高中語文與新時代德育融合的探索

【摘要】本文積極探索高中語文與新時代德育融合的意義，針對當前高中語文與新時代德育融合的困境，指出學校、教師可通過“堅持一體化發(fā)展，有效整合語文德育教學資源、德育研學成果”“堅持精心化設計，讓高中語文與新時代德育融合更巧妙、更生動”“堅持系統(tǒng)化推進，以目標導向、問題導向促進融合效果”等策略，促進高中語文與新時代德育有效融合。

【關鍵詞】高中語文 立德樹人 德育 融合

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0031-03

立德樹人是新時代教育的根本任務。在高中語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮教書育人的積極性，明確高中語文與新時代德育融合的理論邏輯和目標任務，明確語文學科的建設內涵，積極拓展“德”的教育與“人”的培育在語文教學中的實踐路徑，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中語文與新時代德育融合的意義

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。筆者以為，在高中語文教學過程中強調德育，是對新課程改革的呼應。將語文教學與新時代德育融合，有助于進一步發(fā)揮語文學科在立德樹人中的基礎性作用。

（一）有利于實現(xiàn)語文課程的育人功能

在“雙減”的教育背景下，將高中語文與新時代德育融合，能夠讓語文課程發(fā)揮育人功能，增強學生的民族自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學生立志肩負起民族復興的時代重任。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）實施以來，語文課程一直發(fā)揮著繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進文化的重要作用?！墩n標》在課程結構中特別安排了學習任務群，要求教師以探究、研習、研討為主要形式，加強學生對德育的理解。語文課程中古今名篇眾多，這些文章意蘊深刻、發(fā)人深省，富含文字美、音韻美，是中國人的精神寶庫，教師可通過對這些文章進行“新解讀”，為學生提供更豐富的課堂體驗，在立德樹人過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)，提升語文教學的質量。

（二）有利于提升學生的審美素養(yǎng)

中華文化博大精深、源遠流長。在高中語文教學過程中，教師要善于挖掘課程價值，優(yōu)化課程設計，以巧妙的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課堂，提升學生的審美素養(yǎng)，避免生搬硬套的德育模式。

第一，傳統(tǒng)文化蘊含著高潔的道德品質、強烈的報國情懷、崇高的價值追求以及多種美好的情感，把傳統(tǒng)文化作為語文課堂德育的重要內容，具有很強的可操作性。如《勸學》體現(xiàn)了學習的重要性及學習的態(tài)度，深刻論述了如何學習的問題;《短歌行》抒寫了詩人求賢若渴的思想情感和一統(tǒng)天下的雄心壯志。第二，將語文課堂與新時代德育融合，對傳統(tǒng)文化進行守正創(chuàng)新，可以凸顯傳統(tǒng)文化的時代特性，使語文教學起到事半功倍的效果。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，教師可從“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等古人珍惜糧食的名言警句說起，引申出袁隆平先生的突出貢獻，讓學生深刻理解勤勞節(jié)儉、珍惜糧食的重要性。

（三）有利于增強語文課程的應用能力

德育和語文相融合不能停留在單純的“講”“聽”層面，還要促使學生應用到實踐中，落實在文字上。高中語文的實踐性很強，將高中語文與新時代德育融合，有助于實現(xiàn)德育與語文的“同頻共振”，實現(xiàn)課中講授與課后理解的有效結合。

第一，將高中語文與新時代德育融合，是語言文字應用的需求。高中語文課涉及語言運用規(guī)律、文字應用、言語經(jīng)驗等諸多內容，通過語文閱讀進行德育，可以為學生提供更為充分的思維空間，使德育知識與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，從而有效提升學生的語言文字運用能力，有效培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀，促進學生的綜合發(fā)展。第二，將高中語文與新時代德育融合，是教師的使命需求。高中語文教師要自覺肩負起教書育人的職責，全面落實德育要求，避免唯分數(shù)論，要有使命感、責任感，推進新時代德育與高中語文教學的融合，讓德育應用到學生寫作、生活中，從而提升學生的道德品格，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，為學生終身發(fā)展奠基。第三，將高中語文與新時代德育融合，是加強班級管理的有效途徑。任何教學都不能脫離實效，德育與語文課堂的融合，有助于教師掌握學生的思想動態(tài)和實際情況，從而對班級進行有效管理。

二、當前高中語文與新時代德育融合面臨的困境

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，立德樹人已經(jīng)成為一種科學、理性的教育認識。不少教師圍繞德育在語文課堂上的滲透展開研究，然而，受實際教育環(huán)境的制約，如學業(yè)壓力、升學壓力等，最終成效甚微。造成高中語文與新時代德育融合效果不佳的原因有很多，筆者以為，主要集中在教育觀念、教師評價、教學模式三個方面。

（一）高中語文的德育引領作用弱化

由于當下選拔人才的方式、模式依然在改革中，語文教學課程需要與應試要求相匹配。高中語文教學的最終方向仍是走向高考，在應試要求的影響下，很多語文教學活動在無形中弱化了德育的作用。大多數(shù)時間內，教師僅是在加深學生對語文知識的鞏固、理解，缺少德育啟迪思想的過程，在這樣的環(huán)境下，本可以進一步拓展、延伸的德育內容被忽略，學生很難有足夠的時間和精力去深刻思考文本背后的精神內涵。在學業(yè)壓力下，學生對課堂知識點的關注較多，對德育內容關注不多。面對此種情況，學校、教師可從以下兩個方面改進。

第一，教師要轉變教育觀念?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”部分語文教師在教學中多注重于授業(yè)、解惑，對“傳道”重視不夠、思考不多。筆者以為，新時代的高中語文教學應該著重在“傳道”上下功夫，平衡好知識傳授與德育的關系。很多閱讀題材蘊藏著豐富的德育內涵，教師要通過恰當?shù)娜诤鲜侄?，用自己的理性認識、實踐經(jīng)驗、人生閱歷去引導學生真思考、真感受，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。第二，學校要完善語文教學德育評價體系。當前，雖然各地均在開展德育先進教師的評選，但具體評價標準較為空泛，與教師的個人成長關聯(lián)不足。筆者以為，學校應注重評價高中語文教師在德育工作中發(fā)揮的作用以及取得的育人成果，從而提升德育先進教師的成就感和獲得感。

（二）高中語文的德育功能發(fā)揮不夠

語文課是一門互動性很強的課程，這在閱讀、寫作上能夠得到很好的體現(xiàn)，而閱讀寫作本該是高中語文與德育融合的有益平臺，卻常常因為各種原因而被教師忽略。

第一，德育與閱讀教學銜接不夠。在語文學習中，學生寫作能力的提高一般以閱讀為基礎，聽說能力的提高也在很大程度上依賴閱讀的促進。當前高中語文教學雖然能保證學生的課堂閱讀時間，但從課本延伸至課外不夠，教師帶動學生閱讀較少，難以從經(jīng)典閱讀中引發(fā)學生的共鳴、共情。第二，德育與寫作教學銜接不夠。寫作是語文綜合應用能力的集中檢驗，然而部分教師在教學過程中，沒有將德育與寫作教學有效銜接，特別是議論文寫作中，沒有注重引導學生緊密圍繞時政熱點展開寫作，沒有引導學生在思想意識、道德品行等方面提高認識，致使學生習作內容不符合現(xiàn)實德育所需，導致德育與寫作教學出現(xiàn)脫節(jié)。第三，德育與課堂互動銜接不夠。當前的高中語文教學，教師對學生的提問基本以單純的知識點考查為主，對調動學生積極性、引導學生打開心扉談觀點方面有所不足，教師如果能夠在教學互動中加強德育引導，將起到“德育一個人、教育一大片”的效果，從而有效培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

（三）高中語文德育模式創(chuàng)新不足

在當前高中語文教學中，部分教師因循守舊，導致語文課堂創(chuàng)新不足，德育模式相對單一，凝心聚力的效果難以體現(xiàn)。

第一，課程開發(fā)與設計能力滯后。部分教師參加新課程改革的積極性不強，單純滿足于課程教學的“塑形”，而在德育“鑄魂”方面的課程開發(fā)與設計投入不夠，在集體備課、案例研討等對話交流中對德育融合研究不夠，與同行、學生缺少合作交流，制約了課程教學模式創(chuàng)新與教案設計的與時俱進，導致課程開放性不足。第二，數(shù)字化德育應用水平滯后。部分教師借助數(shù)字化技術優(yōu)化課堂教學設計，使用音頻、視頻、特效等現(xiàn)代化技術調動學生學習情緒的能力不強，致使學生多樣化學習過程體驗不足。第三，激勵學生自主研學滯后。新課改注重學生之間的自主、合作、探究學習。然而在當前的高中語文教學過程中，學生自主研學、獨立思考的時間難以得到保證，不利于學生獨立人格的培養(yǎng)。

三、高中語文與新時代德育融合的實踐

“不謀全局者，不足謀一域?！备咧姓Z文與新時代德育融合不是簡單的相“加”，而是需要堅持整體思維，全方位相“融”，變成“你中有我，我中有你”，只有如此才能讓新時代德育貫穿語文教學全過程，成為根植于語文課堂的一股精神力量，更好地幫助學生成長成才。

（一）堅持一體化發(fā)展，有效整合語文德育教學資源、德育研學成果

學校要從整體加強高中語文學科建設的角度出發(fā)，強化總體布局，加強平臺聯(lián)動，實現(xiàn)語文德育教學資源、德育研學成果的有效整合，實現(xiàn)德育內容創(chuàng)新、信息技術應用、課堂德育評價的共融互通，放大一體化效能，有效推動新時代德育與高中語文教學的融合。

第一，加強語文德育工作的標準化、規(guī)范化建設。學校可編印指導手冊，下發(fā)指導意見，整理收集相關德育案例、素材，對語文課堂德育內容進行精準指導，這樣一來，可以保證課堂德育的質量，避免因教師水平參差不齊導致德育教學不佳。第二，以群研帶動教學資源共享、創(chuàng)新。學?？啥ㄆ谂e辦高中語文教師德育教學比賽，強化“以賽代訓”，評選教學能手，推動集體學習;可舉辦高中語文與德育融合論壇，邀請外省優(yōu)秀語文教師參與，實現(xiàn)教案集體研究、課程集體評估、問題集中查找、成果集中轉化;可返聘德育經(jīng)驗豐富的退休語文教師參與課程群研，加強對年輕語文教師的指導。第三，科學運用數(shù)字化教學平臺。疫情期間，不少地區(qū)加強了數(shù)字化教學平臺建設，實現(xiàn)了線下線上授課的無縫連接。教師可借助這一優(yōu)勢，加強線上教學陣地的語文德育覆蓋，用學生喜聞樂見的小故事、小知識進行線上德育，實現(xiàn)寓教于樂。

（二）堅持精心化設計，讓高中語文與新時代德育融合更巧妙、更生動

德育是一篇大文章，在語文課堂上，教師必須加強課堂設計，通過課堂閱讀、寫作、作業(yè)等載體，讓語文與新時代德育融合更巧妙、更生動。

第一，語文課堂的德育設計要與時代同行，充分反映時代特征，體現(xiàn)社會的正能量，幫助學生自覺抵制各種不正之風、不良習氣。如高一語文必修課中的《反對黨八股》一文，教師可通過深入講解本文寫作的歷史背景，深入分析文章結構，帶領學生認識我們?yōu)槭裁匆磳h八股，最終延伸至現(xiàn)實生活，結合當前社會實際情況，引導學生堅持實事求是，反對各種形式主義。第二，精心設計德育環(huán)節(jié)。教師應為學生構建良好的德育情境，給予學生適當?shù)脑捳Z權。教師可通過精心設計課堂討論環(huán)節(jié)，以分組討論形式或“三分鐘發(fā)言”的形式，引導學生闡述自己的見解，提升學生的教學參與度。如在講解李密的《陳情表》時，教師可課前布置學生提前了解課文，之后在課堂上讓學生講述課文表達的是一種怎樣的情感，引申到忠孝節(jié)義思想及老齡化社會帶來的影響，激發(fā)學生孝順父母、照顧家庭的感恩心態(tài)。第三，精心設計課外活動。語文課堂教學時間相對有限，教師可依靠課外德育活動加強德育知識學習?？勺寣W生組建讀書小組，定期開展班級讀書會、校級讀書分享活動，開展“紅色圖書漂流”及“紅色傳奇”進校園活動，不斷開闊學生的視野，提升學生的思想道德品質。

（三）堅持系統(tǒng)化推進，以目標導向、問題導向促進融合效果

班級、學生的情況是不斷變化的，高中語文教師必須隨時評估德育效果，進而適時調整教學規(guī)劃，系統(tǒng)推進德育工作。

第一，突出學生主體地位。教師要根據(jù)學生課上表現(xiàn)、課后表現(xiàn)掌握學生的思想變化，為學生選擇合適的教學方式。教師要針對課堂德育發(fā)放意見征求表，尊重學生意愿，平衡好教學任務與學生喜好的關系，真正做到“學生缺什么補什么”，讓學生更易接受德育，繼而轉化為自己的行為操守準則。第二，加強典型示范。在語文教學中滲透德育，教師要為學生樹立榜樣作用，大力選舉、樹立德育標兵，同時積極開展語文德育融合優(yōu)質課。第三，加強家校德育合作。教師可推動家校德育合作，組織家長進行座談，和家長溝通學生的思想問題，共同承擔引導學生全面發(fā)展的責任，幫助學生“扣好人生第一?？圩印保苿痈咧姓Z文與新時代德育有效融合。

綜上所述，高中語文與新時代德育的融合，教師要改變教學理念，把立德樹人擺在語文教學的突出位置，為學生終身發(fā)展奠基鑄魂;要精心設計語文課程德育內容，讓學生在領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提高思想文化修養(yǎng);要加強統(tǒng)籌布局，加強語文教學與新時代德育的共建共享，突出學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：何永青（1978— ），廣西百色人，一級教師，主要研究方向為學生德育工作。

（責編 藍能波）