地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實

李信班

摘 要：核心素養(yǎng)即學(xué)生需具備的有利于終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。研究與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施之一，更是適應(yīng)世界教育改革趨勢及提升我國教育國際競爭力的迫切需求。地理是一門涵蓋自然、地球內(nèi)部、宇宙空間、人文、社會等多方面知識學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解地理知識能為未來學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，探討了落實核心素養(yǎng)的策略，希望能為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：? ?高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對教育和人才培養(yǎng)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部在全面深化課程改革中明確指出，課程改革主要環(huán)節(jié)即研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)科根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上明確不同階段育人任務(wù)與目標(biāo)。地理作為中學(xué)課程中重要的一門學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，所以，高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情從多層面發(fā)展其核心素養(yǎng)，使學(xué)生高效理解地理知識的同時形成良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

人類的基本活動都受范圍限制和環(huán)境影響。所謂區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來劃分、認(rèn)知區(qū)域環(huán)境或地理特征的代表性的能力。人類地理環(huán)境是由一個個地理板塊、地理區(qū)域組成的。學(xué)習(xí)和認(rèn)知地理，需要將特定的地理名稱、特征放在特定的區(qū)域范圍內(nèi)去分析、學(xué)習(xí)，需要與特定的地理環(huán)境建立密切的聯(lián)系，這樣才能有質(zhì)量，見效率。高中地理教學(xué)涵蓋的知識點、知識面都非常廣，許多地理區(qū)域的氣候、地理都具有特殊性、代表性，都是重要的考點。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有助于學(xué)生整體把握地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建地理區(qū)域知識框架。因此，高中地理核心素養(yǎng)就區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)提出了明確的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域位置認(rèn)知能力，掌握地理的區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系。核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)，要對地理區(qū)域特征及相關(guān)問題進行深層次的探究，在教學(xué)中有意識地突出區(qū)位條件，區(qū)域特征比較、分析，讓學(xué)生掌握區(qū)域差異、地域分異規(guī)律，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，逐步提高區(qū)域認(rèn)知能力，并基于全面角度，評價區(qū)域決策，針對學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)提出良好對策與建議，幫助學(xué)生形成區(qū)域意識[1]。

（二）綜合思維素養(yǎng)

綜合思維原指多角度、多途徑思考、想象的能力。地理綜合思維指利用地理方式、方法，對地理現(xiàn)象與事物方法進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)分析和思考的能力。地理學(xué)科具有文理結(jié)合的特征，在地理教學(xué)中，經(jīng)常要在一定程度上，或者從不同視角去解釋地理發(fā)生、發(fā)展、演化的過程，辯證看待現(xiàn)實的地理問題。綜合思維就是人們認(rèn)識地理環(huán)境的需要，是活用地理知識和技能的體現(xiàn)。高中地理就綜合思維素養(yǎng)的要求主要集中在三點：一是時空綜合能力，即根據(jù)地理時空層面分析地理事物、現(xiàn)象發(fā)生與演變情況，推斷前因后果的能力;二是要素綜合能力，即從地理環(huán)境差異性與整體性層面綜合分析某個地理現(xiàn)象、事物及要素間關(guān)系;三是地方綜合能力，即基于宏觀角度研究，微觀層面分析固定區(qū)域，嚴(yán)謹(jǐn)判斷與分析該區(qū)域地理事物與現(xiàn)象[2]。

（三）地理實踐力素養(yǎng)

所謂地理實踐力即教師指導(dǎo)學(xué)生基于地理層面理解人地協(xié)調(diào)觀，將自身置于地理環(huán)境中分析和解決相關(guān)問題。高中地理實踐力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：1.地理測量與觀察。在地理實踐活動中選取易于觀察、測量的地方，基于信息觀察和分析，明確地方所處的地理位置，描述區(qū)域周圍的環(huán)境，形成團隊合作的意識。2.模擬演示實驗。提前預(yù)設(shè)實驗，依據(jù)方案模擬演示實驗，在此基礎(chǔ)上解析相關(guān)地理現(xiàn)象，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度與實驗探究能力。3.方案設(shè)計與實施。運用學(xué)過的地理知識與技能來解決日常生活中與地理聯(lián)系緊密的實際問題，從而形成較強的地理實踐力與強烈的社會責(zé)任感。4.學(xué)以致用能力。運用所學(xué)地理知識來解決生活中的實際問題，能夠準(zhǔn)確指出一些違背大自然發(fā)展規(guī)律與地理科學(xué)發(fā)展行為;具有適應(yīng)野外活動能力及靈敏應(yīng)對突發(fā)問題的基本能力[3]。

（四）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需形成的地理價值觀，也是學(xué)生能正確認(rèn)識和處理人類與所處自然地理環(huán)境間的關(guān)系，涵蓋可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境觀以及資源觀等各種觀念，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中基于辯證角度分析人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，學(xué)會尊重自然及科學(xué)運用自然的思想意識。

二、在高中地理學(xué)科落實核心素養(yǎng)的意義

（一）提升育人質(zhì)量

十八大報告明確指出，當(dāng)前教育的根本任務(wù)是立德樹人。隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的貫徹執(zhí)行，對初高中學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研究，對學(xué)生未來步入社會所具備的關(guān)鍵能力與必備品格進行有效的落實，進行核心素養(yǎng)體系的研究，也成為強化國家軟實力，順應(yīng)國際課程改革趨勢，以及提升國民素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。地理是高中教育重要學(xué)科之一，地理教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能、創(chuàng)新思維、實踐能力的重任，地理教學(xué)目標(biāo)、育人理想都在地理核心素養(yǎng)中得到了體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，貫徹德育先行的原則，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）完成地理學(xué)科任務(wù)

高中地理學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比注重研究科學(xué)進步與人類發(fā)展，也是研究人與地之間的關(guān)系的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)充分了解人類活動如何與地理環(huán)境緊密聯(lián)系且相互之間進行影響。在義務(wù)教育階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出，地理學(xué)習(xí)的目的是能夠?qū)W(xué)生自身，以及未來的生活發(fā)展具有促進作用，教師需要進行高效地理課堂的構(gòu)建。高中地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的高級階段。高中地理課程則要強調(diào)對現(xiàn)代公民所需地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理是從宏觀和微觀兩個層面進行地理現(xiàn)象與事物分析的，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。但是，之前我國地理教學(xué)，都將地理定性為具有理科性質(zhì)的文科，地理學(xué)科的定性模糊，這也在一定程度上影響了地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，所以需要強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升地理教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）促進學(xué)生發(fā)展需求

高中地理課程涵蓋地球內(nèi)外圈層、大氣運動、水循環(huán)、工農(nóng)業(yè)、城市、人口等眾多因素，使學(xué)生了解人文、自然、中國乃至世界地理等多方面知識，也借此了解人類所處環(huán)境，在學(xué)習(xí)中樹立可持續(xù)發(fā)展觀念與正確地理觀，形成對當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響的地理素養(yǎng)，更有利于健全完善人格。

（四）教育改革發(fā)展方向

地理教學(xué)是不斷發(fā)展變化的。1998年，教育部率先提出3+X模式。近年來，滬浙等地區(qū)采取了3+3的選考模式，無論是哪種考試體系，在研究構(gòu)建中，都將必備技能、核心知識，以及學(xué)科素養(yǎng)等定為高考考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著社會發(fā)展，我國為了素質(zhì)教育的推行而不斷進行高考制度改革的步伐不會停止，地理高考針對該學(xué)科的關(guān)注點，會從以往的知識記憶朝知識應(yīng)用與綜合分析等不斷轉(zhuǎn)變。受此影響，學(xué)生不僅要理解和掌握地理基礎(chǔ)知識，還要在此基礎(chǔ)上形成專屬于自身的思維方式，提升綜合素養(yǎng)。

三、在高中地理學(xué)科落實核心素養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)是研究人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。高中地理教師的使命與責(zé)任即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確資源觀、自然觀、發(fā)展觀、人口觀。人地協(xié)調(diào)觀為高中地理核心素養(yǎng)重點之一，教師應(yīng)充分利用實例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。以《地球上的水》這章為例，在第一節(jié)《水循環(huán)》中“水循環(huán)的過程及類型”以及“水循環(huán)的地理意義”的教學(xué)過程中，可挖掘人類活動與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。例如，“海陸間循環(huán)”的教學(xué)關(guān)注水資源得以再生，使人類利用的主要淡水資源，淺層地下水、淡水湖泊水、河流水得到更新。在“認(rèn)識沙田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”教學(xué)中要落在人類活動可以利用和改造水循環(huán)環(huán)節(jié)，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對比分析沙田與裸田的景觀差異，理解沙石覆蓋對徑流、下滲、蒸發(fā)等水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。使學(xué)生明白人類認(rèn)識水循環(huán)的意義在于利用水循環(huán)規(guī)律為人類造福，如修建大壩、植樹造林、地膜覆蓋等。在“水循環(huán)的地理意義”的教學(xué)中關(guān)注水資源是有限的，如果人類用水過度，超過了水體更新的速度，或者水資源受污染，就會導(dǎo)致水資源的短缺。讓學(xué)生明確人類可用的淡水資源十分稀少，樹立開源節(jié)流意識，也體現(xiàn)人對地及地對人的作用和影響，強化人地協(xié)調(diào)觀。在第二節(jié)《海水的性質(zhì)》中關(guān)于“海水溫度影響海洋生物的分布”教學(xué)中，可以用播放視頻的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋生物分布及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感知海水溫度分布及變化對海洋生物的影響，理解人類的漁業(yè)活動與海水溫度的關(guān)系。

（二）結(jié)合地理學(xué)科特征培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知時應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情，使區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)落于實處。具體從以下幾方面著手：其一，喚醒學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求。雖然在當(dāng)前的教學(xué)中，高中地理教師對學(xué)生區(qū)域位置的培養(yǎng)現(xiàn)狀相對較好，但是在進行區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系方面的培養(yǎng)卻不盡如人意，多因未喚醒學(xué)生內(nèi)在需求有關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識就可提升區(qū)域位置與特征素養(yǎng)，然后需要學(xué)生發(fā)揮自身內(nèi)在需求與主動意識才能提升區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展素養(yǎng)。毫無疑問，學(xué)生是進行區(qū)域認(rèn)知的主體，對于地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果與學(xué)生自身的意愿、內(nèi)在需求、參與認(rèn)知培養(yǎng)動機等因素有關(guān)。所以，高中地理教師可采取如小組合作學(xué)習(xí)或案例教學(xué)法等方式培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。其二，尊重智能差異，激發(fā)全新區(qū)域認(rèn)知。女生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)情況與男生相比較好，地理教師在教學(xué)過程中需注重不同性別智能差異，男生邏輯智能與空間智能優(yōu)于女生，故而能透徹理解和把握地圖，地理教師可在此基礎(chǔ)上對男生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進行培養(yǎng)。與此同時，在教學(xué)中及時肯定學(xué)生內(nèi)在能力。高中生經(jīng)歷初中階段學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備進行區(qū)域綜合特征的分析、區(qū)域地理的位置分析、區(qū)域差異分析，以及進行區(qū)域發(fā)展聯(lián)系等區(qū)域的簡單分析能力。因此，要在充分肯定學(xué)生已具備基礎(chǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進行地理區(qū)域全新認(rèn)知的熱情，使學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以提升。

（三）打造高效主題課堂培養(yǎng)綜合思維

主題式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)，該教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生潛在探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。以《自然界水循環(huán)》教學(xué)為例，教師從以下方面開展教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)主題情境。在情境中融入知識，能較好地吸引學(xué)生注意力，為培養(yǎng)綜合思維奠定基礎(chǔ)。在該章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生運用自來水、沙子、小石頭、橡皮筋、白色透明薄膜、燒杯、塑料盆等實驗材料并結(jié)合水循環(huán)過程基本原理設(shè)計水循環(huán)模擬探究實驗，在此主題情境中以小組合作形式完成下述任務(wù)：1.基于水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域，可將水循環(huán)分為哪三種類型？2.水循環(huán)主要能量來源為哪些？3.三種類型水循環(huán)涵蓋哪些環(huán)節(jié)？4.三種水循環(huán)各有哪些環(huán)節(jié)？教師在上述教學(xué)中將教材知識轉(zhuǎn)至探究問題，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，為培養(yǎng)綜合思維做好鋪墊。其次，搭設(shè)支架，開展高效探究。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，即探究學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合思維能力重要途徑。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該章節(jié)中設(shè)計的“水循環(huán)模擬探究實驗”主題情境具有一定難度。教師從以下方面指導(dǎo)，即是否可在塑料盆中添加適量自來水模擬海洋;是否可在燒杯內(nèi)裝滿沙子模擬陸地;是否可將裝滿沙子的燒杯放置于塑料盆中等，為學(xué)生疑難點提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層，提升綜合思維。

（四）借助鄉(xiāng)土實踐培養(yǎng)獨立實踐素養(yǎng)

地理學(xué)科非常關(guān)注教學(xué)的實用性和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)，需要以地理實踐活動為載體，基于活動設(shè)計與實踐來落實。換而言之，實踐出真知，基于鄉(xiāng)土資源的發(fā)掘和利用，開展地理實踐活動，是培養(yǎng)地理實踐力的可靠途徑。所以，高中地理教學(xué)要充分發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源，開展實踐活動，讓學(xué)生在活動中將考查、實驗、調(diào)研，以及資料的收集等結(jié)合起來，通過方案設(shè)計、問題解決、情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等，提升地理實踐力素養(yǎng)，真正落實對學(xué)生進行地理實踐力的培養(yǎng)。以“水循環(huán)”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合“桐山溪的考察”實踐活動，讓學(xué)生分組討論，提出如“桐山溪的水是哪里來的？”“桐山溪是外流河還是內(nèi)流河？”“桐山溪的年徑流量是多少？”“桐山溪參與的水循環(huán)類型是什么？”“人們的哪些活動影響了桐山溪水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)”等問題，再以小組為單位，通過查閱資料、訪問、實地考察等方式解決問題。

結(jié)束語

總之，地理學(xué)科有效整合當(dāng)代人口、資源環(huán)境、經(jīng)濟等學(xué)科問題，包括眾多科學(xué)素養(yǎng)，所以，高中地理教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，提升學(xué)生地理協(xié)調(diào)能力與區(qū)域認(rèn)知能力，并以學(xué)生綜合思維與地理實踐能力為培養(yǎng)重點，在傳授地理基礎(chǔ)知識的同時運用多種方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義層面高效育人課堂教學(xué)。

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本文系2020年度福建省福鼎市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“地理核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)里的落實研究——以2019人教版高中教材必修一為例”的階段性研究成果。