“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法研究

孟曉晨 呂宜平

摘 ? ? ?要

隨著新課改的實(shí)施，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中逐漸受到重視。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成良好的知識(shí)體系，但目前中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的案例教學(xué)法還存在不足之處。文章采用文獻(xiàn)研究的方法，針對(duì)地理學(xué)科一般性與特殊性、普適性與區(qū)域性并存的特點(diǎn)，提出“正例”與“反例”相結(jié)合的案例教學(xué)方法，以便學(xué)生更全面地理解地理規(guī)律，形成良好的地理思維能力，為中學(xué)地理教師提供教學(xué)思路。

關(guān) 鍵 詞

高中地理 ?案例教學(xué)法 ? “正例”與“反例”

引用格式

孟曉晨，呂宜平.“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法研究[J].教學(xué)與管理，2022（22）：61-64.

地理學(xué)科具有一般性的規(guī)律，例如氣溫從赤道向兩極逐漸遞減，氣候從沿海到內(nèi)陸逐漸干旱。隨著地理學(xué)科的發(fā)展，地理一般性規(guī)律逐漸被挖掘，但除一般性外，地理還具有與之相對(duì)的特殊性特點(diǎn)，各地的自然要素和人文要素等都不盡相同。正是因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有一般性與特殊性、普適性與區(qū)域性、整體性與差異性、地帶性與非地帶性的矛盾的存在，才構(gòu)成了復(fù)雜多樣、形態(tài)各異的地理環(huán)境，使得世界變得豐富多彩。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法與高中地理教學(xué)日益融合，案例教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多課堂參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)，對(duì)于案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)方案層出不窮，前人大多從地理學(xué)科知識(shí)規(guī)律一般性、普適性的角度進(jìn)行案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)，此類案例教學(xué)法能夠從正向揭示地理學(xué)科一般性、普適性的規(guī)律，但對(duì)高中地理特殊性的規(guī)律不能很好地揭示，甚至有所缺乏?；诘乩韺W(xué)科具有一般性與特殊性、區(qū)域性與普適性并存的特點(diǎn)，本文提出“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生從正反兩方面全面系統(tǒng)地理解地理學(xué)科的邏輯規(guī)律和事物全貌，給教師提供案例教學(xué)法的新思路?！罢笔侵赣糜诮沂镜乩韺W(xué)科的一般性、普適性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力[1]，對(duì)地理概念、原理和規(guī)律獲得基本認(rèn)識(shí)的案例。“反例”是指用于揭示地理學(xué)科的特殊性規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，形成一定的地理思想方法，用辯證的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的案例。

一、地理案例選編的原則

1.辯證性原則

運(yùn)用“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法在選材時(shí)需要注意，“正例”與“反例”的選擇應(yīng)具有辯證性?！罢钡倪x擇需要揭示地理學(xué)科一般性、普適性的規(guī)律，可以使學(xué)生形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的一般性認(rèn)識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)和理解地理事物的一般性概念、原理和規(guī)律?！胺蠢钡倪x擇要揭示地理事物的特殊性規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，推進(jìn)課程深入。從正反兩方面選擇地理案例，可以使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理基本概念、原理和規(guī)律，有利于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，使學(xué)生形成從綜合視角看待地理問(wèn)題的意識(shí)。

2.典型性原則

案例的選編要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。因此，在實(shí)施“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)的要求滲透核心素養(yǎng)。在地理案例的選擇上，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材邏輯并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)綜合決定。所選的案例必須具有鮮明、典型的地理特征，并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律，能解釋地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理[2]。案例要具有促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)遷移的價(jià)值，使學(xué)生能夠借助案例理解知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)舉一反三[3]。

3.實(shí)時(shí)性原則

根據(jù)課標(biāo)要求，高中地理課程要能夠緊跟時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代特征，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展[4]。因此，地理案例選擇要根據(jù)時(shí)代背景，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求，選擇富有時(shí)代氣息的地理案例，以當(dāng)前社會(huì)中發(fā)生的事例為素材選編案例。這既是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，避免地理教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生脫節(jié)，也是為了防止因年代久遠(yuǎn)的案例材料而帶來(lái)的信息失真和缺失問(wèn)題[5]，從而體現(xiàn)材料的實(shí)時(shí)性，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠在高中地理教學(xué)中更具有實(shí)踐和操作意義。

4.真實(shí)性原則

地理案例的選擇應(yīng)符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，應(yīng)從學(xué)生的周圍環(huán)境和日常生活中進(jìn)行選材，一定要有地理特色，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理在身邊，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的問(wèn)題，從而感受地理學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和動(dòng)力。地理案例可以從鄉(xiāng)土地理、旅游地理、災(zāi)害環(huán)保等方面入手，更加貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)意義[6]，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用案例認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際地理問(wèn)題。

5.創(chuàng)新性原則

地理案例的選擇必須是新穎的，與當(dāng)今時(shí)代接軌，最好是近年教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)反映。案例的選編要有創(chuàng)新性，讓學(xué)生眼前一亮，視野得以開(kāi)拓。這就對(duì)地理教師提出了新要求，在案例教學(xué)過(guò)程中選擇的案例必須具有鮮活性和創(chuàng)新性，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，以便更好地起到“以點(diǎn)帶面”的作用，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面。

二、“正例”與“反例”的呈現(xiàn)次序

在進(jìn)行“正例”與“反例”相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，選擇合適的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在呈現(xiàn)次序上可以先“正例”后“反例”，也可以先“反例”后“正例”。

1.先“正例”后“反例”的呈現(xiàn)次序

先“正例”后“反例”的案例教學(xué)法適合學(xué)生未曾涉及而將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容或?qū)W生的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)運(yùn)用。這類知識(shí)在案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先呈現(xiàn)“正例”，從一般性的規(guī)律著手，對(duì)“正例”進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一定程度的認(rèn)知，獲得地理知識(shí)的一般性、普適性規(guī)律。學(xué)生對(duì)一般性規(guī)律的地理知識(shí)獲得一定認(rèn)知后，由教師提出“反例”，或?qū)W生自動(dòng)生成對(duì)不符合一般性規(guī)律的“反例”的疑問(wèn)，從而引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，通過(guò)小組討論與教師引導(dǎo)得出結(jié)論，進(jìn)而從正反兩方面系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生形成從綜合視角看待地理事物與現(xiàn)象的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證綜合思維，如圖1所示。

2.先“反例”后“正例”的呈現(xiàn)次序

先“反例”后“正例”的案例教學(xué)法適合在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或該類知識(shí)在生活中普遍存在時(shí)運(yùn)用。這類知識(shí)在案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先呈現(xiàn)“反例”，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知形成對(duì)立，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，以提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課程的進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探究的方式，學(xué)生得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)之上，教師展示“正例”，讓學(xué)生明確一般性規(guī)律，從而使學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，形成良好的地理思維能力，如圖2所示。

三、“正例”與“反例”的實(shí)施流程

1.先“正例”后“反例”的實(shí)施流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)正例

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平選擇合適的“正例”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，使案例與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)架起案例與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，使學(xué)生高效獲取案例的有效信息。案例的呈現(xiàn)方式有視頻播放、圖片展示、教師描述、師生模擬再現(xiàn)情境等方式。案例的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)包括課程開(kāi)始之前，知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程之中，某一章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后[7]。以“世界氣候分布規(guī)律”為例，在學(xué)習(xí)溫帶大陸性氣候的分布規(guī)律時(shí)，教師可首先呈現(xiàn)北半球氣候分布圖，讓學(xué)生觀察地圖，找出溫帶大陸性氣候的分布規(guī)律。

（2）分析正例，提出問(wèn)題

分析案例的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是將案例情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在“正例”分析的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考和尋找案例中的因果關(guān)系，將案例與問(wèn)題情境進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)案例的細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的地理問(wèn)題，進(jìn)而提出需要解決的問(wèn)題。在本案例中，學(xué)生通過(guò)觀察北半球氣候分布圖，得出溫帶大陸性氣候一般分布在溫帶大陸的內(nèi)部，提出問(wèn)題：溫帶大陸性氣候一般分布在溫帶大陸內(nèi)部的原因是什么？

（3）合作探究，解決問(wèn)題

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)“正例”存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，跟大家一起討論。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和探索實(shí)踐。通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題，獲得地理知識(shí)的一般性規(guī)律。本案例中，在小組合作和教師的引導(dǎo)下，探究出由于遠(yuǎn)離海洋，海洋水汽難以到達(dá)，終年受大陸氣團(tuán)控制的原因，溫帶大陸性氣候分布是在溫帶大陸內(nèi)部，讓學(xué)生形成對(duì)溫帶大陸性氣候分布規(guī)律的一般性認(rèn)識(shí)。

（4）教師設(shè)疑，引起沖突

在通過(guò)對(duì)“正例”的分析獲得地理知識(shí)的一般性規(guī)律的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)疑或?qū)W生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主生產(chǎn)“反例”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力。在合作探究和教師的講解下，學(xué)生從正反兩方面全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)辯證思維和綜合思維。本案例中，在形成對(duì)溫帶大陸性氣候分布規(guī)律一般性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師展示南美洲氣候分布圖，由教師提出或?qū)W生自主產(chǎn)生疑問(wèn)：南美洲南部安第斯山脈的東側(cè)，為什么地處沿海也能形成溫帶大陸性氣候？由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)交流討論、合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：影響氣候分布的原因除了海陸位置外，還有地形、洋流、太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流等。安第斯山脈的東側(cè)雖然地處沿海，但受地形的影響，山脈阻擋來(lái)自太平洋的水汽，背風(fēng)坡降水少，因此形成溫帶大陸性氣候。通過(guò)“反例”可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生能夠從綜合的視角看待問(wèn)題，從而能夠更加全面系統(tǒng)地理解地理基本概念、原理和規(guī)律。

（5）全面認(rèn)識(shí)，總結(jié)評(píng)價(jià)

通過(guò)“正例”與“反例”相結(jié)合的地理案例教學(xué)法，學(xué)生可以從正反兩方面全面認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，在總結(jié)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)“正例”和“反例”呈現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)，更要揭示案例中隱含的知識(shí)系統(tǒng)和思維方式，這既是對(duì)案例討論交流的深入，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，得到情感的升華和能力的提高?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：應(yīng)以正向激勵(lì)為主，積極表?yè)P(yáng)發(fā)言的同學(xué)，并作出正向的激勵(lì);對(duì)發(fā)言存在問(wèn)題或錯(cuò)誤的同學(xué)給予合理的評(píng)價(jià)[8]，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。流程如圖3所示。

2.先“反例”后“正例”的實(shí)施流程

（1）呈現(xiàn)反例，引起沖突

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在沖突的“反例”。與慣常不一樣的東西，往往會(huì)吸引人們的注意;換個(gè)角度提出的問(wèn)題，更會(huì)喚起探究的欲望[9]。創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)“反例”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于提高教學(xué)效率，從而更好地推進(jìn)課程的進(jìn)行。以“植被”這一節(jié)為例，教師首先呈現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知存在矛盾的“反例”：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地區(qū)出現(xiàn)罕見(jiàn)的豐沛降雨。之后，奇跡出現(xiàn)了，曾經(jīng)不毛的沙漠遍地野花綻放，儼然成為花的海洋。通過(guò)“反例”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而推動(dòng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）分析反例，提出問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生分析“反例”，思考該案例與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在沖突的原因，探究“反例”呈現(xiàn)的因果關(guān)系，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出學(xué)生不理解或產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題。在本案例中，通過(guò)對(duì)智利沙漠花海“反例”的分析，提出問(wèn)題：這片平常幾乎看不到植物的“死亡之地”為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)變成花的海洋？

（3）合作探究，解決問(wèn)題

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)“反例”存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題，獲得地理知識(shí)的特殊性規(guī)律。例如，在本案例中，通過(guò)教師引導(dǎo)和合作探究的方式，學(xué)生得出結(jié)論：有些非旱生的短生命植物，迎來(lái)合適的降水就能完成生命活動(dòng)的周期，如智利沙漠中的雨后花海。

（4）呈現(xiàn)正例，全面認(rèn)識(shí)

在通過(guò)對(duì)“反例”的分析獲得地理知識(shí)的特殊性規(guī)律的基礎(chǔ)之上，教師呈現(xiàn)“正例”，獲得地理知識(shí)的一般性規(guī)律，在合作探究和教師的講解下，從正反兩方面全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維。本案例中，在獲得沙漠景觀特殊性規(guī)律的基礎(chǔ)之上，教師提問(wèn)：其他沙漠中會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象嗎？并展示一般性的沙漠植被情況，例如非洲北部的熱帶沙漠景觀，讓學(xué)生明確沙漠景觀的一般性規(guī)律：植物生長(zhǎng)缺乏，環(huán)境荒涼。從正反兩方面探究沙漠景觀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的辯證思維，有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）培養(yǎng)思維，總結(jié)評(píng)價(jià)

采用先“反例”后“正例”的教學(xué)實(shí)施流程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并深化理解，從正反兩方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，克服思維定勢(shì)。如此引導(dǎo)學(xué)生從全面綜合的視角看待問(wèn)題，有利于地理學(xué)科地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。流程如圖4所示。

圖4 ? 先“反例”后“正例”的地理案例教學(xué)實(shí)施流程圖

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際開(kāi)展地理案例教學(xué)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要不斷改善，在案例的選編上應(yīng)遵循辯證性、典型性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、創(chuàng)新性等原則。在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)“正例”與“反例”相結(jié)合的案例教學(xué)方法體現(xiàn)地理學(xué)科一般性與特殊性、普適性與區(qū)域性并存的特點(diǎn)。限于篇幅，本文主要列舉了自然地理中的案例，而實(shí)際上，在人文地理中“正例”與“反例”相結(jié)合的案例教學(xué)方法同樣適用。例如。在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，乳產(chǎn)品加工業(yè)一般為市場(chǎng)導(dǎo)向型產(chǎn)業(yè)，但呼和浩特乳品生產(chǎn)基地卻為原料導(dǎo)向型等。通過(guò)“正例”與“反例”相結(jié)合的案例教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解地理規(guī)律，有利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】