基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的初中英語以聽促說的實(shí)踐與反思

摘 要：本文主要闡述目前聽說教學(xué)存在的一些問題，并試圖通過教學(xué)案例的形式分析在以聽促說中提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體路徑。教學(xué)案例著眼于教學(xué)活動設(shè)計(jì)的層次性，從聽前活動，到聽中對相似聽力文本的不同處理方式，再到聽后輸出活動的設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都考慮到對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;以聽促說;思維品質(zhì)

作者簡介：謝心遠(yuǎn)，上海市風(fēng)華初級中學(xué)。

一、背景介紹

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。在初中英語教學(xué)中，教師常常會將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文將呈現(xiàn)筆者對以聽促說中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考。

二、聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽說分離，以讀代說

低年級的聽說課文本不少是以對話形式呈現(xiàn)的，教師常常將重點(diǎn)放在了對對話內(nèi)容的理解上，而忽視了對話背后的語用功能，未能對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

例如，牛津上海版英語六年級第一學(xué)期U4的“Listening and speaking： Planning an Open Day”，這一課時乍看之下內(nèi)容較少，因而在設(shè)計(jì)時，教師很可能安排學(xué)生聽對話、回答問題、跟讀錄音。這一教學(xué)過程只是保證學(xué)生能夠聽懂文本，但是學(xué)生沒有語言的輸出。我們仔細(xì)分析文本會發(fā)現(xiàn)，本課時有Plan and speak這一板塊，這一內(nèi)容恰恰就是要求學(xué)生基于單元話題將本課時聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言輸出。這一活動需要學(xué)生先對開放日活動的項(xiàng)目、時間、地點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，這是一個激發(fā)學(xué)生思維的過程，然后學(xué)生需要基于本課時的語言點(diǎn)，將規(guī)劃的內(nèi)容輸出，只有聽說匹配完成，才能通過以聽促說提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）聽前缺少思維激活，聽時缺少目的性

在聽力教學(xué)中，教師可能會為了聽而聽，因此常常告訴學(xué)生“Let's listen to the recording”，聽完之后詢問學(xué)生聽力文本的細(xì)節(jié)信息，這樣的聽力教學(xué)是無效的，學(xué)生在聽的時候也是漫無目的，對學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)沒有任何幫助。為了幫助學(xué)生獲取有效信息，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好聽前問題，即在播放聽力之前，教師應(yīng)該通過一些主題相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測甚至討論，在聽前激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣。教師在播放聽力之前，應(yīng)該就聽力文本的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，這樣可以幫助學(xué)生克服在聽的過程中所碰到的障礙，降低聽力難度。

（三）聽說教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺少層次性、開放性

在聽說課的輸入環(huán)節(jié)，教師常常會采用聽文本完成表格、聽文本判斷正誤來處理聽力材料，在輸出環(huán)節(jié)，教師多采用角色扮演、補(bǔ)全空格完成對話、基于所給句型完成對話等形式來鞏固學(xué)生的口語表達(dá)。但這些輸入和輸出的形式未必適用于所有的聽說課，并且這些只是在考查學(xué)生的朗讀、記憶等能力，他們無需加入自己的個性化思考即可完成，對學(xué)生的思維發(fā)展未能起到促進(jìn)作用。

（四）聽說教學(xué)活動脫離學(xué)生的真實(shí)情景

教材的聽力文本常常會以一種情景展開，情景有助于幫助學(xué)生理解語言知識結(jié)構(gòu)，提升語言技能。在日常教學(xué)中，教師有時過于重視句型結(jié)構(gòu)的操練，誤認(rèn)為句型結(jié)構(gòu)熟練就可以幫助學(xué)生提升語言技能，然而缺乏語境的語言結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致學(xué)生在輸出時無法將句型與具體運(yùn)用語境建立聯(lián)系，導(dǎo)致無話可說。

例如，牛津上海版英語七年級第二學(xué)期U8的“Listening and speaking： Ideas about the future of our school”，這一課時的重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)為：

S1： What changes would you like to see in our school？

S2： I'd like to...

S3： It would be possible/impossible/necessary/unnecessary/nice/difficult to...

如果教師僅僅呈現(xiàn)這個句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行對話操練，很有可能出現(xiàn)以下兩種情況。第一，學(xué)生只會說課本中出現(xiàn)的幾種變化情況，例如“have more books in our library”“have less homework”等，使得學(xué)生思維僵化。第二，學(xué)生無話可說，起不到鞏固作用。

除了上述情況，課堂中還常常會出現(xiàn)另一種脫離真實(shí)情景的情況，即教師創(chuàng)設(shè)了情景，但卻絲毫沒有效果，原因在于該情境不符合學(xué)生的生活實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)表示征求他人意見的交際句型時，教師創(chuàng)設(shè)了下列情景：假設(shè)學(xué)生在公司上班，分別扮演老板和員工。由于學(xué)生從未擔(dān)任過員工或老板之中的任何一種角色，因此在這一情景下，學(xué)生的語言顯得蒼白，甚至不知道該怎么進(jìn)行對話。

三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）教材分析

本課時的教學(xué)內(nèi)容選自牛津上海版英語七年級第一學(xué)期Module2 Unit5第三課時“Growing bigger”。Module2 的主題為Changes，兼顧了“人與社會”和“人與自然”兩大話題范疇。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對Changes這一模塊涉及的未來職業(yè)、季節(jié)變化等話題的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在聽讀活動中，識別個人信息并掌握相關(guān)語言技能。本節(jié)課為聽說課，本單元的內(nèi)容為談?wù)撟约何磥淼纳?，包括外貌、職業(yè)等。本課時要求學(xué)生通過聽文本，獲取Joe和Ben的愛好、未來的外貌以及職業(yè)等信息，并結(jié)合句型“What will ... be like in 15 years”以及 “What will... possibly be”，談?wù)揓oe和Ben的未來以及自己可能的未來。本節(jié)課的兩段聽力文本結(jié)構(gòu)十分相似，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該突顯出聽的不同層次，在輸出環(huán)節(jié)，既要有基于文本的語言鞏固，也應(yīng)跳脫文本，鼓勵學(xué)生積極思考并說說自己的未來，真正在以聽促說中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生對于暢想未來這一話題并不陌生，但是由于學(xué)生剛進(jìn)六年級，聽力技能掌握較少，因此教師在不同層次的聽力活動中，需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。另外，如何讓學(xué)生合理地根據(jù)自己的現(xiàn)狀暢想未來，是教師需要思考的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于教材分析和學(xué)情分析，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. understand new words such as grow and bakery;

2. listen for the specific information about Joe and Ben by using listening skills such as predicting and taking notes;

3. talk about their possible future by using the sentence patterns“What will... be like？ What will... possibly be？”.

（四）教學(xué)實(shí)施

在初中英語教學(xué)中，我們通常從以下這三個維度考察學(xué)生的思維品質(zhì)，即邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。那么教師在以讀促說的課堂實(shí)施過程中，要有意識地設(shè)計(jì)既符合班級學(xué)生學(xué)情又能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動。以下是筆者基于教材和學(xué)情分析，對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入。

（1）Have a free talk according to the pictures.

聽前通過回顧上一課時Peter和Jill的possible future，一來引入本節(jié)課主題，二來引導(dǎo)學(xué)生知曉未來與現(xiàn)在的一些情況緊密相連，即未來是基于現(xiàn)在生活的合理發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)，教師開展對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.聽。在聽有關(guān)Joe 的信息時，分以下幾步：

（1）Listen to the text about Joe，then tick and fill in the blanks.

本步驟是讓學(xué)生聽兩遍關(guān)于Joe的文本。第一遍聽的目的是獲取文本大意，第二遍聽的目的是獲取細(xì)節(jié)信息，并學(xué)習(xí)新單詞。

（2）Read the text after the recording and answer the questions.

第三遍要求學(xué)生聽文本并跟讀，而后回答問題：1.What will Joe be like in 15 years？ 2.What will Joe possibly be in 15 years？本步驟是為了引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵句型。

（3）Make dialogues about Joe's possible future.

本步驟要求學(xué)生基于第一篇文本的事實(shí)描述，對Joe的未來進(jìn)行合理推測。一名學(xué)生對Joe的未來職業(yè)進(jìn)行推斷并闡述理由，另一名學(xué)生對該生的觀點(diǎn)給予評價。這一過程既考查了學(xué)生的邏輯思維，也考查了學(xué)生的批判思維。

這三步都是對第一篇聽力文本的教學(xué)，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，學(xué)生在理解文本過程中需要在職業(yè)與興趣、外貌間建立邏輯聯(lián)系，這也為后續(xù)聽力技能學(xué)習(xí)作鋪墊。

在聽有關(guān)Ben的信息時，分為以下幾步：

（4）Listen to the text about Ben and take notes.

由于在聽Joe的信息的過程中，學(xué)生已經(jīng)了解到，未來的職業(yè)與現(xiàn)在的興趣愛好以及未來的社會發(fā)展息息相關(guān)，因而在聽有關(guān)Ben的未來的素材時，學(xué)生已經(jīng)對文本內(nèi)容有了一定的預(yù)設(shè)。在聽這篇文本時，教師就采用taking notes這一微技能，增加了環(huán)節(jié)的層次性，同時也強(qiáng)化了對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。

（5）Retell according to the notes.

這一環(huán)節(jié)是基于所聽文本的以聽促說，但是較于對話訓(xùn)練，明顯對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。學(xué)生需要根據(jù)自己的聽力筆記將Ben的未來信息進(jìn)行整合，并進(jìn)行復(fù)述。

（6）Read the text after the recording， then make dialogues about Ben's possible future.

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生基于Ben的信息，通過對話，呈現(xiàn)他們對Ben未來職業(yè)的合理推斷，并與對Joe未來職業(yè)的推斷作比較，這時教師會更關(guān)注學(xué)生闡述觀點(diǎn)與理由的合理性。

3.說。聽說課的說其實(shí)是貫穿整個課堂的，比如跟錄音朗讀課文、聽文本回答問題、根據(jù)所學(xué)句型完成對話等等，這些都是說的各種形式，但是這些說的內(nèi)容更多的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握關(guān)鍵句型，這些活動對學(xué)生的思維品質(zhì)有一定要求，但要求不高。因此，聽說課最后的輸出環(huán)節(jié)是真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。

Discuss their possible future.

在本環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵學(xué)生基于本課所學(xué)，合理暢想自己的未來，填寫表格。然后邀請學(xué)生根據(jù)自己填寫的表格，口述成文，同時其他學(xué)生在worksheet上taking notes。最后同桌兩人一組，根據(jù)自己獲取的信息，討論該生可能的未來，討論時需要給出自己的觀點(diǎn)和理由。這一活動結(jié)合學(xué)生自身，并且每一步驟都需要學(xué)生判斷內(nèi)容的合理性，同時與聽力內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能真正幫助學(xué)生在以聽促說中提升思維品質(zhì)。

四、教學(xué)反思

（一）以聽促說設(shè)計(jì)可結(jié)合中考聽說測試的要求

中考聽說測試不同題型對學(xué)生的思維要求不同，這些題型背后代表著不同的聽說技能，教師應(yīng)該將所需要的技能按照學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征進(jìn)行劃分，使得每一學(xué)段的學(xué)生在聽說課中都能獲得學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)的提升應(yīng)貫穿于整個以聽促說的實(shí)施過程

學(xué)生思維品質(zhì)的提升并非通過某個孤立的活動實(shí)現(xiàn)的，有時教師會誤認(rèn)為通過一個輸出大活動就能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生思維的激發(fā)需要循序漸進(jìn)，若是前期沒有做好鋪墊，學(xué)生在這個輸出大活動中反而會不知所措、思維僵化。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：聚焦立德樹人，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教育家，2018（3）：26-27.