高職院校英語教學(xué)中融入課程思政理念的路徑分析

摘 要：高職院校是我國專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，而英語學(xué)科是高職教育階段的主要學(xué)科之一。隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高職教育獲得較快發(fā)展，同時(shí)也暴露出一些問題，而課程思政理念的缺失正是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的較為突出的問題之一。本文簡單分析了高職英語課程思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并對高職院校英語教學(xué)中融入課程思政理念面臨的問題以及路徑進(jìn)行了論述，希望能為相關(guān)教育從業(yè)人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育;英語教學(xué);課程思政理念

作者簡介：董琪，濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職英語學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生日后求職以及發(fā)展過程中所需的英語綜合能力。但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易受到西方文化的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)思想觀念慢慢偏離社會(huì)主流思想等情況。而將課程思政理念融入高職英語教學(xué)中的滲透，一方面是為了拓展學(xué)生了解外界的渠道，另一方面則是為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，這對高職學(xué)生的健康成長以及職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

一、高職英語課程思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）高職英語課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政理念融入高職英語教學(xué)中的滲透，其核心目標(biāo)是在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，英語教學(xué)中融入課程思政理念，并非將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n堂，而是深入挖掘英語教材中的思政元素，并圍繞這些思政元素適當(dāng)融入思政內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠接受思政教育以及思想方面的熏陶。

課程思政理念與高職英語教學(xué)的融合，是為了更好地滿足高職教育發(fā)展要求和專業(yè)人才培養(yǎng)需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用以及我國對外開放力度的加大，一些外來不良思潮涌入國內(nèi)，對高職學(xué)生的思想觀念以及行為習(xí)慣產(chǎn)生了極大的影響，而課程思政理念的實(shí)施不僅是為了促進(jìn)高職學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，也是為了更好地踐行立德樹人等教育理念。

（二）高職英語課程思政的特點(diǎn)

高職英語課程思政的特點(diǎn)主要包括教育協(xié)同性、教育載體和方式的多元化、教育價(jià)值的體現(xiàn)等幾個(gè)方面。首先，高職英語課程思政的教育協(xié)同性，主要是指課程思政理念不僅僅適用于英語學(xué)科，其他高職學(xué)科同樣需要重視和實(shí)踐與課程思政的融合，以便借助多學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)提高課程思政教育成效。

其次，高職英語課程思政教育載體和方式的多元化，主要是指想要達(dá)到預(yù)期的思政教育目標(biāo)，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的以教師講解為主的單一教學(xué)模式，借助多樣性的載體構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和專注度，另一方面還可以使學(xué)生更好地理解和感悟思政教育內(nèi)容。

第三，高職英語課程思政教育價(jià)值的體現(xiàn)，是指在現(xiàn)今的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展形勢下，思政教育與其他學(xué)科相比具有同等重要的地位，主要是因?yàn)樗颊逃乾F(xiàn)階段高職院校的重要教學(xué)任務(wù)之一，在改善高職院校教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力等方面發(fā)揮著重要作用。

二、高職院校英語教學(xué)中融入課程思政理念面臨的問題

（一）對課程思政建設(shè)的認(rèn)識和重視程度不足

目前，部分高職英語教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)識和重視程度不足，這是制約課程思政理念融入高職英語教學(xué)的重要因素之一。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分高職英語教師對學(xué)生的思想狀態(tài)沒有給予足夠的關(guān)注，并認(rèn)為學(xué)生思想層面的問題應(yīng)由輔導(dǎo)員和思想政治教師進(jìn)行了解和解決，因此這些高職英語教師對于課程思政的落實(shí)缺乏主動(dòng)性;第二，部分高職英語教師仍然在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，也就是將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生單詞量積累、語法知識學(xué)習(xí)以及口語鍛煉等方面，他們對課程思政及其相關(guān)教育理念的了解不夠深入，雖然也會(huì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)偶爾添加思政教育內(nèi)容，卻難以真正發(fā)揮課程思政教育應(yīng)有的作用。

（二）思政教育方法較為單一

隨著高職院校對思政教育重視程度的提升，很多高職英語教師開始研究和實(shí)踐運(yùn)用課程思政理念，在備課以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也開始挖掘并合理融入思政元素，但思政教育方法較為單一仍然是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)較為突出的問題之一。一方面，以說教為主的思政教育方式不僅會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)變得愈發(fā)枯燥、乏味，也難以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);另一方面，單一的教育方法還容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降等問題，會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)效果造成一定影響。

（三）忽視了學(xué)生的課堂主體地位

高職英語課程思政建設(shè)主要是圍繞英語課程將思政教育內(nèi)容合理融入英語教學(xué)中。英語是一門語言類學(xué)科，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升以及綜合能力鍛煉效果有著極好的促進(jìn)作用，而在思政教育環(huán)節(jié)合理采用互動(dòng)教學(xué)手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑之一。但在具體教學(xué)過程中，很多高職英語教師仍然存在忽視學(xué)生課堂主體地位的情況：一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為主體，教學(xué)模式仍以灌輸式教學(xué)為主;另一方面則體現(xiàn)在思政教育內(nèi)容與教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象，這或多或少會(huì)影響高職英語課程思政教育成效。

三、高職院校英語教學(xué)中融入課程思政理念的路徑

（一）以高職英語課程規(guī)劃為切入點(diǎn)

高職英語課程規(guī)劃存在缺失，是課程思政理念融入難度較大以及實(shí)施效果不理想的重要原因之一。英語教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，如果英語教學(xué)內(nèi)容中缺少思政元素，會(huì)令英語教師在添加思政教育內(nèi)容時(shí)陷入無從下手的窘境，哪怕在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)行融入思政元素，也容易與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生或大或小的沖突，反而容易對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率帶來影響。所以，對高職英語課程規(guī)劃和教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整修正，是提升高職英語課程思政教育成效的有效舉措之一，可以從以下幾方面著手：

其一，高職英語教材內(nèi)容的調(diào)整修正，應(yīng)綜合考量學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求、英語素質(zhì)能力培養(yǎng)需要以及思政教育特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上將部分西方文化元素以中國文化元素進(jìn)行替換和突出。比如，可以在英語教材中增加與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)的內(nèi)容，或者將中國特色建筑或傳統(tǒng)文化作為英語課文的主題，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識以及鍛煉英語綜合能力的同時(shí)，可以更好地了解和體悟中華璀璨文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其二，教材課后習(xí)題的調(diào)整方面，可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)添加一些對中西方文化的對比分析。這樣不僅可以讓學(xué)生更加直觀地接觸和理解中西方文化的差異，使學(xué)生樹立文化自信，對高職英語課程思政教育成效的提升也有著顯著的促進(jìn)作用。

（二）強(qiáng)化教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)識和思政教育能力

英語教師作為高職英語教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和執(zhí)行者，其教學(xué)理念以及教學(xué)能力對高職英語課程思政教育的實(shí)效性有著重要影響。首先，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到雖然各國之間的文化交流和經(jīng)濟(jì)往來越發(fā)頻繁，但很多發(fā)達(dá)國家對我國的抵制從未減少，這就要求英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)我國在對外交流時(shí)展現(xiàn)的相互尊重、互不干涉等原則，并切實(shí)落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，通過適當(dāng)增加互動(dòng)交流活動(dòng)等舉措，使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中慢慢形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

其次，高職院校應(yīng)圍繞課程思政設(shè)定英語教學(xué)核心目標(biāo)，要求英語教師在備課環(huán)節(jié)能夠?qū)⒅袊宋娘L(fēng)情以及優(yōu)秀文化合理融入教學(xué)內(nèi)容中，并將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)之一。這樣不僅有助于降低西方文化對學(xué)生思想觀念和思維模式造成的沖擊與影響，還可以使學(xué)生進(jìn)一步了解和感悟中華文化的博大精深。

再次，教師的專業(yè)素養(yǎng)對課程思政理念融入高職英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。高職院校除了需要鼓勵(lì)英語教師注重自身英語專業(yè)理論水平以及授課能力的提升以外，還可以通過組織實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)等舉措，對英語教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)和提升，為高職英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行英語詞匯的記憶和積累。這種教學(xué)方法雖然有助于強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶效果，卻也容易出現(xiàn)學(xué)生對英語知識的理解程度較差、素質(zhì)能力培養(yǎng)效果有限以及育人功能缺失等問題，特別是在如今大力推動(dòng)英語課程思政改革的背景下，英語教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法時(shí)可以從以下幾方面著手：其一，可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容自主搜集、匯總和整理體現(xiàn)中西方文化差異的元素，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以分組討論等方式，讓學(xué)生對各自的預(yù)習(xí)成果和心得進(jìn)行交流、分享與探討。這樣既有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，還可以加深學(xué)生對中西方文化差異的了解。

其二，英語教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由表達(dá)自我觀點(diǎn)和內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)。無論是在情境教學(xué)活動(dòng)中還是在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，英語教師都需要為學(xué)生創(chuàng)建更好的交流環(huán)境，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生真切感受到英語交流的樂趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度和主動(dòng)性，進(jìn)而激活學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野，這對高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量以及思政教育實(shí)效性的提升有著重要意義。

第三，英語教師可以通過學(xué)校創(chuàng)建的各類網(wǎng)絡(luò)思政平臺，定期或不定期向?qū)W生發(fā)送與英語學(xué)習(xí)以及思想教育有關(guān)的資訊。這種資訊推送方式一方面更容易激發(fā)學(xué)生的了解興趣，另一方面還有助于對高職英語課堂思政教育活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

（四）加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)及考核體系的改革完善

高職英語傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)及考核活動(dòng)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行簡單考評，卻忽視了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步情況等方面的了解和掌握。將課程思政理念融入高職英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的弊端和不足愈發(fā)突出。而做好對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)及考核體系的改革完善工作，對課程思政理念的落實(shí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。要做好這一工作可以從以下幾方面著手：其一，高職院校應(yīng)重視并加強(qiáng)過程性評價(jià)體系的構(gòu)建，也就是將學(xué)生的出勤情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況等校內(nèi)表現(xiàn)，納入學(xué)生考核項(xiàng)目中，推動(dòng)學(xué)?？己四Ｊ街饾u由以往的“唯分?jǐn)?shù)”考核形式向著綜合考核方向發(fā)展，從而更加科學(xué)、全面、系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，并提高學(xué)生對學(xué)校考核活動(dòng)的關(guān)注程度，進(jìn)而提高學(xué)生對思政教育活動(dòng)的重視程度。

其二，高職英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)課后自評、學(xué)生互評以及實(shí)踐考評等教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。一方面是為了讓學(xué)生能夠更加清晰地了解自身實(shí)際情況以及存在的不足，另一方面還有助于激活學(xué)生的自我提升意識。在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生存在的問題提出可行的改進(jìn)和調(diào)整建議，不僅有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。這樣還可以幫助學(xué)生明確接下來的努力方向，對高職英語課程思政建設(shè)水平的提升也有著重要意義。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)中融入課程思政理念，是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。各高職院校除了要做好英語課程調(diào)整、課程目標(biāo)細(xì)化以及課程評價(jià)體系優(yōu)化以外，還需要重視英語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)能力的提升，并通過構(gòu)建多元化思政教學(xué)活動(dòng)等一系列舉措，加快高職英語課程思政改革進(jìn)程，從而更好地發(fā)揮思政教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的積極作用。

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