中職生英語寫作焦慮源調(diào)查及應(yīng)對策略

摘 要：本研究主要探究中職生的英語寫作焦慮對英語寫作成績的影響。從學(xué)生的角度探討了焦慮的可能來源，有助于更好地理解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中面臨的障礙。數(shù)據(jù)來自兩種調(diào)查工具：英語寫作焦慮量表（SLWAI）、背景問卷。通過對如皋中專824名對口高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，英語寫作焦慮和寫作成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)，SLWAI分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在寫作中表現(xiàn)較差。研究表明，教師應(yīng)尋求更有效的方法來緩解學(xué)生在英語寫作時的焦慮情緒，從而提高英語寫作成績。

關(guān)鍵詞：中職生;寫作焦慮;焦慮源;緩解

作者簡介：柳驥瑋，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校。

目前中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常產(chǎn)生焦慮情緒。許多人不知道該如何處理這種主觀的焦慮感。美國心理學(xué)家Horwitz將焦慮定義為“與自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒相關(guān)的緊張、憂慮、焦躁和擔(dān)憂的主觀感覺”。在眾多的情感變量中，焦慮確實是一個可以量化的變量，而依據(jù)焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行假設(shè)驅(qū)動的研究有助于引導(dǎo)英語中職學(xué)生獲得更愉快的學(xué)習(xí)體驗。焦慮通常分為三類：特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。焦慮可能發(fā)生在與語言表現(xiàn)交織在一起的任何環(huán)境中。

本研究旨在發(fā)現(xiàn)與英語寫作成績相關(guān)的焦慮的可能來源。通過關(guān)注焦慮在學(xué)生英語寫作表現(xiàn)中的作用，希望能提供一些對焦慮的正確認(rèn)識以及如何緩解焦慮的方法，以幫助中職生提高英語寫作能力。

一、中職生英語寫作焦慮源調(diào)查研究

（一）研究對象

研究對象為如皋中專對口高考高三年級部824名學(xué)生，其中女生337人，占比40.90%，男生487人，占59.10%。學(xué)生年齡在17-19歲，平均17.8歲。他們都沒有出國參加英語強(qiáng)化課程的經(jīng)歷。每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限均為10年。作為高三年級的學(xué)生，他們每周上5次45分鐘的英語課作為必修課，沒有其他英語課程。這些學(xué)生每月都參加英語測試（總分100分，寫作部分20分），他們的最終分?jǐn)?shù)基于聯(lián)考規(guī)模最大的5次考試（六校聯(lián)考、南通市一模、江蘇省一模、南通市二模、聯(lián)合體二模）。除了在課堂上自由寫作之外，他們沒有開展任何形式的英語寫作。

（二）研究問題

研究問題1：高三年級的學(xué)生每個月都參加英語測試，其最終成績基于聯(lián)考規(guī)模最大的5次考試為依據(jù)，這5次的英語寫作成績可以間接衡量學(xué)生在實際寫作中的表現(xiàn)，并將結(jié)果與學(xué)生對英語寫作焦慮的反應(yīng)值進(jìn)行比較。英語寫作焦慮程度較低學(xué)生的英語寫作成績要比英語寫作焦慮程度較高的學(xué)生好，因為高度焦慮的學(xué)生由于缺乏自信或傾向于逃避寫作而不會寫出冗長或流利的文章。

研究問題2：在本研究中，要求學(xué)生根據(jù)自己五次寫作的經(jīng)驗，談?wù)撍麄冋J(rèn)為可能導(dǎo)致緊張的原因。筆者預(yù)期焦慮的學(xué)生會把他們的焦慮歸因于他們所面臨的困難，比如他們的英語水平有限。

（三）研究工具

本研究采用郭燕和秦曉晴翻譯的中文版SLWAI作為問卷，旨在讓學(xué)生能夠更好地理解問題的含義，所得數(shù)據(jù)才能更好地評估學(xué)生的英語寫作焦慮。問卷的第一部分有22個題項，均采用Likert 5等級記分法：1=完全不同意，2=基本不同意，3=不確定，4=基本同意，5=完全同意。對于每個參與者，他們的英語寫作焦慮得分是通過將其22個題項的評分相加計算出來的。在22個題項中，有7個題項是否定的（題項1、4、7、17、18、21、22），這幾個題項在評分時需要逆向評分;其他15個題項都是肯定的。22個題項的總分為110分，所得分?jǐn)?shù)越高代表焦慮程度越高。

第二部分是一個開放式問題，要求學(xué)生從自己的角度解釋，當(dāng)他們在課堂作業(yè)中用英語寫作時，哪些因素使他們感到緊張。這個問題不是最初的SLWAI問卷的一部分，但筆者專門為這項研究增加了這一部分。雖然個別訪談會提供更多的信息，但沒有機(jī)會采訪所有的學(xué)生;這個開放式問題可以呈現(xiàn)學(xué)生自己對英語寫作焦慮的解釋。

（四）研究過程

9月初，也就是秋季學(xué)期一開始，受試學(xué)生在他們的英語課上完成了英語寫作焦慮調(diào)查。為得到真實的數(shù)據(jù)，在填寫問卷前，筆者向受試學(xué)生充分說明問卷調(diào)查與考試的不同，要求受試學(xué)生根據(jù)自己的實際情況如實進(jìn)行填寫，在讀題時務(wù)必做到仔細(xì)認(rèn)真，真正理解題項的意思后再進(jìn)行選擇。

筆者根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對5篇文章進(jìn)行評分，每一篇的最高分為20分，因此最高總分為100分。筆者在學(xué)期開始時就公布了評估準(zhǔn)則，因此學(xué)生們知道在評分時會評估哪些因素。評估準(zhǔn)則中有四個主要的評估標(biāo)準(zhǔn)：文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、語言的準(zhǔn)確性、寫作任務(wù)的完成，卷面的整潔。前三個標(biāo)準(zhǔn)中的每一個都由四個分?jǐn)?shù)區(qū)間組成，并附有簡短的描述;而整潔度只有兩個區(qū)間，要么清晰，要么不清晰。文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在總分中所占比例最大，為40%，其他三者各占20%。在學(xué)期結(jié)束時，筆者將5次英語測試的實際寫作成績統(tǒng)計成表。

（五）統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0軟件，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，具體分析如下：

1.采用描述性統(tǒng)計分析中職生英語寫作焦慮的總體狀況;

2.用皮爾森相關(guān)系數(shù)來檢驗英語寫作焦慮與英語寫作成績的關(guān)系。

（六） 結(jié)果分析

本研究共發(fā)放問卷824份，回收有效問卷824份，可供研究使用。目前在國內(nèi)，SLMAL尚未運用到對中職生的調(diào)查研究，故筆者先對其信度進(jìn)行了檢驗。所收集問卷的Cronbach's Alpha為0.857，明顯高于0.8。因此，SLWAI中文版具有良好的信度，適合于本研究對中職生英語寫作焦慮的測試。

1.中職生英語寫作焦慮總體狀況描述。在收集到824位受試學(xué)生關(guān)于英語寫作焦慮的調(diào)查問卷后，筆者再次對結(jié)果的可靠性與學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。得到肯定答復(fù)后，筆者用SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析。

本研究受試學(xué)生的SLWAI得分在42至97分之間。SLWAI的平均得分為66.78分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.82。11名受試學(xué)生的SLWAI得分低于66分，15名受試學(xué)生的SLWAI得分高于66分。以上結(jié)果充分顯示，中職生在英語寫作中的確存在較嚴(yán)重的焦慮情緒。

2.英語寫作焦慮與英語寫作成績的相關(guān)性檢驗。通過前面的研究可知中職生在英語寫作中的確存在較嚴(yán)重的焦慮情緒。那么，這種焦慮情緒的存在是否會對英語寫作成績產(chǎn)生影響呢？筆者使用皮爾森相關(guān)系數(shù)來檢驗英語寫作焦慮與英語寫作成績的關(guān)系。如下表1所示。

皮爾森相關(guān)系數(shù)檢驗表明，英語寫作焦慮與英語寫作成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.235，p=0.003）。換言之，學(xué)生的英語寫作焦慮程度越高，英語寫作成績越差。

3.學(xué)生認(rèn)為英語寫作焦慮的來源是什么。在問卷第二部分開放式問題的回答中，一半（50.2%）的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作焦慮源于自己擔(dān)心在英語寫作中會犯語法錯誤。第二大焦慮來源是詞匯知識不足（占比15.3%）。第三個焦慮來源是缺乏寫作信心（占比13.4%）。

其他類焦慮來源占比21.1%。例如，一名學(xué)生認(rèn)為漢語寫作和英語寫作存在顯著差異，并擔(dān)心從英語到母語的負(fù)遷移。另一名學(xué)生表示不愿意用英語寫作，認(rèn)為是在浪費時間。其他學(xué)生在不知道如何表達(dá)自己的想法的情況下，對用英語寫作感到不自在。

有15.3%的學(xué)生表示，他們擔(dān)心自己沒有足夠的詞匯來進(jìn)行英語寫作，而且他們似乎在詞匯選擇上有問題?；谶@一發(fā)現(xiàn)，可以假設(shè)學(xué)生目前掌握的詞匯量與學(xué)生認(rèn)為完成寫作任務(wù)所必需的詞匯量之間存在很大的差距?？赡苁且驗樗麄兊慕邮苄栽~匯知識比產(chǎn)出性詞匯知識更豐富，因為他們很難找到寫作時需要的詞匯。研究詞匯量、英語寫作中焦慮或自信的變化與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系是一個值得深入研究的課題。

二、 緩解中職生英語寫作焦慮的策略

根據(jù)調(diào)查研究可知，英語寫作焦慮與英語寫作成績呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，想要提高學(xué)生的英語寫作成績，必須要緩解學(xué)生的英語寫作焦慮。要緩解學(xué)生的英語寫作焦慮，可以從以下幾個方面入手：

第一，應(yīng)該有更多的英語寫作教學(xué)。調(diào)查中，一些學(xué)生表示對英語寫作缺乏信心，認(rèn)為寫作不是和讀者之間愉快的交流，而是一種要求很高的測試。如果教師仔細(xì)設(shè)計更多的寫作任務(wù)，考慮到學(xué)生的英語水平以及以前的母語寫作經(jīng)驗，并為他們提供學(xué)習(xí)輔助工具，給予支持性反饋，學(xué)生會感到寫作是一種不那么令人生畏，而是更令人愉快的任務(wù)。

第二，教師設(shè)計和布置寫作任務(wù)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的作文是否應(yīng)該公開，以削弱學(xué)生潛在的脆弱感和害怕與他人分享自己作文的情緒。教師和學(xué)生必須事先共同決定分享什么和如何分享，以免學(xué)生產(chǎn)生不愉快的情緒。

第三，當(dāng)學(xué)生在平時的寫作中遇到問題時，教師應(yīng)允許學(xué)生在寫作活動中使用詞典和在線資源，以確保他們充分了解可能的幫助來源。將這些工具納入寫作任務(wù)的設(shè)計中，會讓那些沒有太多二語寫作經(jīng)驗的學(xué)生看到，寫作可以通過許多自我調(diào)節(jié)的方式得到支持。教師還可以為學(xué)生提供同行評議、同行反饋和導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會，讓學(xué)生感受到寫作不是一種孤立行為，而是一種社會行為。

第四，本研究顯示詞匯是學(xué)生寫作焦慮的來源，這表明加強(qiáng)詞匯教學(xué)的重要性。根據(jù)Paltridge等人的研究，“詞匯學(xué)習(xí)從需求分析開始，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供在書面環(huán)境中使用新單詞的機(jī)會。詞匯學(xué)習(xí)不是寫作（或閱讀）的邊緣，需要比現(xiàn)在更多的關(guān)注”。在課堂上進(jìn)行實際寫作時，應(yīng)該采用間接和直接的方法來幫助學(xué)生增加詞匯的接受性和產(chǎn)出性知識，以提高他們的寫作質(zhì)量，增強(qiáng)他們對詞匯選擇的信心。

最后，教師應(yīng)努力建立平衡的評價機(jī)制，并尋求其他教師的支持，開發(fā)更有效、更可靠的評價工具，以提高寫作評價的有效性和準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

與任何研究一樣，在評估本研究得出的見解時，必須承認(rèn)并考慮到一些局限性。

首先，研究樣本只局限于一個年級的824名學(xué)生，所得的研究結(jié)果不能代表中職生的普遍性。其次，雖然在進(jìn)行問卷調(diào)查的時候，教師一再強(qiáng)調(diào)真實性，但結(jié)果與真實情況仍不可避免地存在偏差。再則，所用英語寫作焦慮量表SLWAI是針對大學(xué)生設(shè)計的，其用于中職生的效度還需要用大量的樣本進(jìn)行檢驗。

基于以上不足，筆者認(rèn)為在以后的研究中，應(yīng)該盡量擴(kuò)大取樣范圍和數(shù)量，規(guī)范英語寫作成績的評估標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注學(xué)生進(jìn)行寫作的思維方式和過程。此外，應(yīng)該有更多的研究將寫作焦慮視為教師為學(xué)生設(shè)計的寫作任務(wù)的情境和影響因素，而不是一個單一的或泛化的東西。即使是母語寫作，也并不是每個人都熱愛寫作和寫得好。這意味著二語寫作的糟糕表現(xiàn)可能不是源自寫作焦慮，應(yīng)進(jìn)一步深入研究，尋找母語寫作焦慮是否與英語寫作焦慮有關(guān)的實證證據(jù)，這將是一件有趣的事情。這些研究可以提供更廣泛的關(guān)于英語寫作的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal， 1986（70）：125-132.

[2]Cheng Y S， Horwitz E K， Schallert D L. Language anxiety： Differentiating writing and speaking components. Language Learning， 1999（3）： 417-446.

[3]Daly J. Writing apprehension and writing competency[J]. The Journal of Educational Research， 1978（1）：10-14.

[4]Faigley L， Daly J， Witte S. The role of writing apprehension in writing performance and competence[J]. Journal of Educational Research， 1981（75）：16-21.

[5]Pajares F， Johnson M J. Confidence and competence in writing： The role of writing self-efficacy， outcome expectancy and apprehension[J]. Research in the Teaching English， 1994（28）：313-331.

[6]Cheng Y S. A measure of second language writing anxiety： Scale development and preliminary validation[J]. Journal of Second Writing， 2004（4）：313-335.

[7]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學(xué)的啟示[J].外語界，2010（2）：54-62，82.