基于翻轉(zhuǎn)課堂的普通高校乒乓球課程教學改革的研究

陳柏冰　胡勇卿　譚惠文

【摘要】本文分析普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學存在的問題，論述基于翻轉(zhuǎn)課堂實施普通高校乒乓球教學改革的必要性，提出通過形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局、組建兼職助教隊伍、重置課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)容、設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容分層施教、建立多元化考核評價機制等途徑實現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的普通高校乒乓球課程教學改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 乒乓球課程 普通高校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0157-04

長期以來，學校教育是以線下教育為主，但2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情打破了這一固有模式，受疫情影響全國各地大、中、小學正常教學均受到不同程度的影響。為應(yīng)對這個問題，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召，并陸續(xù)出臺相關(guān)政策保障正常的教育教學，如2021年教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革與指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要深化體育教學改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，全面把握“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵，根據(jù)各階段教學目標，合理選擇多元化教學模式和多樣化組織方式，因地制宜、因材施教。在此背景下，開展線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以實現(xiàn)“停課不停學”的目標，能夠在一定程度滿足不同水平學生的學習需求，從而在一定程度上保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，有效地解決教育教學的現(xiàn)實問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的廣泛應(yīng)用，為高校乒乓球課程教學改革提供了新的思路。本文對普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學的不足進行分析，提出重構(gòu)新教學模式的途徑，為普通高校乒乓球課程教學改革提供若干參考意見。

一、普通高校傳統(tǒng)乒乓球課程教學存在的問題

乒乓球是深受大學生喜愛的公共選修課程之一，但是，當前我國的普通高校乒乓球課程教學中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即根據(jù)統(tǒng)一的教案及教學內(nèi)容對所有學生進行統(tǒng)一授課。這樣的教學方式缺乏針對性，沒有考慮學生的乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)差異性，最終導(dǎo)致乒乓球選修課的教學效果大打折扣。簡而言之，當前我國普通高校乒乓球課程的開展存在多方面的問題。

（一）課時數(shù)有限，課堂練習時間不足

普通高校乒乓球教學環(huán)節(jié)主要包括技戰(zhàn)術(shù)訓練和理論知識講解。在傳統(tǒng)的乒乓球課程教學中，通常每個學期安排32課時，課時數(shù)十分有限，而在課堂教學中，教師既要講解乒乓球?qū)I(yè)理論知識，又要示范技術(shù)動作，且講解、示范占用課堂時間多，在剩余有限的練習時間中，因為學生人數(shù)多、球臺數(shù)量不足，每名學生分到的課堂練習時間很少，導(dǎo)致學生很難在有限的課堂時間內(nèi)真正掌握技術(shù)動作，教學效果難以保證。

（二）教學方法單一，缺失個性化和人本化

在傳統(tǒng)的乒乓球課程教學中，教師大多采用講解示范法和糾錯法進行授課。因課堂時間有限，在理論講解與技術(shù)示范的環(huán)節(jié)，教師難以做到一一講解示范與糾正指導(dǎo)，通常是集體講解與示范，這樣的教學不利于學生實現(xiàn)知識與技能的掌握，更不利于其綜合能力的提高。此外，“一刀切”的教學忽略了學生的個體差異，無法做到因材施教，使得學生在課堂學習中缺失主體性和獨立性，這在一定程度上背離了人才培養(yǎng)的要求。

（三）體育的工具性與人文性失衡

乒乓球課程的教學目標包括知識目標、技能目標和情感目標，其中知識和技能目標體現(xiàn)了體育的工具性，情感目標體現(xiàn)了體育的人文性。傳統(tǒng)的乒乓球課程教學“重工具性、輕人文性”，教師只重視教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)、學生采取什么方式練習、學生是否學會技術(shù)，卻忽視了學生在練習過程的情感態(tài)度培養(yǎng)以及思想政治教育，使得學生對教師感情冷淡，對乒乓球課程認同較低，出現(xiàn)“學生喜歡打乒乓球卻不喜歡上乒乓球課”“課后乒乓球練習主動性差”等不良現(xiàn)象。

（四）課程評價主體單一，評價結(jié)果失真

《〈體育與健康〉教學改革與指導(dǎo)綱要（試行）》指出應(yīng)采用科學、操作性強的發(fā)展性評價指標體系，讓體育學業(yè)質(zhì)量評價更加具體、客觀，建立“以評價促發(fā)展”的新生態(tài)。在傳統(tǒng)的高校乒乓球課堂中，教師是唯一的評價主體，主要的評價手段為“平時考勤+期末技術(shù)考核”，且期末技術(shù)考核是統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容和統(tǒng)一的標準，沒有根據(jù)學生原有水平進行區(qū)分。學生在統(tǒng)一的要求下接受考核，教師再根據(jù)統(tǒng)一的標準進行打分，這種評價方法難以反映學生的進步程度和學習效果，更難以達到“以評促學”的目的，導(dǎo)致部分沒有乒乓球基礎(chǔ)或乒乓球基礎(chǔ)較薄弱的學生不敢選修乒乓球課程。此外，傳統(tǒng)的評價模式側(cè)重認知和動作技能的評價，忽略情感的評價，注重終結(jié)性評價，忽略過程性評價，學生的進步程度容易被忽略。這種缺乏科學性的傳統(tǒng)評價模式不僅偏離了教學評價的初衷，也嚴重影響了部分學生對乒乓球課程進一步學習的興趣和信心。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂普通高校進行乒乓球課程教學改革的必要性

根據(jù)上述的普通高校乒乓球課程實施存在的諸多不足，筆者認為普通高校乒乓球課程傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足疫情下學校乒乓球教學的正常需求，有必要對其進行改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校乒乓球教學可行性增加。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學中的應(yīng)用研究較多，但在高校乒乓球教學中的應(yīng)用研究相對匱乏，不具有系統(tǒng)性。因此，基于體育教學信息化改革發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外體育教學運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)驗，結(jié)合高校乒乓球選修課程的特點，重構(gòu)出適用于普通高校乒乓球課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生在體育課程中享受競技與運動的樂趣勢在必行。2020年，廣西大學體育學院啟動乒乓球公共體育課翻轉(zhuǎn)課堂試點，課程改革方案框架詳見圖1。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂普通高校進行乒乓球課程教學改革的途徑

（一）形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局

廣西大學體育學院進行乒乓球公共體育課改革試驗，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，主要以學生為中心，形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局?！耙慌_”即利用雨課堂、學習通、智慧樹等線上學習平臺，通過上傳微課、教學示范視頻、技術(shù)解析視頻、比賽視頻等教學內(nèi)容，讓學生在課前或課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地進行乒乓球知識的學習或乒乓球技術(shù)的模仿練習，為課堂上留有更多的時間供教師進行重點技術(shù)的講解、示范，以及為學生答疑解惑、引導(dǎo)學生進行知識的實際運用等，保障學生學習乒乓球?qū)I(yè)知識獲得螺旋上升的效果?！耙蝗骸奔唇⑵古仪蛘n程微信群，主要用于教師指導(dǎo)學生課后練習、監(jiān)督學生定時鍛煉、與學生交流溝通等，這些內(nèi)容是課堂教學的延伸，發(fā)揮好微信群的監(jiān)督、交流作用，能夠避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式、浮于表面?！耙惶枴奔撮_通乒乓球課程微信公眾號，主要用于發(fā)布、推送更多關(guān)于乒乓球教學的資料、資源、資訊等，如跟隨課程進度上傳優(yōu)秀運動員技術(shù)動作視頻、教學視頻、學生體質(zhì)健康測試項目動作練習方法等教學材料，定期推送體育與人文知識、體育時事、乒乓球賽事信息、校園體育競賽等資訊，在新冠肺炎疫情期間每周推送居家健身知識和方法、視力保護方法、體育基本常識等內(nèi)容。學生通過“一臺一群一號”獲得充足的課后學習資源，并且利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性優(yōu)化傳統(tǒng)乒乓球?qū)W習模式、合理安排學習時間，使翻轉(zhuǎn)課堂取得理想的效果。

（二）組建助教隊伍

高校乒乓球課程作為高校體育課程的重要組成部分，廣受大學生的歡迎。本次試點項目前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校選修乒乓球課程的學生很多，但乒乓球?qū)Ｈ谓處煍?shù)量卻不足，這不利于高校乒乓球課程教學高效開展。聘請乒乓球高水平運動員或曾經(jīng)接受過乒乓球?qū)I(yè)訓練的學生當助教是一個可行的辦法，高校應(yīng)該努力組建一支乒乓球助教隊伍，以緩解選修乒乓球課程的學生過多與乒乓球?qū)Ｈ谓處煵蛔愕拿?，減輕乒乓球?qū)Ｈ谓處煹慕虒W壓力。但是，乒乓球助教只是兼職教師，他們還具有運動員、學生等其他身份，不便于時時開展現(xiàn)場教學，因此可以利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前助教負責把提前錄制好的視頻上傳到線上學習平臺或微信群中，監(jiān)督、指導(dǎo)學生完成課前任務(wù);課中教師完成教學內(nèi)容的講授后進行分組練習，由助教擔任小組長，負責本小組所有成員的技術(shù)動作糾錯與指導(dǎo);課后助教及時收集學生的教學反饋意見，包括學生的接受度、課堂效率等情況，并通過微信群監(jiān)督、指導(dǎo)學生進行課后練習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下乒乓球助教主要通過社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺承擔課前、課后的監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)助工作，既增加了學生獲得技術(shù)指導(dǎo)的機會，也使學生課后能夠自主加強練習，使乒乓球教學打破了傳統(tǒng)教學模式中學生“課中少練、課后不練”的困局，顯著提升了學生乒乓球?qū)W習的整體水平。

（三）重置課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，主要由課前、課中和課后三部分構(gòu)成，教師與學生的在線交流始終貫穿于教學當中。課前，教師依據(jù)課程目標和教學計劃將提前錄制好的網(wǎng)課及學習資料發(fā)布到雨課堂、智慧樹等線上學習平臺，學生通過在線觀看這些視頻和學習資料，提前學習新的技術(shù)動作或進行相應(yīng)的身體素質(zhì)練習，達到初步學會的要求。課中，教師依據(jù)學生課前掌握知識技術(shù)的情況組織學生開展討論性學習，對重難點問題進行講解示范;根據(jù)學生課前掌握技術(shù)的情況進行分組練習，并巡回指導(dǎo)學生練習與糾正錯誤動作，完成知識內(nèi)化。同時，還組織學生展示學習成果或進行教學比賽，豐富教學活動，提高學生練球的積極性。課后，教師通過線上對本次課學生練習效果進行總結(jié)、評價，監(jiān)督、指導(dǎo)學生加強練習;學生通過教學評價進行反思并改進練習策略、優(yōu)化練習手段，最終達到提高學習效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計見圖2。

（四）設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容分層施教

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，重視學生的個性差異就是“以人為本”的重要體現(xiàn)。根據(jù)學生的興趣和不同水平展開教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)模式的乒乓球教學中教師未能針對學生的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、性別、個性等差異進行分層次教學，使得學生出現(xiàn)上課積極性不高、練習效果不佳等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的乒乓球課程教學，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計十分清晰，教師可以根據(jù)學生各個環(huán)節(jié)的學習情況實施針對性的教學，如查看學生課前網(wǎng)絡(luò)學習的情況以及根據(jù)與學生溝通中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計適合不同層次、不同水平學生的教學內(nèi)容，因材施教，使得各個層次的學生均能得到適宜的學習材料與恰當?shù)膶W習指導(dǎo);根據(jù)學生課中的技術(shù)表現(xiàn)，按問題的特殊性與普遍性分別處理，對普遍問題通過錄制微課、直播教學、上傳示范視頻等方式進行集體指導(dǎo)，對較特殊的個別問題則通過一對一在線溝通，指出不足的同時給予糾正建議。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教，而在尊重學生的個體差異基礎(chǔ)上開展分層教學，能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，使學生的學習更有成效。

（五）建立多元化考核評價機制

大多數(shù)高校乒乓球選修課程的考核方式比較單一，通常是在期末考核乒乓球基本技術(shù)的技評和板數(shù)，缺乏過程性評價。廣西大學體育學院進行乒乓球公共體育課翻轉(zhuǎn)課堂試驗，嘗試建立多元化考核評價機制，考核內(nèi)容包括課前線上自主學習情況、課中團隊學習、小組訓練表現(xiàn)以及期末的基本技術(shù)考核等，考核方式加入過程性評價，將學生進步程度（以線上平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果為準）作為評價的主要指標，使任課教師能充分地掌握學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略;課程評價主體要多元化，改變以往任課教師單獨評價的模式，如期末考核成績由任課教師與助教共同針對學生的比賽成績、日常練習情況、課堂參與程度、綜合技評等進行評定，學生的課堂表現(xiàn)、課外練習情況則由學生之間進行評分，學生也可以對教師的教學做出評價與建議。通過建立多元化考核評價機制，優(yōu)化教學評價方法，促進教師的教和學生的學，提高教學實效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息化社會的新生事物，是教育界探索教學改革的重大成果之一，其以先進的教學理念與方法贏得教育界的青睞，有良好的發(fā)展前景。本文通過分析普通高校乒乓球課程教學存在的問題，指出當前教學模式的局限性和重構(gòu)教學模式的必要性，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方法和教學理念，并結(jié)合教學實際提出重構(gòu)教學模式的途徑，進一步豐富了高等教育領(lǐng)域中對乒乓球公共選修課程教學的理論研究，拓展了翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程教學中的應(yīng)用范圍。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2020JGA106）、2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2019KY0002）的研究成果。

作者簡介：陳柏冰（1990— ），體育教育訓練學碩士，廣西大學體育學院講師，廣西大學體育學院球類教研室主任，研究方向為乒乓球教學、公共體育課管理;胡勇卿（1986— ），廣西桂平人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為乒乓球教學訓練、公共體育課教學;譚惠文（1991— ），廣西桂林人，體育教育學士，二級教師，南寧市良慶區(qū)海暉路小學教師，研究方向為小學體育健康教學。

（責編 黃健清）