混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的價值與應(yīng)用

摘 要：在教育信息化背景下，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運用到教學(xué)領(lǐng)域中，極大地促進了課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的革新，推動了我國教育信息化改革。隨著線上教育的發(fā)展，傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，要想改變這一教育現(xiàn)狀，高職院校必須要意識到網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運用的重要性，并借助先進理念和技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合式英語教學(xué)模式，將線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢充分整合起來，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證英語教學(xué)的先進性和有效性。鑒于此，本文主要對如何在高職英語教學(xué)中將混合式教學(xué)模式的價值和作用發(fā)揮出來這一問題進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);混合式教學(xué)模式;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

作者簡介：徐芳（1988.07-），女，甘肅永昌人，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會各行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機遇，同時各行業(yè)對于現(xiàn)代化專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校是我國職業(yè)教育中不可或缺的一個部分，必須要主動承擔(dān)起為我國社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)技能一線人才的重任。英語作為高職教育中的一門語言課程，在對學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，提升英語教學(xué)水平，對于促進學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展有著重大意義。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受限于時間和空間，難以滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。雖然線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，不過在現(xiàn)場感和接觸感上卻存在明顯不足。可見，線上、線下教學(xué)各有優(yōu)劣，將二者進行有機融合，可以使教學(xué)效果得到顯著提升。為此，高職院校英語教師應(yīng)加強對混合式教學(xué)模式的關(guān)注和探究，通過將線上和線下教學(xué)進行有效銜接，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語教學(xué)水平。

一、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的價值

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息化時代為高職學(xué)生獲取信息資源提供了多樣化途徑，也極大地改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式。比如，學(xué)生可以借助移動智能終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，登錄學(xué)習(xí)平臺獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并通過自主學(xué)習(xí)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低，影響到課堂教學(xué)效果。面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高職英語教師也必須作出相應(yīng)的改變，通過采用線上教學(xué)的方式，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求。但是線上學(xué)習(xí)也存在一定的弊端，如教師無法及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，進而不能及時調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。而通過構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，則可以在滿足當代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時空上的限制，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

（二）有助于英語課堂教學(xué)的優(yōu)化

由于受限于傳統(tǒng)教育思想，部分英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，所采取的教學(xué)模式和方法也是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性無法得到充分體現(xiàn)，嚴重影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。與普通信息化教學(xué)手段相比，混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)信息化教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源的有機整合，將英語課堂打造成一個提供資源和服務(wù)的開放平臺，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加便利和高效。將混合式教學(xué)模式引入到高職英語教學(xué)中，不但可以促進教學(xué)工具和教學(xué)方法的改進，并且可以從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，拓寬教師的教學(xué)思路，真正推進高職院英語校教學(xué)改革的深化。

（三）有助于英語個性化教學(xué)目標的實現(xiàn)

在以往灌輸式的高職英語課堂教學(xué)模式中，雖然學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識，不過學(xué)生的個體差異性卻無法得到充分體現(xiàn)，嚴重影響學(xué)生個性化發(fā)展。混合式教學(xué)模式的合理引入，可以使得這一問題得到妥善解決。在混合式教學(xué)模式中，要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，精準推送學(xué)習(xí)資源和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最大限度滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升英語教學(xué)的針對性和有效性。

二、混合式教學(xué)模式下高職英語教學(xué)存在的不足

在教育信息化背景下，越來越多的高職院校開始意識到信息化教學(xué)的重要性，線上線下混合式教學(xué)模式也成了高職英語教學(xué)改革的必然選擇。但縱觀高職英語混合式教學(xué)模式實施情況，其中仍存在很多不足，嚴重影響到混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢的體現(xiàn)，所取得的教學(xué)效果不盡如人意，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）體系化資源有待開發(fā)

隨著我國在線學(xué)習(xí)平臺的逐漸增多，出現(xiàn)了大量的英語網(wǎng)絡(luò)課程資源，為高職英語信息化教學(xué)帶來了極大的便利。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)模式不論是在教學(xué)場景上還是在教學(xué)方式都存在較大差異，要想保證混合式教學(xué)模式的有序開展，則必須要有體系化的數(shù)字教育資源作為有效支撐。不過從當前高職英語混合式教學(xué)模式的實施情況來看，多數(shù)教師都是直接照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源，并未對數(shù)字化教育資源進行體系化建設(shè)，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式缺乏數(shù)字資源的有力支撐，影響到混合式教學(xué)模式的實施效果。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計意識有待加強

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式更加注重知識網(wǎng)絡(luò)體系化和完整性，要求教師在教學(xué)過程中提取英語單元主題，精心設(shè)計線上和線下教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識框架體系，實現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。但就當前高職英語混合式教學(xué)模式實施現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師缺乏大單元教學(xué)設(shè)計意識，只是單純按照教材章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致英語教學(xué)過于零散，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

（三）教學(xué)評價體系有待完善

混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，很多教師在實施的過程中，難以有效把控其中的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保證。而教學(xué)評價具有診斷、反饋、調(diào)控等重要功能，合理運用教學(xué)評價，可以讓教師及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對混合式教學(xué)過程中存在的不足進行分析，通過對教學(xué)方案和策略的調(diào)整，實現(xiàn)對混合式教學(xué)活動的優(yōu)化。但在當前的高職英語混合式教學(xué)中，多數(shù)教師都并未意識到教學(xué)評價的重要性，未能根據(jù)混合式教學(xué)的實際需求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)評價指標，導(dǎo)致教學(xué)評價的功能難以得到體現(xiàn)，影響混合式教學(xué)水平的提升。

三、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

在混合式教學(xué)模式下要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，其中主要包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分，就線上學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而言，主要依賴先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指將先進的信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，作為一種輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個智能、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

在混合式教學(xué)模式實施的過程中，教師需要對教學(xué)任務(wù)進行精心設(shè)計，保證教學(xué)效果。首先，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要充分考慮到學(xué)習(xí)方法的可選性、學(xué)習(xí)問題的開放性和學(xué)習(xí)資源的豐富性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間;其次，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，設(shè)置分層任務(wù)，滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求;最后，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，教師需要對課前、課中和課后多個環(huán)節(jié)的任務(wù)進行合理設(shè)計，保證混合式教學(xué)模式的有序開展。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計

英語是一門語言類學(xué)科，任何語言習(xí)得都離不開語言實踐。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重實踐教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多語言實踐的機會。教師則可以借助混合式教學(xué)模式，分別發(fā)揮出線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過對實踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，為學(xué)生提供真實的語境，強化學(xué)生的語感體驗，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（四）教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在對教學(xué)評價體系優(yōu)化過程中，高職英語教師可以借助大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。比如，教師可以通過對線上學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)的獲取和分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，給出科學(xué)、客觀的評價。同時教師還可以借助信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價過程中，豐富評價主體，提升教學(xué)評價的客觀性。

四、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是高職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于英語相較于漢語，不論是在語言結(jié)構(gòu)還是在語言表達方式上都有著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語語法知識學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語法知識，教師則可以引入混合式教學(xué)模式。首先，教師可以對教材內(nèi)容進行深入分析，提煉出重點語法知識。然后教師可以將這些語法知識點制作成一個個微課視頻，并在課前上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺自主完成語法知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對語法知識形成初步認知。在課堂教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進行探討，進一步深化學(xué)生對語法知識的理解。同時教師在語法知識講解的過程中，教師也可以借助信息化教學(xué)手段，將復(fù)雜的語法知識通過圖片、圖表等形式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生了解和掌握。比如，對“時態(tài)”這一語法知識進行授課時，教師則可以將英語中常見的幾種時態(tài)特征和用法等知識點制作成微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生自主觀看，完成課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語法知識進行探究，并借助圖表的形式，讓學(xué)生對幾種不同時態(tài)進行比較學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語言知識輸入的重要途徑，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具備良好的閱讀理解能力，才能完成高質(zhì)量的語言輸入。因此，在高職英語教學(xué)中，教師必須要通過對閱讀教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀水平。在混合式教學(xué)模式中，教師則可以借助線上閱讀平臺或軟件對學(xué)生的英語閱讀情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證學(xué)生的英語閱讀效果。比如，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在線上閱讀平臺或閱讀軟件上搜索相關(guān)的閱讀材料，并自主完成閱讀，從而有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，加快閱讀教學(xué)進程。同時教師還可以借助閱讀軟件的點贊、評論等功能，就文本內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀心得進行交流和探討，與學(xué)生進行良好的互動，讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中對閱讀材料形成更加深刻、全面的理解，提升學(xué)生閱讀水平。而在閱讀課堂中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，展示與閱讀文本相關(guān)的背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料為切入點，對中西方文化差異進行對比，增強學(xué)生跨文化交際意識和能力，進而將閱讀教學(xué)的價值最大化。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是語言輸出的過程，也是學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過對寫作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這一教學(xué)目標，教師同樣可以通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式來達成。教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材和參考資料，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生完成初稿，提交到學(xué)習(xí)平臺。然后教師可以進行線上批改工作，對學(xué)生的提交的初稿進行批閱，及時了解學(xué)生的寫作情況和水平。在課堂教學(xué)中，教師則可以針對學(xué)生在寫作中存在的共性問題進行詳細講解，為學(xué)生提供修改方向。最后，教師可以借助線上交流平臺，為學(xué)生提供課后咨詢服務(wù)，及時解答學(xué)生在寫作中遇到的難題，并為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，促使學(xué)生進一步完善自己的寫作，提升學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化背景下，基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式已然成為當前教育改革的主要趨勢。為了更好地順應(yīng)全新的教育形勢，高職院校必須要意識到信息化教學(xué)的必要性，并在英語教學(xué)改革的過程中，積極引進先進教育理念和技術(shù)，實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中在時間、空間和教學(xué)資源等方面的不足，提升英語教學(xué)效率和水平，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、高效，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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