社會主義核心價值觀引領下的“三維三階三化”班級德育創(chuàng)新實踐

陳爽 楊捷

【摘要】本文以南寧市第十四中學教育集團近20年德育實踐為例，論述社會主義核心價值觀引領下的班級德育創(chuàng)新實踐，即以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，以班級建設為載體，以培育班級文化為抓手，從德育目標構建、課程體系架構、課程資源開發(fā)、課程實施策略及課程評價體系等方面進行探索，形成了“三維三階三化”的班級德育體系，推動了中小學德育工作的創(chuàng)新性開展。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 班級德育 三維三階三化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0048-05

學校教育的根本任務是立德樹人。社會主義核心價值觀是學校德育的重要內容。班級是學生在校學習、生活的主要平臺，從某種意義上而言，培育和踐行社會主義核心價值觀，班級是最基礎、最有效的教育陣地。與此同時，社會主義核心價值觀又是班級德育的重要引領，二者只有有機結合，才能有效達成立德樹人目標?，F(xiàn)實中，大多數(shù)學校的班級建設基本停留在零散的常規(guī)狀態(tài)，缺乏相對統(tǒng)一的目標引領和課程支撐，其社會主義核心價值觀教育主要依托學校大德育活動的點狀實施，缺乏系統(tǒng)性、層級性，致使社會主義核心價值觀教育的深度、力度和效度明顯不夠。

南寧市第十四中學（以下簡稱我校）是廣西示范性優(yōu)質學校，有著優(yōu)良的德育工作傳統(tǒng)，班級建設更是學校的德育品牌。學校于2003年起開展班級精神德育模式的研究，2012年將社會主義核心價值觀教育引入班級建設，探索社會主義核心價值觀引領下的班級德育體系，系統(tǒng)解決班級德育目標不明確、內容簡單重復、形式單調、課程資源缺乏、評價單一等難點和堵點，研究確立班級德育“三維三階”目標體系和課程化、活動化、規(guī)范化等“三化”策略架構，在全區(qū)率先開展了社會主義核心價值觀引領下的班級德育創(chuàng)新實踐。

一、目標引領，構建校本化班級德育梯度目標體系

德育的核心不是強制和服從，而是內化、自主和創(chuàng)造。班級德育要具體落實培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)國家、社會需要的人，因此，如何培育和踐行社會主義核心價值觀、創(chuàng)新班級建設成為現(xiàn)階段德育工作面臨的新課題。我校堅持以立德樹人為根本任務，通過重點課題“班級精神德育模式”的研究，確立班級德育的目標，即堅持以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，以班級建設為載體，以培育班級文化為抓手，促進班級從規(guī)范管理走向文化培育，形成優(yōu)良的班級文化，使社會主義核心價值觀教育融入班級德育的全過程，同向發(fā)力，同步育人，讓學生在優(yōu)良的班級文化熏陶下，完成道德品質的提升，為其一生發(fā)展奠定堅實基礎。課題組基于校情和學情，準確把握中學階段學生德育品質培養(yǎng)的結構維度，確立了社會主義核心價值觀引領下中學班級德育“三維三階”目標體系（具體如表1所示）。

“三維”是指班級德育目標的三個結構維度，包括道德認知、道德實踐（行為）、道德品質，這為德育課程開發(fā)和德育評價提供了方向指導。

“三階”是指不同年級的德育目標層級指向，縱向銜接，橫向貫通，分層遞進，整體規(guī)劃，引導班級德育的針對性實施，突出層次性和系統(tǒng)性。

二、課程化推進，立體構建班級德育模塊化課程體系

（一）立體構建班級德育模塊化課程體系

基于社會主義核心價值觀和班級德育的有效融合度較低，難以實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一，難以做到知行合一的現(xiàn)狀，同時也為了解決主題分散、內容簡單重復、形式單調枯燥、課程資源缺乏等問題，本研究提出了“模塊化”課程體系的構想，立體構建社會主義核心價值觀引領下的班級德育模塊化課程體系。

模塊化課程強調課程模塊之間的邏輯聯(lián)系和互補關系，既增強了課程的豐富性，讓德育工作充滿魅力，為班級德育目標達成提供足夠的課程支撐，又強調課程主題的鮮明性和活動的體驗性，使德育目標的達成更具針對性和操作性。

基于班級德育目標定位、學情和資源條件，結合社會主義核心價值觀內容，課題組整合完成了班級德育三大課程群9個課程模塊27個內容，建立了社會主義核心價值觀引領下的班級德育新體系（具體如表2所示）。

1.修身課程群

修身課程群對應的是社會主義核心價值觀個人層面的素質提升，注重把人的成長發(fā)展放在教育的首位，主要包括“三個學會”（學會做人、學會做事、學會生活）主題教育下的3個課程模塊。具體而言，主要通過養(yǎng)成課程、誠信課程和生命課程，進行立規(guī)成習養(yǎng)成教育、榜樣示范誠信教育、身心健康生命教育等，引導學生在社會主義核心價值觀的熏陶下正確認識自己，明德修身，將社會主義核心價值觀融入日常生活與學習中，成為日用而不覺的行為規(guī)范，并在實踐體驗中鍛煉意志、能力，最終挑戰(zhàn)自己，釋放最大能量，走向更優(yōu)秀的自己。修身課程群的目標是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、積極向上、奮發(fā)有為的人才。

2.公德課程群

公德課程群對應的是社會層面的集體主義思想教育，主要包括“三風建設”（建設好班風、好學風和良好社會風尚）主題教育下的3個課程模塊。具體而言，主要通過禮儀課程、法紀課程、志愿課程來實施班級文化培育、社會角色體驗，引導學生正確處理個人與集體的關系、自由與規(guī)則的關系，樹立公共意識和法律意識，學會尊重與遵從、包容與吸納、合作與促進，在良好的集體團隊中成就更好的自己，并共同建設和維護良好社會公德。公德課程群的目標是建設良好班風，培養(yǎng)具有良好公德的公民個體，因為良好的班風學風正是建設良好社會風尚的一部分。

3.家國課程群

家國課程群對應國家層面而厚植家國情懷，主要包括“三熱愛”（愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛祖國）主題教育下的3個課程模塊。具體而言，主要通過感恩課程、理想課程、責任課程的教學，進行歷史學習、現(xiàn)實思考以及責任教育，引導學生正確認識家鄉(xiāng)、學校、國家發(fā)展的歷史內涵及現(xiàn)實動力，正確認識集體發(fā)展中個人的責任與擔當，學會感恩、擔責、立志。家國課程群的目標是在班級德育中培養(yǎng)具有家國大愛的學生，使其擔負起將來建設富強國家的歷史使命。

三大課程群體現(xiàn)了班級德育“基礎認知—體驗實踐—內化品質”的認知規(guī)律，體現(xiàn)了課程領域的全面性和內在邏輯的系統(tǒng)性，同時，也體現(xiàn)了社會主義核心價值觀個人、社會、國家三個層面的培育內容。由個人素養(yǎng)到集體規(guī)則再到家國情懷的道德成長規(guī)律，體現(xiàn)了課程領域的發(fā)展性和統(tǒng)一性。在課程組織實施中，三大主題9個模塊的27個內容可以根據(jù)不同班級的學情及變化，以及時事政治及社會熱點現(xiàn)象，進行有個性的規(guī)劃和調整。三個階段三大主題的班級德育，可以相互滲透、相互補充，使班級德育更具針對性、靈活性和時效性。

（二）開發(fā)班級德育配套課程資源

針對學校班級德育存在資源分散、不足且隨意性大的情況，課題組提出建設立體化德育資源庫的構想，開發(fā)優(yōu)質德育共享資源，包括社會層面的德育基地和校內課程資源庫，實現(xiàn)資源整合，為班級德育提供支持。

1.合作共建社區(qū)德育實踐基地。為了推進學生對社會主義核心價值觀從認知到踐行的縱深教育，我校發(fā)揮社區(qū)教育、城鄉(xiāng)幫扶、大學區(qū)學校共建的優(yōu)勢，在校內外建設了20多個德育實踐基地，如與自治區(qū)高級法院、南寧市交警七大隊共建法制教育實踐基地，與廣西郵政公司、自治區(qū)市場監(jiān)督管理局共建誠信教育實踐基地，與中國電信廣西分公司和中國移動廣西分公司共建文明教育實踐基地，與各校區(qū)所在社區(qū)共建感恩教育、責任教育實踐基地等。學校鼓勵和引導各個班級輪流到實踐基地開展參觀、研學等活動，以更廣闊的視野、更真實的案例、更生動的場景幫助學生更加深刻地認識社會主義核心價值觀，筑牢社會主義核心價值觀。

2.開發(fā)德育課程配套資源。依據(jù)德育目標體系和班級德育課程體系，我校組織德育團隊合作開發(fā)了豐富的德育課程配套資源，發(fā)揮強大的育德功能。圍繞課程體系的27個模塊，課題組按照主題班會設計、主題活動設計、視頻微課、主題圖書等四大類別，進行了分門別類的收集、整理、歸納、提升，建成了主題明確、內容充實、形式豐富的課程資源庫，包括27個主題班會設計、20個主題活動設計、50個視頻資源、30本圖書推薦等。同時，面對實施應用中可能出現(xiàn)的隨意性大、無所適從以及執(zhí)行偏差大的情況，課題組編制了《班主任德育工作指南》手冊，對課程體系編制背景、內容、體例、特點作用和實施的策略、方法進行了解讀和指引，方便廣大教師在班級德育工作中具體操作，增強實效性。

項目資源庫的建設是開放式的，班主任可以在資源庫中選取適時適題的材料案例，也可以自己根據(jù)課程模塊名稱，開發(fā)設計、組織實施，并向學校申請成為資源庫材料。這樣既可以充分保持項目資源庫的新穎性和實用性，又可以調動全體教師參與的積極性。在指南手冊中，班主任可以按課程類型選擇恰當?shù)慕虒W方式和組織形式，如一個主題活動，可以選擇一節(jié)主題班會課并附統(tǒng)一的教案設計，可以選擇觀看視頻，可以到教育基地觀摩學習，還可以進行拓展實踐，充分體現(xiàn)“規(guī)范+自主”靈活性和個性化相結合的優(yōu)勢。

三、活動化實施，建立以班級為中心的“1+2+3”策略

為避免班級德育中的形式化、單一化、說教化，在班級德育課程的具體組織實施中，我校強調活動化設計與實施，創(chuàng)新運用“1+2+3”的實施策略。

“1”指一種教學模式：主題式教學模式——以社會主義核心價值觀為導向確立教學主題，綜合運用教育資源，采取互動式、交流式、分享式、體驗式等教學方式，激發(fā)學習主體的興趣，使學生在課程學習和具體實踐中有獲得感，并學會應用，提高認知水平和解決問題的能力;通過愿景激勵和任務驅動，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，使之形成正確的價值觀。

“2”指兩個實施載體：一是進入課堂教學——以班會課為主陣地、主渠道，通過求知問學來明理悟理，涵養(yǎng)尊重知識、服務社會、感恩國家、造福人類的知識價值觀;二是納入實踐活動——以主題教育活動為主要途徑，在形式多樣、生動活潑的“三學”“三風”“三愛”等主題教育活動中，實現(xiàn)從認知層面到行動層面的轉化。

“3”指三條保障措施：一是建立全體學生必修機制——將社會主義核心價值觀統(tǒng)整的所有課程模塊納入校本必修課程體系，將德育課程編入學校課程表，將德育活動課與課后托管有機結合，要求全體學生必修。其中，七年級安排2課時/周、八年級安排2課時/周、九年級安排1課時/周，保障了課程內容、時間、師資等核心資源，讓全體學生受益，促進了課程效益最大化，推動了社會主義核心價值觀的全員普及、全員認同、全員踐行。二是將班級建設融入課程體系——依據(jù)中學生的心理特點和成長規(guī)律，建立三年立體課程系統(tǒng)。根據(jù)目標整合優(yōu)化，構建主題內容序列，納入全校教學計劃，分階段有序推進，保障班級建設與社會主義核心價值觀的有序融合。三是實施過程引入評價體系——以激勵、促進為原則，將社會主義核心價值觀教育列入制度化督導，規(guī)范評價辦法和操作流程，激活教育教學各個環(huán)節(jié)，保障長效運行，以提高學生的價值判斷力，增強學生的自我認知能力。

四、規(guī)范化評價，建立班級德育多維評價機制

為保障班級德育全流程規(guī)范有序實施，我校建立了完善的課程、班級、學生三個維度的綜合評價機制。

（一）建立社會主義核心價值觀教育課程審核評價機制

我校組織德育部門干部和學術委員會以會議審議的形式對社會主義核心價值觀教育校本課程各個模塊的資源進行審核（具體如表3所示），從主題框架、課程目標、課程內容、課程資源等維度進行了系統(tǒng)性、合理性、規(guī)范性、準確性、操作性等層面的全面審核評估，評估合格后，課程方可予以發(fā)布實施。

（二）建立基于社會主義核心價值觀主題教育的班級評價機制

我校將社會主義核心價值觀教育作為班級德育的重要內容，作為班級德育設計、實施的主題線索，使班級德育既有基本統(tǒng)一的教育主題，又有相對靈活的資源選擇與個性化實施。為了保障社會主義核心價值觀教育在班級德育中落地，引導班主任重視班級建設的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實效性，我校設計建立了基于社會主義核心價值觀的班級綜合評價機制（具體如表4所示）。

（三）建立社會主義核心價值觀學生素養(yǎng)評價機制

為了保障課程扎實推進，我校結合社會主義核心價值觀教育整體目標設計，并對學生個體社會主義核心價值觀素養(yǎng)進行評價，建立了以班級操行評定為主、結合價值觀素養(yǎng)的評價機制（具體如下頁表5所示）。每個主題教育系列課程完成之后，由班主任就這一主題的教育過程組織師生、家長進行總結評價。綜合采用學生個人自評、小組互評、教師評價、家長評價等多種形式，全面評價學生的學習態(tài)度、認知水平和行為表現(xiàn)，將評價結果作為班級學生評優(yōu)評先的重要參考指標，并納入學生綜合素質評價體系。

五、效果及反思

（一）應用成效

項目全面實施十年來，我校歷屆學生個人素養(yǎng)明顯提升。項目實現(xiàn)全校學生覆蓋，學生班級評價優(yōu)秀率、教師和家長對課程滿意率極高，推動了學生素養(yǎng)和班級品質整體提升。學校先后有60多名學生被評為南寧市“美德少年”“陽光女孩”“頂呱呱特長生”“學雷鋒標兵”等，同時，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀班級。此外，學生綜合素養(yǎng)突出，獲得市級以上學科與創(chuàng)新大賽獎項近100項。

項目改革推動了師生對高品質教育的追求，優(yōu)化了學?！叭L”建設，提升了學生綜合能力，助推教育教學質量的全面提升。2015年來，我校各項中考指標一直保持在南寧市公辦學校第一位，其中重點高中上線率超40%，示范性高中上線率近70%，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)提升與學業(yè)成績的相輔相成。

同時，項目改革全面促進了學校管理品質與品牌建設，推動了德育工作的品質提升。我校2020年獲評為全國文明校園，2020年獲評為全國家庭教育創(chuàng)新實踐基地，2017年獲評為全國心理健康教育特色學校、廣西文明校園，2018年以志愿服務和城鄉(xiāng)結對體驗為主題的“模擬家庭”獲評為教育部德育實踐典型案例。

（二）不足與反思

一是課程資源個性化還需加強，由于學校班級多達近百個，學情班情不盡相同，如何做到盡量滿足每一位班主任對課程資源的需求，仍然要加大資源豐富性和個性化的建設。

二是評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計要更簡便快捷，因為學生人數(shù)多，評價項目多，需要設計統(tǒng)計軟件系統(tǒng)，使統(tǒng)計更準確更快速，從而加大應用效果。

綜上所述，我校通過以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，以班級建設為載體，以培育班級文化為抓手，從德育目標構建、課程體系架構、課程資源開發(fā)、課程實施策略及課程評價體系等方面進行探索，形成了“三維三階三化”的班級德育體系，系統(tǒng)解決了班級德育目標不明確、內容簡單重復、形式單調、課程資源缺乏、評價單一的問題，有效推動了中小學德育工作的創(chuàng)新性開展。

作者簡介：陳爽，南寧市第十四中學教育集團語文高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市優(yōu)秀青年專業(yè)技術人才，南寧市教育系統(tǒng)師德先進個人;楊捷，南寧市教育局原副局長，南寧市第十四中學原校長，全國優(yōu)秀教師，廣西特級教師。

（責編 藍能波）