基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)落實(shí)、落細(xì)新課改的要求，減少課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。因此，高中英語教師應(yīng)不斷鉆研反思，提高授課水平，努力激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)。本文針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;策略應(yīng)用

作者簡介：張文艷，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)。

時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，教師只有不斷提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，才能緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在目前的高中英語課堂教學(xué)中，教師卻并未注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，致使一些教學(xué)問題逐漸顯現(xiàn)出來。因此，高中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，明確基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維探求高中英語課堂教學(xué)的新模式，突出英語學(xué)習(xí)的綜合性。

一、高中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

在應(yīng)試教育的長期影響下，部分高中英語教師在課堂教學(xué)方面沒有足夠的創(chuàng)新意識(shí)，不僅教學(xué)理念落后，所使用的教學(xué)手段也過于單一，在教學(xué)中沒有發(fā)揮出一定的引導(dǎo)作用。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因是教師沒有站在學(xué)生的立場上去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，固執(zhí)地認(rèn)為“千篇一律”的教學(xué)方式是長時(shí)間教學(xué)積累下的經(jīng)驗(yàn)，而不認(rèn)為這是一種故步自封的行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐步走向單一化。另外，英語本身就是一個(gè)較為枯燥的學(xué)科項(xiàng)目，若英語教師沒有注重教學(xué)內(nèi)容趣味化，那么就會(huì)將英語知識(shí)枯燥的特性無限放大，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”與英語教師的授課“目標(biāo)”無法達(dá)到平衡，而這種失衡的狀態(tài)，更會(huì)加劇課堂教學(xué)環(huán)境的惡化，從而極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也阻礙了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新。

（二）知識(shí)體系零散，學(xué)生興趣不高

英語是高中階段的重要科目，其知識(shí)體系龐大且內(nèi)容繁雜，學(xué)生不僅需要記憶大量的單詞，還要掌握句式結(jié)構(gòu)，了解不同語境下的詞句含義。這些內(nèi)容在學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上設(shè)置了不小的障礙，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中寸步難行，甚至發(fā)展到了談之色變的地步。然而，部分高中英語教師卻沒有重視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)沒有幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合梳理，進(jìn)而嚴(yán)重降低了學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)。英語知識(shí)體系零散導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，若尋找不到有效的突破口，那么必然會(huì)加劇這種現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受不到樂趣，從而拉低學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂形式沉悶，師生互動(dòng)不足

英語課堂教學(xué)氣氛沉悶、沒有生機(jī)，也是當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)較為突出的問題。英語教師向?qū)W生傳授英語知識(shí)，不是簡單的“移植”與“嫁接”的過程，將知識(shí)粗暴地灌輸于學(xué)生，不僅不能促進(jìn)學(xué)生加速吸收英語知識(shí)的養(yǎng)分，還會(huì)遏制學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成長，從而錯(cuò)失了學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期。課堂教學(xué)既是教師教授知識(shí)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的歷程，若英語教師只注重教師的“教”，而完全忽視學(xué)生的“學(xué)”，那么必然會(huì)使課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏活力與生機(jī)，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的增長。

英語教師應(yīng)認(rèn)真反思以上問題，從而改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，整合英語知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善思，注重教學(xué)形式的科學(xué)化和多元化，突出教學(xué)過程的邏輯性和條理性，以此來打造出新時(shí)代背景下高中英語課堂教學(xué)新模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，其不僅打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，還改變了長久以來教師與學(xué)生在課堂中的固定“角色”，削弱了教師在課堂中的“教”，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“學(xué)”。微課主要是運(yùn)用信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻資源、數(shù)據(jù)資源等，突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，并將播放時(shí)長控制在5到10分鐘，具有簡短而精煉的特征。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，將單元中的內(nèi)容重新規(guī)劃布局，打破以往逐一遞進(jìn)教學(xué)的形式。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，不僅可以用微課助力翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行，還可以用翻轉(zhuǎn)課堂豐富微課的內(nèi)容，二者相輔相成、相得益彰，讓教學(xué)方式更加耳目一新?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特征就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新性，不再讓教學(xué)停留于“紙上談兵”的狀態(tài)，而是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，以更加新穎的形式吸引學(xué)生的目光，突出學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生可以更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.授課方式更為靈活。英語是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分散的科目，運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓授課方式更為靈活，便于教師放大教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通知識(shí)框架，以解決英語知識(shí)碎片化、割裂化、分散化的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師將英語知識(shí)的講解放在課堂上，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，沒有給予學(xué)生一定的自主思考和探究時(shí)間。這種教學(xué)方式缺乏一定的吸引力，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效規(guī)避這類問題，改變重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)現(xiàn)狀，以英語教材為依據(jù)，精準(zhǔn)把握教學(xué)的核心內(nèi)容，并將其制作成微課視頻，將課程內(nèi)容更加細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷反思追問，積極主動(dòng)地思考，在學(xué)習(xí)探究中提高實(shí)踐水平。因此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，可以讓授課方式變得更為靈活，突出教學(xué)方式的多樣性。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為主體，依托教材對學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的僵局，為課堂教學(xué)注入更加新鮮的元素。同時(shí)，也能重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效突出課堂教學(xué)的顯性價(jià)值，保持學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行反思，并養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其逐漸在英語學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，改變“被教育”“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)多元化教學(xué)策略的可操作性，營造出優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)生態(tài)?；趯W(xué)生的學(xué)情和問題導(dǎo)向，利用一切可開發(fā)的教學(xué)資源，深度挖掘教材的內(nèi)涵，從中找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)英語知識(shí)，助其掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)歸納重點(diǎn)

要將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，英語教師需合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將教材中的重點(diǎn)歸納總結(jié)出來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并試探著解決問題，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)思想的深度、學(xué)習(xí)情感的熱度、學(xué)習(xí)行動(dòng)的力度，助力學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，不再困頓于背誦單詞，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，懂得抓大放小，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識(shí)的整合能力和分析能力。以“Teenage life”這個(gè)單元的教學(xué)為例，英語教師應(yīng)做到先學(xué)后教，將這一單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，以難易程度作為分層的依據(jù)，再選取一些具有探究性的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的開放性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)價(jià)值得到有效彰顯，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建。為了更好地應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，英語教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，整合教材的重點(diǎn)部分，著重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，把握好教學(xué)的尺度，讓知識(shí)變得更加立體，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的全面認(rèn)知。

（二）豐富微課教學(xué)形式，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)之前，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，英語教師應(yīng)豐富微課的形式，增加英語知識(shí)的趣味性?；诖?，英語教師在應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把教學(xué)的功能放在興趣之后，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)放在教學(xué)目的之前，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)手段，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。以“The internet”這個(gè)單元的教學(xué)為例，英語教師需充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，將需要學(xué)生自學(xué)的部分進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，制作成短視頻，以微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過視覺與聽覺的雙重刺激，增加學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生由淺入深地理解英語知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的思維高度，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供一定的支撐，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。英語教師應(yīng)豐富微課教學(xué)形式，有效激發(fā)出學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)基于微課的中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)效。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生通過微課完成對英語知識(shí)的前期學(xué)習(xí)后，英語教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容不斷反思，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，保障高效課堂的構(gòu)建。英語教師應(yīng)通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，讓小組成員進(jìn)行深度交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得，在探究中提高學(xué)習(xí)水平。另外，在遇到不理解的問題時(shí)，也可向小組成員求助，并引發(fā)更為激烈的探討，使學(xué)生可以共享智慧，并達(dá)成共識(shí)。若該問題在小組中得不到有效解決，則可向英語教師尋求幫助，從而得到教師更為專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，英語教師也可以將這一問題列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生深入淺出地講解，更加突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，保證課堂教學(xué)效率的提高。因此，英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間的群體效應(yīng)，組織學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效用。

（四）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為主體，將教材的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂卻以學(xué)生為主體，將課堂內(nèi)容的解讀放置于課前，為學(xué)生留出大量的思考時(shí)間和探究時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，從而落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，達(dá)到轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、突出學(xué)生主體的目的。英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生代替自己在課堂的位置，根據(jù)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生既關(guān)注到“學(xué)什么”，也懂得了“為什么”，從而學(xué)以致用，更好地應(yīng)用到對英語問題的解答中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對自身教學(xué)理念的更新，注重教學(xué)形式的科學(xué)性，制訂滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得全面發(fā)展。高中英語教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)中存在的不足之處，積極與時(shí)代相接軌，正視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃出更加高效的教學(xué)策略。如以微課豐富教學(xué)形式，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性;構(gòu)建自習(xí)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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