促進(jìn)思維發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

吳敏敏

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)以結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)組織課程內(nèi)容，以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐改革。課程結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中所隱含的學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化。促進(jìn)思維發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以思維發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師的教，助力學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

一、確定學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)具有鮮明的導(dǎo)向作用。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的思維在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更優(yōu)發(fā)展。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)具有差異性“因材施教”的教育思想在教學(xué)中體現(xiàn)為“分層教學(xué)”“差異教學(xué)”等。其本質(zhì)是關(guān)注差異、尊重差異。同教材，同要求，異進(jìn)度;同教材，同進(jìn)度，異要求;異教材，異進(jìn)度，異要求……教師要針對(duì)學(xué)生能力的差異，分層設(shè)課，分層設(shè)任務(wù)。以三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》為例，教師可以設(shè)計(jì)“填空、分析、寫(xiě)話”等不同難度的思考題檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果：學(xué)習(xí)任務(wù)一：根據(jù)課文內(nèi)容填空雨停了。我看見(jiàn)一只（ ）的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（ ）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ）的長(zhǎng)嘴。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：根據(jù)課文內(nèi)容分析雨停了，我看見(jiàn)一只美麗的小鳥(niǎo)站在船頭。

它身上的顏色豐富又漂亮，有、、。

作者在介紹小鳥(niǎo)的外形時(shí)，先從整體夸一夸，再?gòu)?、、三個(gè)部位具體寫(xiě)出了它的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：隨文練筆寫(xiě)話生活中，你一定還見(jiàn)過(guò)其他美麗、可愛(ài)的小動(dòng)物吧？抓住小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，先整體夸一夸，再?gòu)耐庑蔚母鱾€(gè)部位具體寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)用一個(gè)片段，介紹一種你喜歡的小動(dòng)物。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中提出了六個(gè)層次的認(rèn)知分類(lèi)目標(biāo)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)任務(wù)一“根據(jù)課文內(nèi)容填空”屬于“識(shí)記”，學(xué)習(xí)任務(wù)二“根據(jù)課文內(nèi)容分析”屬于“理解”，學(xué)習(xí)任務(wù)三“隨文練筆寫(xiě)話”屬于“應(yīng)用”。對(duì)應(yīng)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)，三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)難度的層級(jí)劃分，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能得到適合自己的發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)具有選擇性沒(méi)有選擇，就沒(méi)有個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一門(mén)課程、每一課時(shí)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置的要求都是一樣的，那么“因材施教”便成為一句空話。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須立足于學(xué)情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，學(xué)生可以基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)的可達(dá)到的目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)方式多樣。至少包括四種不同的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)：每一位學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，這是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要、最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)：同桌是最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴，伙伴之間有信任、更和諧，思維碰撞更加深入、有效。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：異質(zhì)分組，同組之間充分交流，互相學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)：開(kāi)展班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者全程參與，提高班級(jí)授課效率。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平。實(shí)施“雙減”政策，要牽住“作業(yè)管理”這個(gè)牛鼻子。作業(yè)并非越多越好，而要通過(guò)作業(yè)把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。作業(yè)可以分為“必做”與“選做”，下要保底，上不封頂;作業(yè)可以是書(shū)面的，可以是口頭的，更歡迎實(shí)踐探究……彰顯育人價(jià)值、凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)、把控完成時(shí)間、提升作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)類(lèi)型、體現(xiàn)個(gè)體差異，這些都是在優(yōu)化作業(yè)管理、把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)考慮的因素。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)具有趣味性子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。在一定程度上，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為老師，我們要盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，形象思維占優(yōu)勢(shì)。到了三年級(jí)之后，其思維發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折期，抽象、概括、分類(lèi)、比較和推理能力逐漸提升。因而，針對(duì)不同年段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性應(yīng)有不同的體現(xiàn)：低年段的學(xué)習(xí)以游戲、故事、表演為主要形式;中高年段以討論、交流、辯論等形式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的體驗(yàn)感、獲得感。

二、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程：教師提供有效支持，搭建學(xué)習(xí)支架

思維的發(fā)展主要包括三個(gè)方面：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。思維發(fā)展，無(wú)疑是個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。在思維發(fā)展的過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建由淺入深、由表及里、由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)思維的提升。

1.“臺(tái)階式”的學(xué)習(xí)支架按照“分步推進(jìn)”的教學(xué)原則，聚焦文本，將“主問(wèn)題或主任務(wù)”分解為“子問(wèn)題或子任務(wù)”，通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)活動(dòng)化解教學(xué)重難點(diǎn)，搭建“臺(tái)階式”的學(xué)習(xí)支架。

以五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》為例，我們可以設(shè)計(jì)如下“臺(tái)階式”的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受作家是如何用準(zhǔn)確的說(shuō)明、生動(dòng)的描寫(xiě)介紹松鼠外形漂亮、行動(dòng)乖巧、性格馴良的特點(diǎn)的。[1]

主問(wèn)題：松鼠的特點(diǎn)及說(shuō)明方法

子問(wèn)題：松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性是怎樣的？作者又是怎樣介紹的呢？

臺(tái)階式學(xué)習(xí)支架：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：感受松鼠的外形特點(diǎn)

活動(dòng)1：品讀描寫(xiě)松鼠外形的語(yǔ)句

活動(dòng)2：抓住關(guān)鍵字詞感受松鼠外形的特點(diǎn)

活動(dòng)3：體會(huì)打比方說(shuō)明方法的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)二：感受松鼠的生活習(xí)性

活動(dòng)1：總體感受松鼠活動(dòng)的三大特點(diǎn)

活動(dòng)2：品讀搭窩語(yǔ)段，體會(huì)表達(dá)順序的作用

活動(dòng)3：感悟作比較、列數(shù)字、摹狀貌等說(shuō)明方法的作用

2.“輻射狀”的學(xué)習(xí)支架

在逆向思維、抽象思維、線性思維、形象思維等不同的思維類(lèi)型中，發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方式之一。在指向?qū)W生思維發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，通過(guò)“同主題”“同體裁”“同作者”等關(guān)聯(lián)性、輻射狀的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由“點(diǎn)”（一篇課文）到“線”（一組文章）再到“面”（一個(gè)主題）的“織網(wǎng)”能力。

四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景抒情散文，是描寫(xiě)日出的經(jīng)典美文，主要圍繞海上觀看日出的情景展開(kāi)描寫(xiě)，語(yǔ)言質(zhì)樸且生動(dòng)。在課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，我們可以用“輻射狀”的學(xué)習(xí)支架來(lái)進(jìn)行教學(xué)（見(jiàn)圖2）。

“輻射狀”學(xué)習(xí)支架圖

“定向”與“輻射”形成鮮明對(duì)比?！拜椛錉睢睂W(xué)習(xí)任務(wù)更多關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性，“定向式”更多關(guān)注學(xué)生思維的深刻性?！岸ㄏ蚴健敝赶?qū)Ｒ恍?、?zhuān)題性，即在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而形成較為深刻的認(rèn)知理解。

定向式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要盡可能地打開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)空，打破課內(nèi)、課外兩個(gè)時(shí)空的壁壘，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的高效學(xué)習(xí)循環(huán)發(fā)展模式，突出課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的相互補(bǔ)充與融合，形成良性互動(dòng)，共同致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升（見(jiàn)圖3）。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指向素養(yǎng)立意，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，更加關(guān)注學(xué)生思維水平與探究水平的提高，更加關(guān)注思維過(guò)程、探究過(guò)程的價(jià)值意義。

1. 注重實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是在已有舊知的前提下學(xué)習(xí)新知，從而獲得進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要讓測(cè)評(píng)始終處于產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的真實(shí)情境中，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常用的遷移方法便是“隨文寫(xiě)話”，即借助文本語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)行同類(lèi)別的寫(xiě)話練習(xí)[2]。

比如，在學(xué)習(xí)了《燕子》《松鼠》等課文之后，抓住動(dòng)物外形與生活習(xí)性的特點(diǎn)仿寫(xiě)其他小動(dòng)物;學(xué)習(xí)了《麻雀》《爬天都峰》之后，抓住記敘文“六要素”試著把一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚;學(xué)習(xí)了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《普羅米修斯》之后，感受神話故事中瑰麗的想象、鮮明的人物形象，自己創(chuàng)編童話故事……

學(xué)法遷移，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律中相同要素之間的影響與同化，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2. 突出問(wèn)題導(dǎo)向，直面真實(shí)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，要培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。[3]把批判性思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，這就意味著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為主題，讓學(xué)生在感受經(jīng)典故事趣味的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)一些思維方法。以《自相矛盾》為例，課文告訴學(xué)生說(shuō)話、做事不要相互矛盾。道理雖簡(jiǎn)單易懂，但推敲人物的思維過(guò)程，對(duì)日常生活中“自相矛盾”的現(xiàn)象引以為鑒，卻是本課帶給學(xué)生最大的收獲。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要以生活為源，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、反思生活，對(duì)自己及身邊人的認(rèn)知過(guò)程、思維方式進(jìn)行回顧、反思與總結(jié)，教師及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3. 加強(qiáng)關(guān)聯(lián)互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科融合

注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知的能力，是2022 年版課程方案修訂重點(diǎn)之一?！霸u(píng)價(jià)建議”提到要關(guān)注“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)”，通過(guò)觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的課后練習(xí)題從“寫(xiě)玩具制作指南、讀出傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣、講一個(gè)有關(guān)老師的故事”三個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究。把以上點(diǎn)狀式的任務(wù)以學(xué)科融合的方式進(jìn)行整體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將更加有利于提升學(xué)生的思維能力（見(jiàn)表1）。

激活學(xué)生的思維，是教學(xué)最大的道德。[4]思維能力的培養(yǎng)要貫穿課堂教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)確定學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成目標(biāo)明確、實(shí)施路徑與策略清晰可見(jiàn)的課堂教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)，指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)。