小學數學課堂教學因“參與”而“精彩”

王婷婷

[摘? 要] 教學中，教師可以充分運用好教育智慧和教學技巧，讓學生去感受數學對象，親歷活動過程，給予學生獨特的參與體驗，讓課堂“活”起來。新一輪課程改革的全新理念給了一線數學教師學習的契機，基于此，文章提出“營造和諧氛圍”“充分創(chuàng)境激趣”“鼓勵投入操作”這三種讓學生以“合作者”的身份參與到課堂中的策略，以期構建精彩的數學課堂。

[關鍵詞] 參與;和諧氛圍;創(chuàng)設情境;動手操作

新一輪課程改革的全新理念給了一線數學教師學習的契機，關于新課程理念的一個個精彩案例也提供了欣賞和思考的素材，使得數學教師對于新課程的憧憬又進了一分。當憧憬逐步實現(xiàn)的時候，想必每個教師都是欣喜的，同時也帶著些許緊張。那么，步入新課程這片新天地后，如何設計教學才能讓課堂呈現(xiàn)想要的精彩，才能為學生營造一份全新的感受呢？筆者認為，教師可以充分運用好教育智慧和教學技巧，以學生的發(fā)展為本，讓學生去感受數學對象，親歷活動過程，給予學生獨特的參與體驗，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。筆者結合自身的課改實踐，談談如何放開手腳，讓學生以“合作者”的身份參與到課堂中來，以期構建精彩的數學課堂。

[?]一、和諧氛圍，張揚個性

心理學家曾指出：當情緒低落時，一個人的想象力往往只有平常的二分之一，甚至更少?？梢姡椭C民主的氛圍可以充分挖掘學生的潛能，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進其個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生對教師的感受就是過于嚴厲和高高在上，是教材的“壟斷者”與課堂教學的“主宰者”，所有問題都是一錘定音，從而根本無法感覺到教師的親切，更不能感受到教師是值得信賴的，使得學生往往緊閉心靈，思維困難或不愿思維。

事實上，教與學的過程并非只是知識傳承的過程，更是一種交往互動的過程，那么，和諧平等的師生關系就顯得十分重要。首先，教師需要充分信任學生，堅信學生具有主動學習的能力，哪怕現(xiàn)階段有些差強人意，也要相信只要努力就可改變現(xiàn)狀。其次，教師在課堂上建立親和的對話渠道，與學生親切地面對面交流，仔細聆聽學生的觀點或見解，有針對性地給予贊同、表揚。最重要的是要以平和的態(tài)度去看待學生的錯誤，與學生共同分析錯因，探尋糾正方法，直至修正錯誤。整個過程教師需要關注到環(huán)境的寬松，用激勵性語言或眼神鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生擁有勇敢暴露錯誤的勇氣;如不這樣，學生就會將錯誤埋藏心里，越積越多，阻礙思維的前行。最終，正是有了和諧的氛圍，才讓每個學生有了思考、探究和創(chuàng)造的信心，有了良好心理素質的飛躍，最終才能達到思有源、探有獲、做有創(chuàng)的效果，獲得思維的發(fā)展和個性的張揚。

[?]二、創(chuàng)境激趣，個性參與

傳統(tǒng)教學中，學生常常束縛于教材、教師和課堂的圈子中，不敢越雷池半步，從而使得個性壓抑，創(chuàng)造性受到扼制。新課改中教師必須認識到“教”是為“學”服務的，應給予學生一個獨特的情境體驗，讓學生去自主質疑、大膽發(fā)現(xiàn)、主動探索。因此，教師應從教學內容出發(fā)，借助學生身邊喜聞樂見的事例來創(chuàng)設情境，以引領學生個性參與，讓學生由過去的機械接受向著主動探索發(fā)展。這樣一來，既利于知識的自主建構，又利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花，還數學課堂以精彩。

案例1? 認識線段

師：小朋友們，大家看，今天老師給你們帶來了什么？（學生的目光一下子被教師手中的物品吸引過來）

生1：這是一根毛線？

師：對的，下面，老師把這根毛線放在展臺上，你們發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？

生2：它是彎的。

師：不錯，那誰有辦法將它變成直的呢？下面請拿起你們課桌前準備好的毛線試一試。（學生紛紛擺弄手中的毛線，試圖將它變直）

師：你們手中的毛線變直了嗎？誰成功了可以上來給大家演示一下。（學生爭先恐后地想要展示自己的操作）

師：（隨意點名一位學生）大家看他手中的毛線有沒有變直？（學生給出肯定的答復）

師：那你在展示的過程中能與大家分享一下你是如何將它變直的嗎？

生3：我左手抓住這根毛線的一端，右手抓住它的另一端，用力一拉，它就變直了。（邊說邊示范，將毛線向兩邊拉緊）

師：其他同學也是這樣做的嗎？

生（齊）：是的。

師：那如果我們松開一只手，毛線還直嗎？（學生跟著操作，并得出“不直”的結論）

師：那如果不松手，僅僅是改變毛線的方向，毛線還直嗎？誰愿意來試著做一做？（一名學生按照教師的要求，朝著橫、豎、斜不同方向擺放）

師：還直嗎？

生（齊）：直的。

師：所以我們可以得出什么？

生（齊）：無論什么方向，只需要將兩只手拉緊，這根毛線就是直的。

師：總結得真精確，很好！其實，像這樣拉直一根毛線，兩只手之間的這一段就是“線段”。今天就讓我們一起來認識線段。（教師出示課題）

師：下面，我們就將這根線段請到黑板上來，一起來觀察，你發(fā)現(xiàn)它有何特點？（教師將毛線的兩端用磁鐵固定?。?/p>

……

學生是一汪深不可測的“泉水”，創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的動機強烈，這些都是需要教師悉心保護的。本案例中，教師以生活中的一根毛線不著痕跡地將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生興趣盎然地參與課堂活動，同時教師找準數學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以一連串問題為導引，撐起知識與生活之間的支架，使得課題的落地水到渠成，讓學生對線段的認識迎階而上，逐步獲得對新知的理解，并保持思維的流暢性，這也就是情境創(chuàng)設的價值所在。

[?]三、投入操作，訓練思維

美國教育家杜威說過，一盎司經驗勝過一噸理論?？梢?，經驗的積累對于學生獲取知識和建構認知的作用顯著。因此，數學教學中，教師應有目的、有意識地設計一些操作活動，讓學生在動手操作中進行觀察、實驗、猜想、交流、驗證、反思等活動，這樣深度參與的過程才是深入理解和掌握知識本質的過程，才能讓學生在操作實踐活動中生長思維經驗[1]。

案例2? 三角形三邊的關系

實驗素材：長分別為20厘米和30厘米的兩根木棒（一端相連，且相連處可轉動）、長15厘米的紅色木棒一根、長10厘米的黃色木棒一根、長60厘米的藍色木棒一根。

實驗設計：請從紅、黃、藍三種規(guī)格的木棒中挑選一種和其他兩根木棒釘出一個三角架。

教師活動：請大家小組合作完成這個實驗，并在實驗的過程中思考：組成三角形的三條線段間有何關系？拋出問題后，教師巡回指導，與學生一同參與操作活動。

學生活動：積極投入操作活動，不亦樂乎。通過一段時間的協(xié)同合作，找尋到合適的紅色木棒，并初步掌握構成三角形的三邊制約關系。

活動結果：想要構成一個三角形，某一邊過長或過短都是不可行的，生成結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，得出數學表達式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。

本案例中，教師從學生的需求出發(fā)，讓“教”圍繞著“學”，通過合理設計活動讓學生自主參與操作過程，使得學生的主體性得以發(fā)揮。也正是由于有了合理的操作活動設計，才充分調動了學生的已有認知經驗，讓學生充分經歷觀察、操作、討論、交流、分析和歸納等過程，使得原有認知結構得以完善，創(chuàng)造性地完成了操作任務，學生的動手能力、歸納能力和思維品質得到了遞進式發(fā)展，活動經驗得以提升[2]。這里，操作實踐活動由始至終都充盈著思維的再創(chuàng)造，新穎活潑的教學形式充分發(fā)揮了學生的天性，合作學習給予了學生參與自由討論和自主學習的機會，課堂成為學生張揚個性的場所，自然十分精彩。

綜上所述，只有準確把握新課程理念的本質，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設獨特情境，設計操作活動，才能創(chuàng)設學生參與學習的條件，引領學生深度參與到課堂活動中去。新課程應當賦予學生釋放自我和展示自我的遼闊天空，讓每個學生都能成為課堂的主人，積極參與課堂活動，充分張揚個性。但愿我們可以借助新課程這個多姿多彩的舞臺創(chuàng)造更多的精彩。

參考文獻：

[1]? 朱智賢，林崇德. 思維發(fā)展心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，1986.

[2]? 孟祥菊，夏冰. 課堂小組討論與教學效果的實證研究[J]. 大學教育科學，2007（06）：42-44.