基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的中考語文命題研究

郭躍輝

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標(biāo)分類

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實(shí)際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]。自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）也對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述，這為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)以及考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。本文擬從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，闡述中考語文命題的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇、能力考查以及改進(jìn)策略。

一、命題取向：從目標(biāo)分類的角度觀照學(xué)業(yè)質(zhì)量

“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[2]，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。作為課程育人的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是語文課程目標(biāo)的確定依據(jù)。而初中學(xué)業(yè)水平考試（俗稱“中考”）主要是“通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[3]，可見中考的考查目標(biāo)是學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，其依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)。由此判斷，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要形式，二者的目標(biāo)都指向了核心素養(yǎng)這個(gè)根本的課程目標(biāo)，而“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)起到了連接核心素養(yǎng)的要求和具體考試評(píng)價(jià)實(shí)施的橋梁作用”[4]。

初中語文學(xué)業(yè)水平考試以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)。盡管義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)與高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在表述和排序上有差異，但都涵蓋了語言、思維、審美、文化四個(gè)要素，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。七至九年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量按照識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建，并貫穿著核心素養(yǎng)的要求。筆者試用美國的查普伊斯等人提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型框架，對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合。具體如下[5]。

知識(shí)性目標(biāo)：支撐每個(gè)學(xué)科的事實(shí)性信息、程序性知識(shí)和對(duì)概念的理解。推理性目標(biāo)：學(xué)生在不同學(xué)科中，學(xué)習(xí)有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的思考過程，如解決問題、得出結(jié)論、形成假設(shè)和辯護(hù)觀點(diǎn)。技能性目標(biāo)：將那些以展示自身技能為基礎(chǔ)的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的核心。成果性目標(biāo)：用手工制品來描述學(xué)習(xí)，其中成果的創(chuàng)造是學(xué)習(xí)目標(biāo)的焦點(diǎn)，成果本身的質(zhì)量指標(biāo)是教學(xué)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。情感性目標(biāo)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。

結(jié)合語文課程特點(diǎn)以及中考語文命題的實(shí)際，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)類型的角度對(duì)部分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理（見表1）。

從核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的角度對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行梳理，有助于明確中考命題的具體考查目標(biāo)和重點(diǎn)。例如對(duì)于“思維能力”，應(yīng)淡化邏輯學(xué)知識(shí)和情感性目標(biāo)的考查，重視推理性目標(biāo)和技能性目標(biāo);對(duì)于“文化自信”，應(yīng)在命題語料選擇與情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行潛移默化的熏陶，不適合在技能層面有所要求。此外，中考命題應(yīng)注重以多種成果表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，改變單一的“回答問題”思路。當(dāng)然，上述梳理并非絕對(duì)精準(zhǔn)，有些學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)和目標(biāo)分類的要求，有些標(biāo)準(zhǔn)又指向了多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)，這就需要根據(jù)具體的語料和情境加以明晰。

二、內(nèi)容選擇：命題領(lǐng)域、語料與載體

中考命題需要考慮多個(gè)維度，其中與學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)的有命題導(dǎo)向、領(lǐng)域、語料、載體、考查的知識(shí)與能力等。從導(dǎo)向上看，中考語文命題要體現(xiàn)語文課程立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)和語文課程的性質(zhì)。此外，還有如下維度需要分析：

1. 命題領(lǐng)域：涵蓋四類活動(dòng)

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實(shí)踐活動(dòng)的具體指標(biāo)中。但在文本呈現(xiàn)上，第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與四類語文實(shí)踐活動(dòng)并非一一對(duì)應(yīng)。葉麗新教授曾區(qū)分“測評(píng)領(lǐng)域”和“測評(píng)內(nèi)容板塊”兩個(gè)概念，前者由課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫觀、學(xué)習(xí)領(lǐng)域決定，后者取決于對(duì)特定測評(píng)領(lǐng)域的理解[6]。按照這種區(qū)分，“命題領(lǐng)域”就是指學(xué)業(yè)質(zhì)量中的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類活動(dòng)，“測評(píng)內(nèi)容板塊”則是“命題領(lǐng)域”在試卷中的具體體現(xiàn)。中考語文命題要涵蓋這四類活動(dòng)，進(jìn)而將這四類活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”等測評(píng)內(nèi)容。

常見的測評(píng)內(nèi)容是“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”，有的省市另加“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。2021 年海南卷設(shè)置了“積累與運(yùn)用”“品味與鑒賞”“思辨與探究”“寫作與表達(dá)”四個(gè)板塊，這與四類實(shí)踐活動(dòng)最為接近。2021 年浙江省寧波卷、紹興卷、麗水卷等嘗試打破語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的測評(píng)板塊，將識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的指標(biāo)融入人文主題中。寧波卷設(shè)置了“家國之思”“文學(xué)之約”“太空之問”“心靈之旅”等主題，紹興卷設(shè)置了“紹興印象”“百年征程”“社會(huì)觀察”“聚焦現(xiàn)象”等主題，麗水卷設(shè)置了“詩畫麗水”“戲劇舞臺(tái)”“文化溯源”“成長履痕”等主題。這種以人文主題為主線、暗含四類語文實(shí)踐活動(dòng)的命題領(lǐng)域構(gòu)建，是值得關(guān)注的。

此外，在具體的問題或任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面”[7]，或設(shè)置綜合型題目，體現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的整合。

2. 命題語料：體現(xiàn)“三種文化”

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“文化自信”置于四個(gè)核心素養(yǎng)之首，強(qiáng)調(diào)要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化（合稱為“三種文化”），這是筑牢中華民族共同體意識(shí)、樹立文化自信的必經(jīng)之路。在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，有“向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品”[8]等要求。不過筆者認(rèn)為，中考命題要體現(xiàn)立德樹人的導(dǎo)向，除直接設(shè)計(jì)與“三種文化”相關(guān)的題目外，還要優(yōu)選體現(xiàn)“三種文化”的語料。例如在2021 年中考古詩詞鑒賞、文言文閱讀等題目設(shè)計(jì)中，不少語料體現(xiàn)了講仁愛、重民本、守誠信、崇正義等思想理念，體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)和諧等中華人文精神，以及自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群等中華傳統(tǒng)美德。在現(xiàn)代文閱讀方面，2021 年河南卷的《舵鏈》、廣東卷的《望北哨所》、江西卷的《高貴的清貧》、福建卷的《春走老山界》、杭州卷的《糧食》等篇目，都承載著革命文化或社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容。

3. 命題載體：指向三類情境

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境進(jìn)行描述的，例如“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法”側(cè)重于日常生活情境，有關(guān)“閱讀與鑒賞”的標(biāo)準(zhǔn)適用于文學(xué)體驗(yàn)情境，“能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”指向的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。與此相對(duì)應(yīng)的是，中考命題也應(yīng)以情境為載體，“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置”[9]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》也提出考試題目要以具體情境為載體，此處的“具體情境”是語文實(shí)踐活動(dòng)情境，包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[10]，這與中考命題要求的情境是有差異的（如表2）。

由此可見，高考的“個(gè)人體驗(yàn)情境”“社會(huì)生活情境”與中考的“文學(xué)體驗(yàn)”“日常生活”存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而中考命題更強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境。從當(dāng)前的命題實(shí)踐看，越來越多的省市重視在具體情境中檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。南京市前幾年的中考試題注重“整體情境”的創(chuàng)設(shè)，用一個(gè)“ 大情境”統(tǒng)攝各個(gè)測評(píng)內(nèi)容和具體考題。2019 年的試題創(chuàng)設(shè)了“南京地域文化”的整體語境，2020 年的試題貫穿著“美食文化”主題。這種“大情境”同時(shí)涵蓋了文學(xué)體驗(yàn)、日常生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類具體情境。不過從全國中考試題來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱，需要繼續(xù)嘗試和探索。

三、關(guān)鍵能力：指向閱讀和表達(dá)的命題分析

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包含了正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等內(nèi)容，從中考命題角度看，對(duì)關(guān)鍵能力的考查占絕大部分，而閱讀與表達(dá)能力又是關(guān)鍵能力的核心。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀與表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)半壁江山，其中最重要的能力是：分析內(nèi)容的能力、體味和推敲重要詞句的能力、鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

1. 分析內(nèi)容的能力

“分析”是查普伊斯等人提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型中“推理性目標(biāo)”的重要內(nèi)容，通?！耙笪覀冄芯扛鞑糠种g，是怎樣相互聯(lián)系的，或它們?cè)鯓咏M合起來形成一個(gè)整體”[11]。第四學(xué)段的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量中與“分析”相關(guān)的內(nèi)容詳見表3。

這些內(nèi)容在中考試題里經(jīng)常出現(xiàn)，例如2021年長沙卷的非連續(xù)性文本閱讀題，該題將三段與古代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有關(guān)的材料組合在一起，并設(shè)計(jì)了一道題：“立志學(xué)農(nóng)的小文同學(xué)想了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，請(qǐng)你結(jié)合上面材料，向她簡單介紹?！庇嘘P(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的信息，隱藏在材料二和材料三中，例如材料二中的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與精耕細(xì)作相結(jié)合”，材料三中的“大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才”“加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新”等。這也指向整合信息并得出有意義的結(jié)論。在議論文、新聞、說明性文章、文學(xué)作品的考查中，也有“分析內(nèi)容”的題目。

2. 體味和推敲重要詞句的能力

第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量也要求學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”[12]，而所謂“重要詞句”往往是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)三個(gè)方面起著關(guān)鍵作用或體現(xiàn)創(chuàng)作匠心的詞句。從內(nèi)容上講，主要是體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖或作品主旨、體現(xiàn)作者或文中人物情感態(tài)度的語句，以及帶有多種意蘊(yùn)的非主旨語句等;從結(jié)構(gòu)上講，主要是在文章結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用的語句;從藝術(shù)上講，主要是能體現(xiàn)作者創(chuàng)作匠心的詞句。常見的考點(diǎn)有：對(duì)體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖或作品主題的語句以及在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的語句進(jìn)行品析;對(duì)文中帶有多重意蘊(yùn)的非主旨語句和體現(xiàn)作者或文中人物情感態(tài)度的句子進(jìn)行理解;對(duì)能體現(xiàn)作者創(chuàng)作匠心的詞句進(jìn)行賞析。

例如，2021 年天津卷文學(xué)類文本閱讀題要求考生對(duì)“閉上眼睛，靜靜地聽著雨打·芭蕉，雨敲· 房頂，雨擊·田野，雨落·池塘……時(shí)大時(shí)小，時(shí)緩時(shí)急，時(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)高時(shí)低”一句中的加點(diǎn)詞進(jìn)行體味和推敲，“打”“敲”“擊”“落”都是對(duì)“雨”聲的描寫，還寫出了山中雨聲的節(jié)奏美和韻律美。一般來說，文學(xué)作品中能體現(xiàn)作家創(chuàng)作匠心的詞句，往往是在言語形式層面上的亮點(diǎn)，如言語形式的重復(fù)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、煉字點(diǎn)、修辭點(diǎn)等。其中，典型動(dòng)詞、形容詞、疊詞的使用以及使用修辭手法和特殊描寫手法的句子，是最常見的考點(diǎn)。

3. 鑒賞能力

對(duì)重要語句的體味與推敲是鑒賞能力的重要內(nèi)容。除此以外，學(xué)生還要“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”[13]。常見的考點(diǎn)除前文所說的“體味和推敲重要詞句”外，還包括：對(duì)作品的風(fēng)格進(jìn)行感知和體驗(yàn)，對(duì)作品的表現(xiàn)手法、形象進(jìn)行鑒賞，對(duì)作品意蘊(yùn)進(jìn)行領(lǐng)悟，等等。例如，對(duì)文學(xué)作品的形象進(jìn)行鑒賞，包括對(duì)敘事作品中人物形象的鑒賞和對(duì)抒情作品中景物和意境的鑒賞。在人物形象方面，如2021 年杭州卷圍繞茹志鵑的《糧食》，設(shè)計(jì)了一道題：“文中寫老壽的老伴是個(gè)‘硬女人，你認(rèn)為她是怎樣的人？”在景物和意境方面，如2021 年福建卷圍繞《春走老山界》一文設(shè)計(jì)的問題：“首段中作者筆下‘山野里的春色有什么特點(diǎn)？表達(dá)什么情感？”學(xué)生需要把握這些形象的特點(diǎn)及其在文中的作用。

4. 表達(dá)交流能力

“表達(dá)交流”包含“表達(dá)”和“交流”兩個(gè)側(cè)面的內(nèi)容，前者指向自我的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等，后者指向與他人的語言互動(dòng)、交往。在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中，與表達(dá)交流相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是很多的，可以參考表1 中“語言運(yùn)用”的部分內(nèi)容。在中考試題中，表達(dá)交流能力的考查主要是通過語言應(yīng)用題、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際題、作文題等題型實(shí)現(xiàn)的。例如中考作文一般有兩類：一類側(cè)重于“表達(dá)”，即表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，要做到意圖明確，內(nèi)容充實(shí)，清楚連貫，不偏離話題，如常見的命題式作文;一類側(cè)重于“交流”，即交際語境寫作，寫作時(shí)會(huì)更加關(guān)注交流的目的、對(duì)象、文體、語氣等。2021 年南京卷的作文題是：“畢業(yè)前夕，班委會(huì)決定去牽手共建班級(jí)——某小學(xué)三年級(jí)2 班開展聯(lián)誼活動(dòng)。你的任務(wù)是從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學(xué)生們聽。為了講好故事，你寫了一篇講稿?！睂?duì)于這道題，考生首先要將自己代入該班級(jí)，融入“班級(jí)共建”的情境中，明確寫作的文體是演講稿，寫作的對(duì)象是小學(xué)生，寫作的內(nèi)容是介紹英雄，因此寫作時(shí)就要考慮說話的語氣，介紹英雄時(shí)要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果只注重了“表達(dá)”而忽視了“交流”，就會(huì)出現(xiàn)寫作偏差。

四、余論：“不可測評(píng)”的技術(shù)改進(jìn)

毋庸諱言，作為紙筆測試的中考，很難對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容進(jìn)行考查。例如“耐心專注地傾聽”“進(jìn)行即席講話和演講”“朗讀文學(xué)作品”“口頭表達(dá)”“開展調(diào)查”“開展校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”等與聽、說相關(guān)的內(nèi)容。即使是“用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”“用策劃書、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式發(fā)表研究成果”[14]等可以通過紙筆形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在中考試題中也很難落實(shí)。從這個(gè)角度看，學(xué)業(yè)質(zhì)量與中考命題之間存在一定的“落差”。對(duì)于如何從技術(shù)層面縮小“落差”，筆者有如下建議：

1. 嘗試進(jìn)行聽、說評(píng)估

我國香港地區(qū)從2004 年開始實(shí)施全港性系統(tǒng)評(píng)估，中國語文科的評(píng)估范圍包括聆聽、說話、閱讀、寫作，即對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面考查。其中，說話評(píng)估主要是口語測試，題型包括個(gè)人短講和小組討論。個(gè)人短講要求考生圍繞一個(gè)問題發(fā)表看法，準(zhǔn)備時(shí)間5 分鐘，發(fā)言時(shí)間2 分鐘;小組討論要求考生根據(jù)所提供的話題，發(fā)表觀點(diǎn)、表明立場、提出建議等，準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，討論過程8 分鐘。[15]這種評(píng)估形式可以有效彌補(bǔ)內(nèi)地中考的不足，從而全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這種考查方式應(yīng)是今后基于信息技術(shù)進(jìn)行突破的方向。

2. 探索分層評(píng)分形式

高中語文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)水平層級(jí)，每級(jí)水平又圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)描述了不同學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，并且明確指出：“水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)”[16]。而義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有進(jìn)行不同層級(jí)的劃分，只是對(duì)不同的能力和素養(yǎng)進(jìn)行了描述。為了彌補(bǔ)這一缺憾，可以將目前中考試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)尤其是主觀題評(píng)分的“分點(diǎn)評(píng)分”變?yōu)椤胺謱釉u(píng)分”。分層評(píng)分能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平的差異，再加上典型的答案樣例，據(jù)此給出的分?jǐn)?shù)將更具有解釋力[17]，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平。