師不應(yīng)該盲目應(yīng)用信息技術(shù)，因為過度使用這種方式會導致事倍功半。因此，在教學實踐中，教師要依據(jù)學生的具體情況，豐富教學內(nèi)容，拓寬學習范疇，讓信息技術(shù)從不同方面為師生的教學活動服務(wù)。

1.詞匯學習。詞匯是英語學習的重要組成部分，但是大多數(shù)學生對英語詞匯的記憶存在著抗拒心理。教師可以使用希沃白板的字典查詞的功能，將新教授的單詞導入課堂教學中，教授其詞根、詞義、詞性和讀音。運用希沃白板易書寫和擦除的特點，識別具有相同發(fā)音或拼讀特征的詞語，有助于學生更深入、高效地學習詞匯。另外，教師也可以利用一些多媒體動畫來輔助學生通過聯(lián)想的方式進行單詞的記憶。

例如，教師在教授“eye”這個單詞時，可以用多媒體技術(shù)將“e”做成兩個眨眼的眼睛;用閃爍的香蕉代替“banana”中的“a”;在解釋“put away”短語時，可以用一段從凌亂的書桌到整齊有序的小視頻來幫助學生進行記憶。這種方法既能幫助學生有效地記憶詞匯，又能激發(fā)學生的學習興趣。

2.口語練習。英語知識的學習既要靠大量的積累，又要經(jīng)過長期的實踐才能真正掌握。有些學生不好意思開口，以至于出現(xiàn)“筆強口弱”的情況，教師可以運用信息化技術(shù)來指導學生主動開口說英語，從而避免出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。

例如，在教學中，教師可以使用多媒體技術(shù)播放英文兒童歌曲Ten litle Indians。讓學生在聽的時候先跟著哼唱，然后教師再解釋和翻譯歌詞，以幫助學生更好地掌握和記憶。這樣既能讓學生更容易地理解英文數(shù)字1到10的意思，又能讓學生有一個練習英語聽力和口頭交流的好時機。

3.情境創(chuàng)設(shè)。在英語學習的初級階段，重點是學習和掌握基礎(chǔ)知識，為以后的學習打好基礎(chǔ)。如果教師僅僅按照課本上的內(nèi)容進行教學，很容易讓學生感覺枯燥乏味，同時也會影響學生知識學習的深度和廣度。在實際教學中，教師可以利用信息技術(shù)，依據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出多種教學情境，如播放音頻、視頻、呈現(xiàn)教學圖片、搭配背景音樂等。

例如，教師在教授“Birthday party”一課時，可以通過教學課件向?qū)W生展示“invitation card”，隨后播放英文歌曲Happy birthday to you，讓學生在加深理解的情況下加強對邀請卡中重要信息的把握，在課余時間為自己的生日會制作一張邀請卡，然后將制作的邀請卡展現(xiàn)給其他學生，讓全班一起欣賞和學習。

4.導讀分析。在高年級的小學英語課堂教學中，經(jīng)常會有篇幅較長的課文和大量的英語對話。在學生進行英語學習時，尤其是英語基礎(chǔ)知識掌握較差的學生，往往會產(chǎn)生抗拒和害怕心理。同時，教師在教學中逐字逐句地進行翻譯，也容易造成學生的被動學習。在此背景下，教師運用多媒體思維導圖來指導學生整理課堂教學內(nèi)容，可以有效改善學生的學習效果。

例如，在四季主題的英語教學中，教師可以通過課件為學生呈現(xiàn)“Word map”，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞，歸納出四季的順序、月份、氣候特點以及主要特征。這樣可以讓學生能夠更好地理解教科書中的知識，而不會像以前那樣沒有任何頭緒。

5.豐富課外學習資源。信息化技術(shù)不僅可以在課堂教學中廣泛運用，同時也為廣大的學生在課余時間內(nèi)創(chuàng)造了大量的自主性學習資源。有些網(wǎng)站為各個年級學生提供了豐富多彩、生動有趣的繪本故事。

例如，在母親節(jié)主題教學中，Mom-my！ Mommy適合一至二年級的學生，Where Is Baby's Mommy？適合三至四年級的學生，Moms Are Amazing適合四至五年級的學生。每一個繪本故事都包含閱讀繪本、高頻詞匯、有趣的視頻配音等。學生能夠依據(jù)自身水平進行選擇。另外，有些英語學習類App易于操作，學生可在課余時間通過這些App進行英語學習。然而，互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，因為小學生的心理素質(zhì)還不夠健全，還沒有能力對網(wǎng)上的資源進行獨立的甄別，互聯(lián)網(wǎng)的資源又多又復雜，因此，教師要從學生的認知能力和英語的基礎(chǔ)知識的掌握情況出發(fā)，引導父母為學生選擇合適的英語學習資源，使信息技術(shù)更好地為英語教學提供支持。

（四）巧妙融合課堂游戲與教學評價

教學評價是教師挖掘?qū)W生潛能的必要途徑，也是指導教師調(diào)整學生的學習方向的重要途徑。要充分利用教育評估的多種功能，就需要通過多種途徑提高學生對教育評估的認同。如果學生對不同的教育評估視而不見，無論多么細致、及時的教學評估，都無法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。因此，在這種情況下，教師可以將課堂教學中的小游戲和教學評估相結(jié)合，這樣既可以使教學評價過程更加有趣，又可以提高學生對評價結(jié)果的重視。根據(jù)各類適時、高效的評估，使學生能夠不斷地修正自己的學習方向，挖掘出自己的潛能，從而提高自己的學習效果。

例如，在英語教學中，教師可以通過希沃白板中的“班級最優(yōu)”來評價學生的課堂表現(xiàn)，通過“班級最優(yōu)”的靈活應(yīng)用使各類課堂教學游戲和多種教學評估相結(jié)合。在PK游戲中，教師可以根據(jù)“班級最優(yōu)”動態(tài)性地評定每一個學生的學習表現(xiàn);在全體學生游戲中，根據(jù)“班級最優(yōu)”隨機抽取學生，并依據(jù)學生實際情況，對其進行即時評估。通過對課堂游戲和教學評估的靈活運用，不僅可以使課堂氣氛更加生動活潑，而且可以將評估的效果發(fā)揮到極致，通過適時、高效地評估，可以逐漸提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

信息技術(shù)結(jié)合英語教學已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生的具體情況，選用適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學資源，利用信息化技術(shù)進行課堂教學，可以有效地激發(fā)學生的積極性和營造良好的教學氛圍，拓寬學生的眼界，優(yōu)化課堂教學。同時，也可以利用信息技術(shù)進行自主性的學習，拓展學生的視野。在英語教學中，尤其是聽、說、讀等教學中，信息技術(shù)的大量運用給教師帶來了豐富的學習資源和智慧平臺。但是，英語教學中，教師應(yīng)把信息技術(shù)和教學內(nèi)容結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]丁佰慧.暢玩游戲，樂學英語：例談教育信息化背景下小學英語游戲化教學策略[J].學周刊，2021（17）：31-32.

[2]盧文麗.教育信息化背景下小學英語智慧課堂教學設(shè)計研究[J].智力，2020（26）：179-180.

[3]張霞.教育信息化背景下小學英語詞匯教學的策略[J].家長，2020（19）：124，126.

[4]趙方敏.教育信息化背景下信息技術(shù)與小學英語教學的有效結(jié)合[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（3）：171-172.

[5]張婷婷.教育信息化背景下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建思路[J].中學生英語，2018（12）：107.