英語教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)轉(zhuǎn)化的影響因素

劉永欣

摘 要：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師必備的基本能力，要求教師有能力將自身所擁有的理論性知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的知識。明確學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的影響因素，對提高英語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化能力至關(guān)重要。本文將對學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的內(nèi)涵進行闡述，從教師、學(xué)生以及環(huán)境三個方面探討影響英語教師PCK轉(zhuǎn)化的因素，并嘗試提出促進轉(zhuǎn)化的措施，以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教師;學(xué)科教學(xué)知識（PCK）;教學(xué)效果

中圖分類號：H319.3? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）07-0112-04

20世紀(jì)80年代，學(xué)術(shù)界開始對什么是最有效教學(xué)這一問題進行討論。一種觀點堅持認(rèn)為學(xué)科知識最為重要，另一種觀點則更看重一般教學(xué)法知識。早在1986年美國學(xué)者舒爾曼在對教師知識進行系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念，這是教師教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科內(nèi)容知識及一般教學(xué)法知識的結(jié)合。舒爾曼認(rèn)為PCK是教師針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科內(nèi)容、知識加以調(diào)整而進行教學(xué)的一種知識。學(xué)科教學(xué)知識是一種靜態(tài)化知識，英語教師可以通過有效的教學(xué)實踐將這種靜態(tài)化的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識。在研究教師PCK轉(zhuǎn)化過程中必須要考慮教學(xué)中各種因素可能對其產(chǎn)生的影響。本文將從教師、學(xué)生以及環(huán)境三個方面探討影響英語教師PCK轉(zhuǎn)化的因素。

一、影響英語教師PCK轉(zhuǎn)化的教師因素

教師既是課堂的組織者和實施者也是課堂的主導(dǎo)者。英語教師的個性特點、基本素質(zhì)以及對課程的把握對其PCK轉(zhuǎn)化有著重要影響。

（一）英語教師應(yīng)發(fā)展獨特的教學(xué)個性

新課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。有個性的教師，才能造就有個性的教育，因此培養(yǎng)教師的教學(xué)個性對其專業(yè)成長至關(guān)重要。教學(xué)個性體現(xiàn)在教師能夠?qū)⒔虒W(xué)規(guī)律和自身特點相結(jié)合，對課堂活動進行創(chuàng)造性的設(shè)計，并在教學(xué)實踐中逐漸形成一種相對穩(wěn)定的、較為獨特的教學(xué)特色。英語教師的個性特征與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系，也是影響學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識必須通過學(xué)生的吸收才能轉(zhuǎn)化，所以教學(xué)個性要以學(xué)生的發(fā)展需要為中心。選擇合適的、富有個性的教學(xué)方式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的個性發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍。教師的個性一旦被學(xué)生認(rèn)可，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從認(rèn)同到內(nèi)化，潛移默化地影響學(xué)生。在教育教學(xué)工作中，英語教師應(yīng)有意識地進行創(chuàng)新，讓課堂充滿活力，給學(xué)生營造一個大膽假設(shè)、敢于質(zhì)疑、努力尋求解決辦法的教學(xué)氛圍。

英語教師還應(yīng)培養(yǎng)深受學(xué)習(xí)喜愛的豁達幽默、坦誠隨和的個性，主動與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心理情感狀態(tài)，用真誠、和藹、公平公正的態(tài)度讓學(xué)生在心里建立對老師的信任感和安全感，從而與學(xué)生建立具有凝聚力的人際關(guān)系。英語教師應(yīng)通過認(rèn)識規(guī)律、發(fā)揮個人優(yōu)勢進行創(chuàng)新，形成具有自身鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格，展開與眾不同的教學(xué)活動，并利用自己獨特而富有魅力的教書育人的特質(zhì)讓知識傳授的過程變得富有生機和活力。

（二）英語教師應(yīng)打造扎實的專業(yè)素養(yǎng)

促進英語教師PCK轉(zhuǎn)化還應(yīng)提升教師自身的基本素質(zhì)。在新的課程體系下，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到自身角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生放在核心位置，教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。英語教師首先要充分認(rèn)識學(xué)生的已有知識能力和情感特征，用正確的態(tài)度和發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做學(xué)生健康人格和優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成的促進者。其次，豐富的教學(xué)知識是教師PCK轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，英語教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識教學(xué)知識本質(zhì)、掌握重點難點、把握好教學(xué)的方式。在扎實的專業(yè)知識和教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進行合理的教學(xué)設(shè)計，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化到動態(tài)的教學(xué)實踐中來。最后，英語教師需不斷提高自己的教學(xué)能力，具備精準(zhǔn)把握大綱要求、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動和進行合理的教學(xué)評價的能力。在設(shè)計教學(xué)活動中，英語教師要對課程內(nèi)容知識做到全面掌握，在充分考慮教學(xué)目的、學(xué)生特點、文化背景、學(xué)生的先前知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能理解的知識。

（三）英語教師應(yīng)深度理解和把握課程

英語教師對課程的理解、把握程度與教學(xué)效果密切相關(guān)。課程是英語教師學(xué)科教學(xué)知識獲取的重要來源。求學(xué)階段的學(xué)科知識、教學(xué)知識等課程為英語教師的PCK轉(zhuǎn)化提供了良好的知識儲備。入職培訓(xùn)的課程對教師了解自己的工作崗位和職責(zé)、樹立未來的職業(yè)理想和目標(biāo)起到重要作用。英語教師所教課程日常教學(xué)使用的教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)方式、教材內(nèi)容的復(fù)雜性與難易程度等因素對英語教師PCK轉(zhuǎn)化具有重要影響。

教師是課程的實施者和操作者，英語教師對課程的理解和把握程度與教師的個人教學(xué)能力、知識、特長等因素相關(guān)，決定著課程實施的深度和廣度。因此，職前英語教師在求學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，豐富英語國家語言文化知識，培養(yǎng)跨文化意識和能力;英語教師在教授一門課之前應(yīng)深刻把握所教課程在本學(xué)科的地位和作用，充分掌握課程知識的整體結(jié)構(gòu)，深入了解教材各章節(jié)編排的邏輯。在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該選擇合適的課程資源，充分理解并創(chuàng)造性地利用教材，把握好課程的目標(biāo)及關(guān)鍵思想。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況和知識基礎(chǔ)，在實現(xiàn)大綱要求的前提下，靈活處理教材編排，根據(jù)自身特點和課堂實際選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計。課堂上要擺脫照本宣科，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在新的課程理念下，英語教師應(yīng)善于利于教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識，并以教材為中心多方面收集相關(guān)的文化背景、文學(xué)藝術(shù)和風(fēng)土人情方面的材料作為教學(xué)補充，讓英語課堂變得豐富有趣。同時，隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為必然要求，英語教師還應(yīng)提高自己的教育信息技術(shù)素養(yǎng)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到自己的課程中來，改變傳統(tǒng)的課程模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、師生互動方式的變革。

二、影響英語教師PCK轉(zhuǎn)化的學(xué)生因素

學(xué)生是影響英語教師學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的重要因素。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注不同學(xué)生的特點和可能存在的差異。不同階段的學(xué)生身心發(fā)展程度存在著明顯差異，年齡增長給學(xué)生身體以及智力和思維能力帶來很大的發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生的抽象思維能力、接受新知識與復(fù)雜事物的能力、自我認(rèn)知的能力以及在課堂上自我管控的能力都得到提高，抽象的邏輯思維能力逐漸形成。英語教師對學(xué)生智力因素和非智力因素的了解也對PCK轉(zhuǎn)化有影響。同一年齡段學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和觀察能力差別并不大，但在學(xué)習(xí)興趣、動機、意志等非智力因素方面存在差別，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，這勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對此英語教師應(yīng)予以重視并合理引導(dǎo)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促進知識轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中英語教師要根據(jù)學(xué)生的特點靈活運用教學(xué)方法，將知識進行有效轉(zhuǎn)化和傳遞。英語教師在授課前必須要明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有知識以及對該知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐活動和選擇教學(xué)策略。教學(xué)中教師可以設(shè)置熟悉的情景、激活學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生建立與新舊知識的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解知識，促進其知識體系的形成。一般來說英語教師可以通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對問題的回答、小測驗、作業(yè)等方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。同時，英語教師在平時還可以多創(chuàng)造與學(xué)生和家長交流的機會，從學(xué)習(xí)生活各方面全方位了解自己的學(xué)生。只有在教學(xué)中更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，英語教師才能在課堂實施過程中更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進自身的PCK轉(zhuǎn)化。

（二）交流溝通，建構(gòu)多樣化課堂

每一個學(xué)生都是獨一無二的有意識、有情感的個體，因此英語教師需對學(xué)生的情感特征進行深入了解，應(yīng)該對學(xué)生心理狀態(tài)有一個清晰的把握。教學(xué)中應(yīng)有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其愿意參與到教學(xué)活動中來，只有內(nèi)部動機才是最持續(xù)和強有力的學(xué)習(xí)推動力。教師要按照學(xué)生的具體特點和興趣來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使學(xué)生高效率地接收課堂知識。

除了課程知識內(nèi)容的教學(xué)，英語教師還應(yīng)注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在時間管理、人際溝通、個性化學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等方面給學(xué)生予以幫助?？傊?，英語教師要努力掌握傳達情感、知覺、觀念、技能的方法，了解學(xué)生心理、學(xué)生的情感特征，并且以學(xué)生喜聞樂見的，符合學(xué)生特點和認(rèn)知方式的形式開展教學(xué)。

三、影響英語教師PCK轉(zhuǎn)化的環(huán)境因素

從環(huán)境因素來看，良好的工作氛圍和人際關(guān)系以及學(xué)校為提升教師素養(yǎng)而開展的活動能夠有效促進英語教師PCK轉(zhuǎn)化。

（一）注重交流，深化教學(xué)認(rèn)知

良好的工作氛圍以及和諧的人際關(guān)系是英語教師做好教學(xué)工作的重要保障。通過與優(yōu)秀教師的溝通和交流，英語教師可以吸取他人好的經(jīng)驗、彌補自身的不足。正如范良火教授所說：教師在PCK發(fā)展過程中，要多反思，勤交流。在與同事交流、探討和互相交流教學(xué)經(jīng)驗的過程中，獲得更多的PCK儲備。小組集體備課，共同討論課程設(shè)計和評價方案等活動可以加深英語教師對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識、提高英語教師教學(xué)決策的能力。新學(xué)期開始前，同頭課英語教師可以一起探討課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選取、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價方式的制定。深度挖掘教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，讓集體備課的過程變成英語教師教學(xué)思想的厘清和升級的過程。此外，英語教師在教學(xué)中要注重與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生，用一視同仁的愛心贏得學(xué)生的熱愛，用扎實的教學(xué)功底獲得學(xué)生的敬慕，用公平民主的管理獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（二）以賽促教，提升教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)盡可能多地給英語教師創(chuàng)造交流切磋經(jīng)驗的平臺，并開展全方位的培訓(xùn)工作，組織教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動。通過參加各類教學(xué)競賽，英語教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強創(chuàng)新意識，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)特色、課程思政、教姿教態(tài)等方面獲得自我提升。英語教學(xué)競賽為青年教師搭建了展示自我和學(xué)習(xí)交流的平臺，對于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師加強教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升英語教師的整體素質(zhì)具有重要意義。

總之，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是影響英語教師個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要知識，是英語教師為適應(yīng)不同能力和背景的學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)形式的能力。因此，在教學(xué)中英語教師應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)知識PCK的轉(zhuǎn)化及其轉(zhuǎn)化效果，并充分考慮影響PCK轉(zhuǎn)化的教師、學(xué)生以及環(huán)境等因素。

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（責(zé)任編輯 徐陽）

Research on the Influencing Factors of Pedagogical Content Knowledge （PCK） Transformation in English Teachers

LIU Yong-xin

（Faculty of Foreign Chinese， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Pedagogical Content Knowledge， abbreviated as PCK， is a necessary basic ability for teachers， which requires teachers to be able to transform their own theoretical teaching knowledge into knowledge that is easily accepted by students in classroom teaching. It is an important factor affecting English teaching and plays a very important role in decision-making and actions of the English teachers and students' learning in class. Therefore， it is of great importance to clarify the influencing factors of PCK transformation. This paper will first explain the connotation of PCK and then discuss the factors affecting the PCK transformation of English teachers from the following four aspects： teachers， students and environment， and then try to put forward measures to promote their PCK transformation in order to improve the teaching and learning efficiency of the English class.

Keywords： English Teacher; Pedagogical Content Knowledge （PCK）; Teaching Effect