基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程構(gòu)建與實(shí)施

摘 ? ? ?要

基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用腦力和體力探索家庭、學(xué)校和社區(qū)的自然和文化景觀，從而掌握各科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的重結(jié)果、技能培養(yǎng)與形式而忽略過程、體驗(yàn)和素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，綜合勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)則要面向全體和真實(shí)性，以多維發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注勞動(dòng)過程、勞動(dòng)結(jié)果與育人效應(yīng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)家長、教師和學(xué)生等多元主體參與。

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綜合勞動(dòng)教育 ?課程圖譜 ?地點(diǎn)學(xué)習(xí)

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徐宏亮.基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程構(gòu)建與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（22）：77-80.

由于受應(yīng)試教育的裹挾，我國勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀和新時(shí)代新要求之間仍存在差距。數(shù)十年來勞動(dòng)教育的邊緣化現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容和方式的變革，使教育如何引導(dǎo)青少年形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值取向成為難題。尤其是在“雙減”政策下，針對(duì)家、校、社關(guān)系的變化，如何整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，保證中學(xué)生勞動(dòng)教育的連貫性，共同促進(jìn)“雙減”政策的落地，形成“勞以立身”協(xié)同育人格局，更是一線基層校長亟待解決的問題。

一、基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的勞動(dòng)教育

21世紀(jì)技能框架表明，未來社會(huì)綜合創(chuàng)造性勞動(dòng)的份額正逐漸取代簡單、枯燥和重復(fù)性的勞動(dòng)，并呈現(xiàn)穩(wěn)健增長的態(tài)勢(shì)。不同于學(xué)前教育階段的“勞動(dòng)意識(shí)啟蒙”和小學(xué)階段“注重勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念養(yǎng)成”，人工智能時(shí)代的中學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)認(rèn)知，整合勞動(dòng)教育多種資源，更加注重學(xué)生真實(shí)生活空間的創(chuàng)造性思維、積極社會(huì)情感和綜合問題解決能力培養(yǎng)。因此，由啟蒙、簡單勞動(dòng)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的中學(xué)生綜合勞動(dòng)創(chuàng)造是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”（Place-based learning）的綜合勞動(dòng)教育課程構(gòu)建理念就是以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)在校中學(xué)生運(yùn)用腦力和體力探索當(dāng)?shù)兀彝?、學(xué)校和社區(qū)乃至社會(huì)）的自然和文化景觀，從而掌握各科及其跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種新理念中，學(xué)習(xí)者投身于本土化的地點(diǎn)情境并挖掘和利用可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，融合腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境和文化景觀，并與之產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而探索未知并達(dá)成基于跨學(xué)科、綜合學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)和自主成長的系列學(xué)習(xí)成果。

“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以新的提問方式融入世界，其重要內(nèi)涵不僅包括學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更深的意蘊(yùn)在于通過身體力行發(fā)現(xiàn)新事物和建構(gòu)新認(rèn)知。將真實(shí)地點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)因素和學(xué)習(xí)的重要組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)場(chǎng)域的深入照會(huì)?！耙晃莶粧?，何以掃天下”，在融合勞動(dòng)教育課程的具體設(shè)計(jì)中，我們遵循“由近及遠(yuǎn)”“先易后難”和“由表及里”的勞動(dòng)活動(dòng)基本原則，先以家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)代表性場(chǎng)地作為基于地點(diǎn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并在實(shí)際生活中拓展到社會(huì)、自然等其他可到達(dá)的地點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中將現(xiàn)實(shí)世界中的自己與當(dāng)?shù)氐年P(guān)鍵問題建立真實(shí)性關(guān)系，于行走和勞作中獲取問題、查詢資料、探求知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生融合創(chuàng)造勞動(dòng)能力的大面積提升。

現(xiàn)有中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施者對(duì)地點(diǎn)價(jià)值理解的偏差導(dǎo)致開展勞動(dòng)教育側(cè)重通過開辟勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)館等方式打造“看起來很美”的課程實(shí)施地點(diǎn)，并未充分挖掘自然或社會(huì)地點(diǎn)潛藏的價(jià)值，也未能構(gòu)建自然或社會(huì)地點(diǎn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致這些耗費(fèi)重金建設(shè)的場(chǎng)館毋寧說是培育勞動(dòng)能力的基地，實(shí)質(zhì)上已淪為勞動(dòng)教育的“標(biāo)配”符號(hào)，在一定程度上造成了勞動(dòng)教育“高投入低回報(bào)”的局面。換言之，在具體的勞動(dòng)教育實(shí)踐中仍然存在著勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)僵化、勞動(dòng)教育途徑窄化、教師缺乏勞動(dòng)教育融合意識(shí)、僅把勞動(dòng)教育作為德育手段等一系列問題。

二、基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程圖譜設(shè)計(jì)

秉承知行合一的育人理念，學(xué)?？梢詷?gòu)建基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程圖譜，借助家、校、社三維平臺(tái)，通過一系列有針對(duì)性的課程對(duì)受教育者進(jìn)行勞動(dòng)教育，以勞自立、以勞立德、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面而個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！叭?創(chuàng)新力”的育人目標(biāo)，構(gòu)建以日常生產(chǎn)生活為主的“家庭勞動(dòng)教育”“校園勞動(dòng)教育”“社會(huì)勞動(dòng)教育”課程體系（如圖1），以此提高學(xué)生的真實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)水平，促進(jìn)他們形成正確的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握與時(shí)代適配的生活自我料理、家政、生產(chǎn)工藝及社會(huì)服務(wù)的基本勞動(dòng)知識(shí)和技能。同時(shí)，在真實(shí)“地點(diǎn)”和“具身”體驗(yàn)與實(shí)踐中提升當(dāng)代中學(xué)生德智體美勞等方面的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神和優(yōu)良品格。

圖1 ?綜合勞動(dòng)教育課程圖譜

1.家庭勞動(dòng)教育課程

結(jié)合中學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動(dòng)的真實(shí)過程中增強(qiáng)勞動(dòng)感受，體會(huì)勞動(dòng)艱辛。培養(yǎng)學(xué)生自理能力，幫助學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)美德，體驗(yàn)自己對(duì)家庭的責(zé)任。通過家庭勞動(dòng)教育的開展，充分發(fā)揮“父母育心 思敬育人”價(jià)值，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，形成家校育人合力（見表1）。

2.校園勞動(dòng)教育課程

校園生活涉及教育、教學(xué)、管理各方面，校園勞動(dòng)教育課程從課堂、活動(dòng)和自主管理三個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)滲透與實(shí)踐，培養(yǎng)新時(shí)代中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，明確自己的責(zé)任與使命;通過社團(tuán)組織活動(dòng)和自主管理規(guī)范中學(xué)生行為，提高人工智能時(shí)代中學(xué)生新勞動(dòng)技能和自理能力，并在過程中增強(qiáng)中學(xué)生集體合作能力，鍛煉個(gè)體身體素質(zhì)和意志品格，形成珍惜他人勞動(dòng)成果、尊重他人勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的思想品德。

3.社會(huì)勞動(dòng)教育課程

學(xué)校可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)、聯(lián)合社區(qū)力量，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)踐勞動(dòng)教育課程，讓中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的時(shí)代新人。繼承中華民族吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。

三、基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

綜合勞動(dòng)教育課程圖譜的設(shè)計(jì)特色應(yīng)以“顯性課程”與“隱性課程”協(xié)同互滲的方式構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。

根據(jù)教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及上海市教委關(guān)于勞動(dòng)教育的指導(dǎo)精神和相關(guān)要求，我校在基礎(chǔ)型課程中勞技課以及藝術(shù)課中落實(shí)“顯性課程”，著力培育學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。開展中學(xué)多學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的“隱性課程”是以“勞動(dòng)教育+”的形式，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、思想品德等基礎(chǔ)型課程，以及各學(xué)科的拓展型課程中，在教研組長工作會(huì)議上落實(shí)相關(guān)要求，教研組內(nèi)充分發(fā)掘本學(xué)科課程的勞動(dòng)教育因素。如在語文課中加強(qiáng)勞模精神、勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課、生物課、化學(xué)課等中加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在科學(xué)課中加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究能力的培養(yǎng)，在思想品德課中加強(qiáng)勞動(dòng)情感、勞動(dòng)道德的培養(yǎng)。同時(shí)，配合學(xué)校學(xué)生發(fā)展部，在各類活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育，以此充實(shí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生感受到勞動(dòng)教育的魅力，重視勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體落實(shí)綜合勞動(dòng)教育過程中，積極探索勞育與德育、智育、體育、美育相協(xié)同的基本路徑，著力挖掘一線中學(xué)教師和學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)參與勞動(dòng)的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并立足長遠(yuǎn)眼光探索有效的中學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.師生協(xié)作——深挖綜合勞動(dòng)課程“以勞促全”的育人價(jià)值

師生協(xié)作以“軟硬”兼施的方式著力挖掘特色課程的“勞動(dòng)教育”育人價(jià)值，“硬”體現(xiàn)為學(xué)校硬件設(shè)置的保障，“軟”體現(xiàn)在課程育人方式的轉(zhuǎn)變。例如，為加強(qiáng)人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的融合性、交互性與創(chuàng)造性，在課程設(shè)置上，基于學(xué)校配備的數(shù)字教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)室與功能室，開齊開足理化生實(shí)驗(yàn)課程、史地政學(xué)科活動(dòng)課程和藝體科技類專長發(fā)展課程，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手動(dòng)腦、突破創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充足的操作、實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展的空間，感受動(dòng)手的愉悅、珍視實(shí)踐的成果，體驗(yàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)的樂趣。其實(shí)，在我們已經(jīng)開展的特色課程中已有滲透，例如在帶領(lǐng)學(xué)生開展的“育太空種子”特色課程中，我們與學(xué)生一起在總校栽種“太空種子”，參與的同學(xué)負(fù)責(zé)澆水、施肥等工作，并撰寫觀察日記，記錄作物發(fā)芽成長特征、所遇問題、解決方案、成效等等。在學(xué)科教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)的培育內(nèi)容均有所浸潤。

2.五育協(xié)同——著力推進(jìn)綜合勞動(dòng)教育課程的吸引力

學(xué)校依據(jù)完全中學(xué)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和原有的特色課程對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，擬定綜合勞動(dòng)教育課程大綱，包括綜合勞動(dòng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排以及綜合評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，形成專題教育活動(dòng)的總體框架，并基于學(xué)生的年齡特征、階段性發(fā)展要求，制定相應(yīng)的學(xué)年活動(dòng)安排，使綜合勞動(dòng)教育課程有計(jì)劃、有序列、有特色，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

以初中預(yù)備年級(jí)為例，學(xué)校在課程目標(biāo)設(shè)置上，根據(jù)教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)精神和相關(guān)要求，通過學(xué)校中動(dòng)手操作性勞動(dòng)、藝術(shù)審美性勞動(dòng)、探究創(chuàng)新性勞動(dòng)等課程內(nèi)容設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。在融合課程內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力以及學(xué)校原有特色拓展型課程，創(chuàng)建富有傳統(tǒng)文化色彩或時(shí)代特色的勞動(dòng)教育課程，每學(xué)期圍繞兩大主題開展勞動(dòng)教育，著力提高學(xué)生動(dòng)手能力，在以勞育美、以勞增智的體驗(yàn)中提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)——探索基于真實(shí)情境的中學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的重結(jié)果、技能培養(yǎng)與形式而忽略過程、體驗(yàn)和素養(yǎng)培養(yǎng)等問題[2]，中學(xué)生的綜合勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要面向全體和真實(shí)性，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注勞動(dòng)過程，鼓勵(lì)家長、教師和學(xué)生等多元主體的參與。在綜合勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)時(shí)，本著過程性、具身性和能動(dòng)性原則，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，設(shè)計(jì)綜合勞動(dòng)實(shí)踐記錄手冊(cè)、綜合勞動(dòng)實(shí)踐星級(jí)評(píng)價(jià)單等來進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)。運(yùn)用“知行合一”的綜合勞動(dòng)課程記錄手冊(cè)，讓學(xué)生記錄自己在融合勞動(dòng)課程的上課心得、作品成果、所獲獎(jiǎng)狀等。勞動(dòng)課程記錄手冊(cè)既是實(shí)踐過程記錄的小檔案，又可以成為學(xué)期星級(jí)評(píng)定的主要依據(jù)。

首先，為體現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)的真實(shí)性，學(xué)校在綜合勞動(dòng)教育課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)多維度的星級(jí)評(píng)價(jià)單[3]。多維勞動(dòng)評(píng)價(jià)單的內(nèi)容包括綜合勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目、綜合勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，在積極參與、實(shí)踐操作、作品成果三方面分別進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和他評(píng)，最后對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)總評(píng)，包括優(yōu)秀、良好和有待努力三個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀是三顆星，良好是兩顆星，有待努力是一顆星。進(jìn)階星級(jí)評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用注重激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，不斷促使學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛生活、愛創(chuàng)造的意識(shí)?？傊聲r(shí)代賦予綜合勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵，要用融合創(chuàng)新的思維去設(shè)計(jì)和整合勞動(dòng)教育課程，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的、貼近生活實(shí)踐的勞動(dòng)教育體系。

其次，注重積累過程性的實(shí)施數(shù)據(jù)，在學(xué)生、家長、教師三個(gè)層面開展問卷調(diào)查、訪談等調(diào)查方式，為勞動(dòng)教育指導(dǎo)課程提供較為全面的評(píng)估依據(jù)。學(xué)校目前已開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)：涵蓋全校初中部四個(gè)年級(jí)的綜合勞動(dòng)教育指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)。具體包括綜合勞動(dòng)教育課程目標(biāo)科學(xué)性、主題適切性、活動(dòng)豐富性、指導(dǎo)成效性、學(xué)生滿意度等方面（見表2）。

再次，及時(shí)總結(jié)反思綜合勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)典型案例。比如在家庭勞動(dòng)教育方面形成了可供借鑒的完整的課程評(píng)價(jià)范例。如：以《跟著季老師學(xué)做菜》（家庭）為例，課程以“家校合作，協(xié)同共育”為原則，學(xué)校擬定課程大綱、錄制教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，并制定多元的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。同時(shí)學(xué)校通過“思敬家長學(xué)?！倍ㄆ谡匍_家委會(huì)會(huì)議，家長會(huì)以提高家長對(duì)家庭勞動(dòng)教育的重視程度、提高家長勞動(dòng)教育的技巧和方法為主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，使家長提高思想認(rèn)識(shí)，積極配合學(xué)校家庭勞動(dòng)教育課程，為孩子提供充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和必要的勞動(dòng)條件，在從積極引導(dǎo)，協(xié)作互助到放手讓孩子獨(dú)立實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋的過程中，注重激發(fā)孩子的勞動(dòng)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，固化良好勞動(dòng)習(xí)慣，增加孩子的家庭責(zé)任感。學(xué)生在仿中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、學(xué)中精的實(shí)踐過程中，掌握基本的烹飪技能，提高自身獨(dú)立生存能力，形成正確的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，提升自身的融合創(chuàng)新勞動(dòng)素養(yǎng)，有效促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。與此同時(shí)，我們研制了相關(guān)記錄表格，最終形成了學(xué)生的成果視頻及微體會(huì)（見表3、4）。

百年大計(jì)，教育先行。教育大計(jì)，勞育先行。筆者認(rèn)為，基于“地點(diǎn)學(xué)習(xí)”的綜合勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的“綜合”不是簡單做加法，也不是以“某一育”為基礎(chǔ)，再分別疊加其他“各育”，而是以融合勞動(dòng)教育為載體的“五育”之間的真正融通、滲透和整合?！半p減”政策背景下，積極開展中學(xué)生融合勞動(dòng)教育，既是深入推進(jìn)“雙減”行動(dòng)的大好時(shí)機(jī)，也是繼“五育并舉”之后，對(duì)“五育并舉”校本實(shí)施的一種推進(jìn)、深化和發(fā)展。在未來的綜合勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我們將邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思，充分重視發(fā)揮學(xué)生和教師的主體地位，充分融入探究思維和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在勞動(dòng)教育過程中要充分挖掘勞動(dòng)參與和勞動(dòng)創(chuàng)造的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的肯定作用及其綜合育人功能。

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