義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量解析

趙寧寧 王瑤 曹之欣

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，學(xué)業(yè)質(zhì)量，表現(xiàn)水平

2017年，我國(guó)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次設(shè)置了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。與其相呼應(yīng)和延續(xù)，在新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，學(xué)業(yè)質(zhì)量同樣與課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施一起成為課程標(biāo)準(zhǔn)文件的重要組成部分。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[1]。學(xué)業(yè)質(zhì)量又可稱之為成就標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)水平，是對(duì)特定教育階段學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力的精細(xì)化書面描述，是一種定義學(xué)業(yè)成就水平的方式。在一般情況下，學(xué)業(yè)質(zhì)量通常用來(lái)描述該級(jí)別內(nèi)可接受的最低水平。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義

學(xué)業(yè)質(zhì)量部分指明了語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，主要具有以下幾方面的意義：

第一，有助于增強(qiáng)義務(wù)教育階段教育系統(tǒng)的功能。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校教育提供了重要的指針，并確定了不同學(xué)段的目標(biāo);學(xué)業(yè)質(zhì)量通過(guò)精細(xì)排序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的序列化，有助于達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)，維持義務(wù)教育階段教育系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，有助于強(qiáng)化義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一致性。2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等多個(gè)部分，建立了一套從課程目標(biāo)到課程實(shí)施的完整體系。[2]為推動(dòng)該體系的落實(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可將學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，并及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，使之不偏離課程目標(biāo)。

第三，有助于監(jiān)督和保障學(xué)校、區(qū)域的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量為命題人員提供參照，可用于描述每所學(xué)校的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，判斷學(xué)生在某個(gè)能力水平上的熟練程度與表現(xiàn)情況。結(jié)合義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果并比照學(xué)業(yè)質(zhì)量，省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)教育管理者可以了解到學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和補(bǔ)救。

第四，有助于提升語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述出不同階段學(xué)生理應(yīng)達(dá)到的實(shí)際的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為語(yǔ)文教師明確了教學(xué)目標(biāo)，具體說(shuō)明了學(xué)生能做什么、能做多少以及能做到什么程度，能夠幫助語(yǔ)文教師基于學(xué)生原有水平對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和提升。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)目標(biāo)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，建立了一個(gè)具有突破性的學(xué)業(yè)質(zhì)量體系。在這個(gè)體系中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是潛在的，指引方向;語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是顯性的，具體落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升;而學(xué)業(yè)質(zhì)量則是基于顯性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)描述的，同時(shí)指向潛在的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及各學(xué)科均需考慮的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)”。

第一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了核心素養(yǎng)—課程目標(biāo)—語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)—學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元對(duì)應(yīng)關(guān)系，并重點(diǎn)突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)將潛在的、內(nèi)隱的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯化。學(xué)業(yè)質(zhì)量既考慮到了核心素養(yǎng)的維度，也考慮到了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的維度。它以語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信和跨學(xué)科學(xué)習(xí)五個(gè)目標(biāo)為橫軸，以不同語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為縱軸，并且在斜軸上詳細(xì)回應(yīng)了具體、顯性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及內(nèi)隱、潛在的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)成一個(gè)三維體系。這種兼顧課程目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的敘述體例，也方便教師在日常教育教學(xué)中進(jìn)行多維度和多向度的拆解。

第二，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將潛在的課程目標(biāo)變成學(xué)業(yè)質(zhì)量，并初步建構(gòu)了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)不同核心素養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣（見(jiàn)表1）。

在2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量均詳細(xì)描述了不同課程目標(biāo)在該學(xué)段上的表現(xiàn)水平。

每個(gè)課程目標(biāo)可以通過(guò)若干個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以落實(shí)，而每個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)若干個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)。不過(guò)，不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于不同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度是不同的。

舉例來(lái)說(shuō)，“閱讀與鑒賞”的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)槁鋵?shí)“思維能力”提供重要支撐。如2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提及“閱讀新聞報(bào)道、說(shuō)明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”[3]，其中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是“閱讀新聞報(bào)道、說(shuō)明性文字以及非連續(xù)性文本”，要落實(shí)的思維能力是“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”“把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”?？偟膩?lái)說(shuō)，不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以為不同的核心素養(yǎng)提供一定的支撐，但支撐的力度不盡相同。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的特征

學(xué)業(yè)質(zhì)量具有如下特征：

第一，標(biāo)準(zhǔn)一致性。標(biāo)準(zhǔn)一致性是指，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與學(xué)業(yè)質(zhì)量保持一致。一致性是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的重要概念。[4]課程目標(biāo)是確保學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，課程內(nèi)容描述的是學(xué)生通過(guò)什么內(nèi)容獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的是國(guó)家期待學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量會(huì)對(duì)總體的、長(zhǎng)期的教育目標(biāo)進(jìn)行整體回應(yīng)，對(duì)學(xué)生完成義務(wù)教育后應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量部分前后呼應(yīng)，為教師提供了相應(yīng)的建議，學(xué)業(yè)質(zhì)量重申了義務(wù)教育不同學(xué)段的教育目標(biāo)理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為教師在不同學(xué)段的教育教學(xué)提供了指引。

例如，“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)中提到，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力”[5]。那么，什么是獨(dú)立閱讀能力呢？第三學(xué)段課程目標(biāo)的“閱讀與鑒賞”中，圍繞“敘事性作品”的閱讀，就具體提出要“了解事件梗概”[6]。第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提到“在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解;能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”[7]，標(biāo)準(zhǔn)逐一具體化。

又如，“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)中提到，學(xué)生要“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”[8]。那么，有理有據(jù)具體表現(xiàn)在什么方面呢？第四學(xué)段課程目標(biāo)的“表達(dá)與交流”中提到“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”[9]。第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提到“記錄探究過(guò)程，歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程”“能有條理地列出發(fā)言提綱，用策劃書、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式發(fā)表研究成果”[10]。

在此，課程標(biāo)準(zhǔn)從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到學(xué)業(yè)質(zhì)量逐一落實(shí)。

第二，學(xué)習(xí)進(jìn)階性。學(xué)習(xí)進(jìn)階性是指，學(xué)業(yè)質(zhì)量要體現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)業(yè)水平的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)階性是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征。[11]這就要求學(xué)業(yè)質(zhì)量列舉出學(xué)生在特定階段的特定發(fā)展水平，同時(shí)體現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)順序。隨著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)業(yè)質(zhì)量可以確保不同學(xué)段之間知識(shí)、能力和素養(yǎng)的遞進(jìn)（垂直等值），以及學(xué)段內(nèi)不同知識(shí)、能力和素養(yǎng)之間的邏輯性與連貫性（水平等值）。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)學(xué)段進(jìn)行劃分，涵蓋不同教育階段學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等，同時(shí)有邏輯地呈現(xiàn)出不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的關(guān)系。

比如義務(wù)教育階段的識(shí)字與寫字領(lǐng)域，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“在學(xué)習(xí)與生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字，能正確書寫800個(gè)左右常用漢字”[12]，第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量則要求“在學(xué)習(xí)與生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字。能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫2500個(gè)左右常用漢字”[13]。這是學(xué)業(yè)質(zhì)量在識(shí)字與寫字方面的進(jìn)階性體現(xiàn)。

又如閱讀與鑒賞領(lǐng)域，第三學(xué)段要求“能概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性;能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清楚地介紹、說(shuō)明事物或程序，運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”[14]。第四學(xué)段要求則提升為“閱讀新聞報(bào)道、說(shuō)明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論;能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實(shí)性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題”[15]。具體的要求從原來(lái)的“概括”“關(guān)鍵信息”變?yōu)椤疤崛?、歸納、概括”“主要信息”，并對(duì)“把握信息之間的聯(lián)系”作了強(qiáng)調(diào)。

第三，領(lǐng)域獨(dú)特性。領(lǐng)域獨(dú)特性是指，學(xué)業(yè)質(zhì)量要體現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)科不同領(lǐng)域發(fā)展中的變化，要分領(lǐng)域、分類目地體現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)體現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)業(yè)水平的變化。學(xué)業(yè)質(zhì)量都是針對(duì)特定的、具體的學(xué)科制定的，大部分國(guó)家的學(xué)業(yè)質(zhì)量都采用本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)默認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)來(lái)劃分不同的學(xué)業(yè)水平。不同的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量，而且相互之間具有獨(dú)立性，每一個(gè)子維度針對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)劃定。義務(wù)教育階段每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述主要分為語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信、跨學(xué)科學(xué)習(xí)五個(gè)層面。雖然不同學(xué)段對(duì)這五個(gè)層面的具體要求不同，但都體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呼應(yīng)，也彰顯了語(yǔ)文核心素養(yǎng)區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特性，歸根結(jié)底回答了“語(yǔ)文到底學(xué)什么”以及“學(xué)了可以做什么”的問(wèn)題。

以第三學(xué)段為例，“辨識(shí)同音字、形近字，糾正錯(cuò)別字”“能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺(jué)記錄、整理，樂(lè)于與他人分享積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用”[16]等條目體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)要求;“能根據(jù)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)初步判斷信息真?zhèn)?，感知情感傾向，形成自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)”“初步判斷內(nèi)容或信息的合理性”[17]等條目體現(xiàn)了思維能力的素養(yǎng)要求;“能品味作品中重要的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”“在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”[18]體現(xiàn)了審美創(chuàng)造的素養(yǎng)要求;“能主動(dòng)閱讀體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問(wèn)過(guò)程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時(shí)代背景豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解”[19]體現(xiàn)了文化自信的素養(yǎng)要求。

此外，在學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量還特別強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是期待學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體拆分

為了進(jìn)一步了解義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊，本研究根據(jù)五個(gè)維度把學(xué)業(yè)質(zhì)量按照學(xué)段作了具體拆分（見(jiàn)表2），幫助一線教師理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)要求。

1. 語(yǔ)言運(yùn)用維度

語(yǔ)言運(yùn)用維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從識(shí)字、寫字、探究規(guī)律、合理運(yùn)用等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。

以“探究規(guī)律”為例，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量只要求對(duì)“字”“詞”進(jìn)行梳理、分類和展示，也就是說(shuō)，此時(shí)只需要做到“感知規(guī)律”即可。但在第二學(xué)段中，要求提升到了對(duì)“字”“詞”“句”的梳理、分類和展示。這就是說(shuō)，對(duì)于分類的對(duì)象提出新的要求，但此時(shí)也只達(dá)到了“感知規(guī)律”的基本要求。在第三學(xué)段，要求學(xué)生能夠?qū)Α白帧薄霸~”“句”“段”進(jìn)行分類、整理和經(jīng)驗(yàn)分享，且在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)之上，基于規(guī)律進(jìn)行初步的運(yùn)用，如“根據(jù)字形推斷字音字義”[20]，并要求在規(guī)律推斷之后能“借助語(yǔ)境和工具書驗(yàn)證”[21]。相比而言，第三學(xué)段比第二學(xué)段增加了對(duì)規(guī)律的分析要求。在第四學(xué)段，要求“根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確理解遇到的生字新詞”[22]，這就是針對(duì)漢字規(guī)律應(yīng)用等方面的內(nèi)容，并要求“有探究漢字規(guī)律的意識(shí)”。

2. 思維能力維度

思維能力維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從交流討論、思辨閱讀、邏輯表達(dá)等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。

以“邏輯表達(dá)”中的觀察、敘述為例，第一學(xué)段僅簡(jiǎn)單要求學(xué)生“描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說(shuō)出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)”[23]，第二學(xué)段則要求學(xué)生能夠進(jìn)一步描摹具體的形象，并能把形象的特點(diǎn)敘述清楚。此時(shí)，邏輯表達(dá)的要求從一、二年級(jí)階段對(duì)觀察邏輯、敘事順序的關(guān)注，發(fā)展到三、四年級(jí)階段對(duì)觀察細(xì)節(jié)和敘事中心的重視。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生能夠多角度觀察生活、抓住特征、恰當(dāng)表達(dá)、詳略得當(dāng)、用多種媒介形式交流溝通。[24]這一學(xué)段對(duì)學(xué)生邏輯表達(dá)的結(jié)果和規(guī)范性提出了更為具體的要求，同時(shí)還突出了“有中心，有根據(jù)，有條理”“多角度”，可見(jiàn)該學(xué)段對(duì)學(xué)生邏輯表達(dá)的深度和廣度都有了更高的要求。

3. 審美創(chuàng)造維度

審美創(chuàng)造維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從美的鑒賞、美的表達(dá)和美的探究等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。

以“美的鑒賞”中的詞句積累為例，要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠做到“積累優(yōu)美的詞句”[25]，也就是要有“美的感受”，尤其是能感受到篇章中的“美”。而到了第二學(xué)段，則要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)和摘錄作品中的優(yōu)美詞、句和段，分析關(guān)鍵語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、圖表的作用。[26]第二學(xué)段相比于第一學(xué)段，進(jìn)一步體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的“美的感受”及其提升的要求，尤其是此時(shí)要能分析“美”的理由。第三學(xué)段的學(xué)生要能品味語(yǔ)言語(yǔ)句，借助材料、結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本事件和人物，并能提出自己的看法。[27]第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上開(kāi)始注重學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)，要求學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀審美體驗(yàn)。這也是第三學(xué)段學(xué)生“美的鑒賞”的一次進(jìn)階。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生在“美的鑒賞”活動(dòng)中能夠多角度揣摩、品味詞句和語(yǔ)言，用多種方法表達(dá)對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解。[28]這一學(xué)段更加注重學(xué)生在鑒賞過(guò)程中能夠從不同角度、不同立場(chǎng)出發(fā)，思考文本內(nèi)容和形式上的“美”的獨(dú)特性。這也體現(xiàn)了美的鑒賞是審美創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

4. 文化自信維度

文化自信維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從體認(rèn)文化生活、分享文化感悟、探究文化問(wèn)題等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。

以“探究文化問(wèn)題”為例，第一學(xué)段要求學(xué)生能記錄下自己對(duì)文化問(wèn)題的“體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)”[29]，第二學(xué)段則要求學(xué)生能表達(dá)、交流參加活動(dòng)之后的“文化心得”。[30]這說(shuō)明第二學(xué)段對(duì)內(nèi)容深度和表達(dá)形式規(guī)范有所強(qiáng)調(diào)。與第二學(xué)段相比，第三學(xué)段要求“積累素材”后“初步形成自己的理解和認(rèn)知”[31]，對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)提出了更高要求。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生整合信息、解決問(wèn)題、記錄過(guò)程，最終“歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)”，并“匯集學(xué)習(xí)成果”[32]。與前三個(gè)學(xué)段較為零散的要求相比，第四學(xué)段對(duì)探究流程和探究目標(biāo)作了明確的規(guī)定，體現(xiàn)了序列化與結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

5. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)維度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從探究興趣、研究設(shè)計(jì)、開(kāi)展調(diào)查、展示成果等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。其中，第一和第二學(xué)段要求學(xué)生有探究的興趣，但在第三和第四學(xué)段則沒(méi)有了對(duì)于探究興趣的進(jìn)一步要求，而是轉(zhuǎn)變成為探究的行動(dòng)。

以“開(kāi)展調(diào)查”為例，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生是否開(kāi)展調(diào)查不提要求，但第二學(xué)段要求學(xué)生提出問(wèn)題并搜集、整理信息和資料。[33]該變化體現(xiàn)了對(duì)研究過(guò)程規(guī)范性的重視，但此時(shí)的調(diào)查不過(guò)是一種“初級(jí)調(diào)查”。第三學(xué)段則要求學(xué)生在利用多種信息渠道獲取資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查、訪談等具體的方法，以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題，并記錄調(diào)查過(guò)程。[34]與第二學(xué)段相比，第三學(xué)段提出了具體的研究方法，并充分關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)和反思意識(shí)，對(duì)研究過(guò)程與研究主體提出了綜合性要求。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生有效整合信息、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索，并對(duì)問(wèn)題作出合理的解釋與推斷[35]，在第三學(xué)段的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的調(diào)查能力提出了進(jìn)一步要求。

總的說(shuō)來(lái)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的實(shí)施提供了系統(tǒng)化、可拆解的標(biāo)準(zhǔn)支架，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分層次評(píng)估，有助于推動(dòng)高效測(cè)評(píng)與精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)動(dòng)，貫徹了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在立足學(xué)段特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建了十二年一貫的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。