核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，指出高中語(yǔ)文教師可通過(guò)“三五五三”式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，改變語(yǔ)文教學(xué)的固有模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 智慧課堂 中學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0077-04

很多學(xué)者認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師需要多進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，讓學(xué)生“為思考而學(xué)”“為理解而學(xué)”。對(duì)話(huà)式教學(xué)的關(guān)鍵在于提問(wèn)，筆者以為，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)相聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)完善的、有建設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而有效改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在真情實(shí)景中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提升審美，了解與傳承文化。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，在語(yǔ)文思維形成上存在一定障礙，影響著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的開(kāi)展。這種思維障礙，有時(shí)來(lái)自教師教學(xué)中的疏忽，有時(shí)來(lái)自學(xué)生自身。在學(xué)生自身因素中，有的是情感認(rèn)識(shí)欠缺，思維水平不高;有的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難以形成記憶鏈條;有的是舊知識(shí)遷移不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)混亂。整體而言，多來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的非科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維模式。

其次，審視當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象。第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)偏重于對(duì)原文的再現(xiàn)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知;第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，未能觸及學(xué)生的思維空間和審美體驗(yàn);第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于碎片化，沒(méi)有涉及作品的文化底蘊(yùn)。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)整體關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維和文化的發(fā)展，積極構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、注重學(xué)生的終身發(fā)展成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重心?；谥腔壅n堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿诤狭爽F(xiàn)代技術(shù)，相較傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式更具優(yōu)勢(shì)、更有實(shí)效。教師要利用好大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智能化課堂，借助即時(shí)反饋系統(tǒng)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)生學(xué)情信息，進(jìn)而精準(zhǔn)定位教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究方向。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種充滿(mǎn)生機(jī)與活力、能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，該模式以導(dǎo)學(xué)為載體，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題解決為基石，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。其基本特征可以概括為“一導(dǎo)二主四聯(lián)動(dòng)”：“一導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)案;“二主”即突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;“四聯(lián)動(dòng)”即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)基本的聯(lián)動(dòng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

在智慧課堂教學(xué)模式“一導(dǎo)二主四聯(lián)動(dòng)”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者歸納出“三五五三”式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。其中，第一個(gè)“三”指課前通過(guò)學(xué)生、教材、語(yǔ)文知識(shí)三位一體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì);“五五”指課中運(yùn)用五問(wèn)五備提問(wèn)策略進(jìn)行教學(xué);后一個(gè)“三”指課后進(jìn)行三項(xiàng)反思：反思教學(xué)目標(biāo)，反思學(xué)生，反思問(wèn)題。

（一）課前：三位一體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師授課前，要針對(duì)學(xué)生、教材、語(yǔ)文知識(shí)三位一體進(jìn)行問(wèn)題頂層設(shè)計(jì)。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)橛胁糠纸處熈?xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)課課件、教案后直接應(yīng)用，不考慮本校學(xué)生學(xué)力水平，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)不適合本校學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生回答不了，也無(wú)從思考?；诖?，首先，教師要樹(shù)立以學(xué)定教、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合教材和知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)考試成績(jī)分析學(xué)生的基本情況，研究學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)新知識(shí)后將要達(dá)到什么水平，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難，針對(duì)這些困難設(shè)計(jì)相關(guān)策略。其次，教師要依課標(biāo)結(jié)合學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)研究教材，并結(jié)合學(xué)生、語(yǔ)文知識(shí)分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，同時(shí)思考教材的呈現(xiàn)方式是否適合本班學(xué)生的實(shí)際，考慮整合或改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。再次，教師要結(jié)合學(xué)生和教材研究語(yǔ)文知識(shí)，從而使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)語(yǔ)文課堂的重要抓手。陶行知先生提出，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心。這給了筆者設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案一些啟示。從教師的角度要求，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)包括7大板塊（7個(gè)環(huán)節(jié)），即學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、課后反思。而從教學(xué)效果出發(fā)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性能夠進(jìn)一步提高，最終成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的課堂。目前，筆者實(shí)踐的語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)暫分為新授課、講評(píng)課兩種課型，具體如表1、表2所示。

（二）課中：五問(wèn)五備提問(wèn)策略

1.五問(wèn)：聯(lián)系問(wèn)，情境問(wèn)，啟發(fā)問(wèn)，變式問(wèn)，拓展問(wèn)

教師導(dǎo)入新課時(shí)，要揭示課標(biāo)，對(duì)接素養(yǎng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干層次，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，提出“牽一發(fā)動(dòng)全身”的主問(wèn)題，然后讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，進(jìn)一步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，由淺入深、循序漸進(jìn)，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

聯(lián)系問(wèn)——問(wèn)舊知。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。例如在講授高中統(tǒng)編版必修上冊(cè)第六單元《師說(shuō)》第二課時(shí)時(shí)，筆者采用希沃白板中的課堂游戲競(jìng)賽模塊，設(shè)計(jì)好問(wèn)題并邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行競(jìng)答，同時(shí)運(yùn)用多媒體增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。又如在講授古詩(shī)《涉江采芙蓉》新課導(dǎo)入時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)有關(guān)芙蓉（荷花）的詩(shī)句有哪些？”之后在PPT投影上展示多句含有“芙蓉（荷花）”的詩(shī)句——“芙蓉生在秋江上，不向東風(fēng)怨未開(kāi)”“綠竹含新粉，紅蓮落故衣”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”……學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，也為后面理解詩(shī)歌意象和含義做好了準(zhǔn)備。

情境問(wèn)——問(wèn)實(shí)際。例如在《登泰山記》一課中，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假如你打算和朋友開(kāi)展一次‘登泰山，追尋先輩的腳步活動(dòng)，你的朋友想要了解此次登山的路線(xiàn)，請(qǐng)你依據(jù)本文內(nèi)容，向他們介紹登山路線(xiàn)。”之后，播放一段介紹泰山景點(diǎn)游的小視頻。帶著問(wèn)題進(jìn)入情境后，學(xué)生很快就能理解文本中作者的主要游蹤。如果單靠教師介紹，學(xué)生因旅游體驗(yàn)較少，很可能對(duì)作者雪后登山的別樣情趣難以領(lǐng)會(huì)透徹。

啟發(fā)問(wèn)——問(wèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。例如要突破《師說(shuō)》重難點(diǎn)時(shí)，筆者從課文最后一段寫(xiě)作緣由切入，以“為誰(shuí)而作”為問(wèn)題，用PPT展示最后一段，運(yùn)用誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)法，讓學(xué)生抓住“不拘于時(shí)”“能行古道”來(lái)研讀文本，以一問(wèn)牽發(fā)全篇，從而理解當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的狀況。之后，筆者用了三組對(duì)比，進(jìn)一步明確中心論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”，學(xué)生自然而然就理解了文本中提及的從師的必要性及擇師的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度。在《祝?！芬徽n教學(xué)中，筆者以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：“文中幾次寫(xiě)到祥林嫂的肖像，重點(diǎn)寫(xiě)了祥林嫂的眼睛怎樣變化？有怎樣的表達(dá)效果？”引導(dǎo)學(xué)生切入課文重點(diǎn)，探究造成祥林嫂悲劇的原因。

變式問(wèn)——發(fā)散思維。如在講授人教版高中必修四課文《蘇武傳》時(shí)，筆者播放《蘇武牧羊》短視頻，啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你身處兩千年的漢朝而又恰巧遇到蘇武，你最想問(wèn)蘇武什么問(wèn)題？”這樣的提問(wèn)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，拉近了學(xué)生與主人公的時(shí)空距離，幫助學(xué)生整體感知文章，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣;接著，在學(xué)生自主翻譯、注釋文本并通讀全文后，筆者再讓學(xué)生扮演蘇武“親歷”近二十年的人生苦難，隨后進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：“我經(jīng)歷了什么？”“我有怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生更好地探索蘇武的內(nèi)心世界。這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生設(shè)身處地理解蘇武的內(nèi)心情感，一改以往只翻譯全文、抄寫(xiě)全文、概括人物特點(diǎn)就結(jié)束教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也推動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展。

拓展問(wèn)——能力提升。以八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》為例，筆者一上課便出示中國(guó)國(guó)家博物館《愚公移山》浮雕圖片，用情境問(wèn)“根據(jù)你的了解講一講愚公移山的故事”導(dǎo)入新課，通過(guò)希沃白板游戲，運(yùn)用聯(lián)系問(wèn)溫故知新，檢查生字詞、文化文學(xué)常識(shí)和翻譯，接著研讀文本，列出相應(yīng)表格尋讀愚公之“愚”、比讀愚公之“智”、分析愚公之形象。之后，筆者為愚公寫(xiě)了一段頒獎(jiǎng)辭，并以此為示范指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭的方法，最后鏈接材料，展現(xiàn)“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)的感人事跡，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行拓展：你能為“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)組織一段頒獎(jiǎng)辭嗎？（80字以?xún)?nèi)）。這種拓展問(wèn)能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考，在活動(dòng)式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.五備：備種類(lèi)，備數(shù)量，備順序，備對(duì)象，備反饋

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以為，教師要做到以下“五備”：

備種類(lèi)。提問(wèn)類(lèi)型有六種：“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”。

備數(shù)量。一般情況下，教師一節(jié)課中要設(shè)置兩到三個(gè)主要問(wèn)題，并設(shè)置一定的情境，使學(xué)生有興趣參與和討論。

備順序。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由易到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

備對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中切忌“一刀切”，在回答問(wèn)題對(duì)象的選擇上應(yīng)該不拘一格，方式要多樣，并且結(jié)合問(wèn)題的難度和學(xué)生水平來(lái)選擇回答的對(duì)象。

備反饋。教師要及時(shí)肯定回答正確的學(xué)生，并延伸至另外一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，若學(xué)生回答只對(duì)了一部分，教師要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)答對(duì)的部分給予肯定，對(duì)答錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。

以筆者所上的講評(píng)課“高考復(fù)習(xí)：如何讀懂非連續(xù)性文本”為例，該課的重難點(diǎn)是教學(xué)生掌握閱讀非連續(xù)性文本的基本方法。筆者借助即時(shí)云平臺(tái)上反饋系統(tǒng)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，展示月考學(xué)生答這類(lèi)題的得分情況分析得分率，之后展示近年高考語(yǔ)文試題中的非連續(xù)性文本閱讀題。以2017全國(guó)Ⅱ卷中的實(shí)用類(lèi)文本材料為例，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：①看看每則材料的出處及文本組合方式，你發(fā)現(xiàn)了什么？②圈點(diǎn)勾畫(huà)每段落的關(guān)鍵詞句，概括每則材料的主要內(nèi)容。③思考這幾則材料之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？根據(jù)學(xué)生答題情況，筆者用電子技術(shù)直接將答案投影到希沃白板上，及時(shí)分析問(wèn)題所在，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并予以點(diǎn)評(píng)、更正，最后由學(xué)生歸納閱讀非連續(xù)文本的要領(lǐng)：①泛讀出處，明確主要內(nèi)容;②精讀關(guān)鍵詞、句，把握核心要點(diǎn);③比較閱讀，理清關(guān)系。

（三）課后：三反思完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

第一，反思教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？重點(diǎn)難點(diǎn)是否突破？長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？第二，反思學(xué)生——不同層次的學(xué)生是否通過(guò)提問(wèn)都得到不同的發(fā)展？提問(wèn)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有效促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展？第三，反思問(wèn)題——問(wèn)題的提出得到學(xué)生的積極響應(yīng)了嗎？提出的問(wèn)題跟自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否一樣，是否生成了新的資源？是不是有益的資源？以后應(yīng)在怎樣的問(wèn)題上拓展更合適？

教師的及時(shí)反思是合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)策略打造有效課堂的有機(jī)補(bǔ)充。課后，教師要針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思并尋找解決問(wèn)題的辦法，不斷完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂更具有效性。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？②知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)是否能有效提升學(xué)生的思維能力？③在課堂上教師是否做到收放自如，是否能留出更多的時(shí)間給學(xué)生？④對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥是否到位？

需要注意的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)單一性、封閉性的學(xué)習(xí)方案，而是一個(gè)既考慮了預(yù)設(shè)又考慮了生成的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。因此，教師在使用過(guò)程中，要關(guān)注課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，靈活處理課堂上的即時(shí)性生成，分析哪些是有效的生成，哪些是無(wú)效的生成。此外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再組合的一種方式。正因?yàn)樗菄@解決教學(xué)過(guò)程中的普遍問(wèn)題而探索、建構(gòu)起來(lái)的，所以該模式不可能適用于一切教學(xué)情景，不可能解決一切教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，不同的教學(xué)班本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了每種教學(xué)模式不可能普遍適用。基于此，教師的教學(xué)模式也應(yīng)不斷改進(jìn)與提煉，這也是筆者未來(lái)繼續(xù)摸索的方向。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2019年度南寧市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下基于智慧課堂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（2019C746）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧宇琳（1976— ），高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán)能波）