核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語試題命制策略

洪琳

【摘 ? 要】對標(biāo)英語核心素養(yǎng)的命題和評價越來越受到關(guān)注。教師結(jié)合實例提出了核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語試題命制策略：“真”顯語用，在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;巧選素材，在跨文化認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;融合資源，在學(xué)科整合中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;深挖信息，多角度發(fā)展學(xué)生的思維能力，以期對小學(xué)英語學(xué)科的命題與評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;命題;策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：評價與考試旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和立足點。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，也是檢驗教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)。對標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，開展測試和評價已經(jīng)成為一種必然趨勢。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，期末評價應(yīng)采用紙筆測試和非紙筆測試相結(jié)合的方式，題目盡可能覆蓋學(xué)期所學(xué)的主要內(nèi)容。素材的選擇應(yīng)體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，語言應(yīng)盡可能真實、鮮活，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，情境和任務(wù)應(yīng)為學(xué)生所熟悉，體現(xiàn)交際的真實性。教師以所在區(qū)縣四至六年級歷年的期末測試卷為例，分析其優(yōu)勢和不足，并提出改進策略，以期對小學(xué)英語學(xué)科的命題與評價提供參考。

一、“真”顯語用，在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。試題命制應(yīng)該關(guān)注語言學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和交際性、語言使用的流利性和得體性。根據(jù)交際能力理論的相關(guān)理念，教師在命制試題時要有意識地選取生活場景，設(shè)計任務(wù)型活動，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

【例1】四年級上冊期末卷

看一看，讀一讀，根據(jù)圖片情境（如圖1）選擇方框中合適的句子完成對話，將選項填在相應(yīng)橫線上。

【案例評析】

這六幅圖片都圍繞Fred和朋友展開。1號圖中，F(xiàn)red和朋友在教室里看著一堆書進行對話;2號圖中，F(xiàn)red和朋友在客廳找東西;3號圖中，F(xiàn)red和朋友在聊關(guān)于新朋友的話題;4號圖中，F(xiàn)red和朋友在聊爸爸的職業(yè)話題;5號圖中，F(xiàn)red和朋友在掛照片，呈現(xiàn)了互相幫助的生活場景;6號圖中，F(xiàn)red邀請朋友在家用餐。該試題要求學(xué)生根據(jù)圖片設(shè)置的情境選擇合適的答句，不僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識和能力，還考查了學(xué)生理解場景的能力以及運用語言進行交際的能力。

【例2】五年級上冊期末卷

請你找出合適的句子，幫Chen Jie把朋友圈（如圖2）的內(nèi)容補充完整，將序號寫在橫線上。

【案例評析】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。語言的交際不是靠獨立的某個句子完成的，而是通過語篇完成的。語言運用離不開具體的社會情境，也就是具體的語言使用場合。該試題以學(xué)生喜聞樂見的微信朋友圈形式吸引學(xué)生。試題中，Chen Jie將在英國的所見所聞發(fā)到微信朋友圈，內(nèi)容涉及學(xué)校、校外、家庭等各種活動場合。試題兼顧了兒童視角和“全人”視角，涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會等情境。題目要求學(xué)生選句子補全短文，學(xué)生只有真正理解文本內(nèi)容，才能選擇正確的句子。

二、巧選素材，在跨文化認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言和文化緊密相連，缺少文化意識的語言測試是殘缺的、不完整的。英語試卷是文化情景和文化語境的載體，是提高學(xué)生文化意識的素材。在期末監(jiān)測卷中加入考查“文化意識”的試題，旨在加強學(xué)生的文化認(rèn)知、文化理解。學(xué)生通過完成測試獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華。

【例3】六年級畢業(yè)卷

選詞填空，請從方框中選擇正確的單詞填入短文，把故事補充完整。

Ma Liang has a magic writing brush. He draws a dog. The dog can run. He draws a bird. The bird can fly in the 1. ?▲ ? . It is so happy. He draws a 2. ? ?▲ ? ? .Wow， it can eat the carrots. He draws a river. Look！ So many 3. ? ▲ ? ?are swimming in the river. He draws a girl. The girl is 4. ? ?▲ ? ?.She often says “Excuse me”， “Sorry” and “Please”. The girls house is 5. ? ▲ ? ?the river. Ma Liang draws a garden and a table. On the table， there are many 6. ? ?▲ ? ? . The fruits are fresh. He draws the sun in the 7. ? ?▲ ? ? .The sun is big. Its 8. ? ?▲ ? ? and hot. He draws some clouds. One cloud， two clouds…Oh， no！ It rains cats and dogs. Wow， whats that？ Its a rainbow.

【案例評析】

青少年時期是學(xué)生加強文化自信，形成情感態(tài)度與價值觀的重要階段。評價本身也是一種教學(xué)活動。優(yōu)秀的民間故事是民族的文化瑰寶，代表了人們對美好生活的向往。但學(xué)生用英語講好中國傳統(tǒng)民間故事的能力較弱。這與日常教學(xué)中對中國傳統(tǒng)文化的忽視有關(guān)。命題者應(yīng)該注重發(fā)揮評價對學(xué)生的教育功能和對教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師在教學(xué)中有意識地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。上述試題改編自神話故事《神筆馬良》，通過馬良的“神筆”，學(xué)生看到了自由飛翔的小鳥、吃胡蘿卜的兔子、水里暢游的小魚、懂禮貌的小女孩、河邊的房子……一幅幅漂亮的畫面在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)。學(xué)生在優(yōu)美的語言和意境中提升了文化自信。

【例4】六年級畢業(yè)卷

閱讀短文，判斷正（T）誤（F）。

Everyone likes a person with good manners. But what are good manners？ How do we know what we should do and should not do when trying to be good-mannered persons？ Well， here are some examples. A person with good manners never laughs at people in trouble. Instead， he always tries to offer（提供）help. When he takes a bus and sees an old man or a sick man，he always gives his seat to him. When he asks for something， he says “Please”. And when he receives， he usually says“Thank you”. He does not interrupt（打斷） other people when they are talking. He does not talk loudly or laugh loudly in public. If he is late， he says “Sorry”.

People in different countries have different ideas of what good manners are. For example， in China， eating with loud noise is impolite， while （而）in Japan， loud eating noise means the food is delicious and that you are enjoying it. So it is important to know what is regarded（被認(rèn)為）to be polite and impolite before you go to a different country. But remember that it is always right to be kind and helpful to others.

（ ? ）1. Everyone likes a person with bad manners.

（ ? ）2. When a good-mannered person receives something， he says “ Please”.

（ ? ）3. People in different countries have same ideas of what good manners are.

（ ? ）4. In China， eating with loud noise is polite and in Japan， eating with loud noise is impolite.

（ ? ）5. It is always right to be kind and helpful to others.

【案例評析】

該語篇材料取自主流英語國家出版的某雜志。教師根據(jù)小學(xué)英語的命題要求進行了適當(dāng)改編。語篇第一句直奔主題“Everyone likes a person with good manners.”，那么，“good manners”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？文中給出了一些“good manners”的例子，比如不嘲笑處于困境的弱勢群體，取而代之的是“贈人玫瑰，手留余香”;在公共汽車上主動給老弱病殘人群讓座;經(jīng)常把“請”和“謝謝”掛在嘴邊;別人說話時不隨意打斷;公共場合不大聲喧嘩和大笑;如果自己遲到了，需要說“對不起”等全世界公認(rèn)的道歉語。同時也指出“不同的國家有不同的禮儀標(biāo)準(zhǔn)”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持德育為先”，加強學(xué)生的品德教育是學(xué)校教育的首要任務(wù)，品德教育需要落實在教育和教學(xué)的各個方面。該語篇聚焦“德育立身”這一主題，注重對學(xué)生進行禮儀的教導(dǎo)，充滿正能量。中國是禮儀之邦，作為新時代的青少年需要傳承中華文明禮儀傳統(tǒng)。該語篇不僅對學(xué)生進行了“禮儀”“禮貌”等方面的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生擁有理解和包容不同文化習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)。

三、融合資源，在學(xué)科整合中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要拓展評價理念和方式，有針對性地用多元的評價方法和活動評估學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，只有這樣才能全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為教學(xué)提供信息。哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了“智能本位評價”的理念，他認(rèn)為，每個人都擁有八種主要智能，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能;他主張評估要情景化，改正了以前教育評估注重語言知識和語法功能的做法，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)。加德納的理論為命題形式的多樣性提供了理論基礎(chǔ)，教師在命題時可以整合和重組不同學(xué)科資源，考查學(xué)生多方面的能力。

【例5】六年級畢業(yè)卷

閱讀短文，完成任務(wù)。

Im a plastic bottle. A week ago， I was full of juice. Then a boy bought me in the supermarket and took me home. The boy drank the juice and threw me into a trash bin. A cleaner found me. She put me into a truck. There were a lot of other bottles in the truck. The truck took us to a factory. Some people cleaned us and put us into a big machine. We became small pieces. Finally， they made us into a piece of cloth. Look at your T-shirt. Does it look like a plastic bottle？

任務(wù)一、將方框的詞填入塑料瓶內(nèi)（如圖3）。

任務(wù)二、將下列垃圾分類投放到指定的垃圾桶（如圖4），并把對應(yīng)序號寫在橫線上。

①old clothes ②bone（骨頭）

③newspaper ④waste batteries（廢舊電池）

【案例評析】

勞動教育逐漸進入我國的素質(zhì)教育體系，成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。在小學(xué)試題中融入勞動教育的內(nèi)容，既能凸顯立德樹人理念與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，又能利用考試評價的反撥機制，引導(dǎo)教師在教學(xué)中將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)習(xí)做人。上述試題聚焦環(huán)保話題，以一個塑料瓶的自述，講述了塑料瓶被投放到垃圾桶后的經(jīng)歷，同時要求學(xué)生對垃圾進行分類，以勞動為主線串起英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個部分，使之成為一個有機的整體。這樣的試題不僅能發(fā)展學(xué)生的英語思維，還能幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念和環(huán)保觀念。

【例6】六年級畢業(yè)卷

請閱讀北京冬奧組委會發(fā)布的志愿者招募海報，完成信息填寫，如表1。

Welcome to join us！

Hello， everyone！ Beijing Winter Olympics （北京冬奧會） is coming！ Its theme is “Together for a Shared Future”. Do you want to be a volunteer？ Come and join us！

We need different people to do different jobs. We are looking for some volunteers（志愿者）to guide players from February 4th to February 20th.The volunteers must be over 18 years old. They cant get any money. If you are interested and can work well with others， please join us！ You can get a toy mascot （吉祥物）for free！

If you want to learn more about us， please send me an email at BJOlympics2022@mofcom.cn before September 31st， 2021.

【案例評析】

學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取需要的信息并完成任務(wù)，是一項重要的閱讀能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生知道中外主要體育運動項目、賽事、優(yōu)秀運動員及其成就和體育精神;在閱讀相關(guān)主題的語篇材料時，能理解人物、場景、情節(jié)等信息，獨立思考。本題是圍繞冬奧會設(shè)計的任務(wù)型閱讀，以真實的北京冬奧會志愿者招募為情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生開拓視野，了解國家大事，拓寬學(xué)用途徑，由此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。

四、深挖信息，多角度發(fā)展學(xué)生的思維能力

紐曼（Newman，1990）在課后觀察中得出結(jié)論：低層次思維能力是指記憶和日常性或機械性地運用已知信息的能力，體現(xiàn)在習(xí)得的行為上;高層次思維能力是指分析和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息的能力，體現(xiàn)在推理或者產(chǎn)出型的行為中。

【例7】六年級畢業(yè)卷

請同學(xué)們根據(jù)下面表格（如表2）所給的信息，按要求完成各題。

（一）判斷句子意思是否與表格所給的信息相符，相符的在題前括號內(nèi)填T，不相符的填F。

（ ? ） 1. Childrens concert starts at 6 p.m. on Friday ， February 9th.

（ ? ） 2. There are five activities for children during summer holidays.

（二）根據(jù)表格所給信息選擇正確答案。

（ ? ） 3. Jimmy and Ann want to do an activity on Thursday afternoon， but they have no money. What can they do？

A. Go to the concert.

B. Go to swim.

C. Watch the art exhibition.

D. See the animals.

（ ? ） 4. Ann and Lily are both 10 years old. They want to go to the zoo and go swimming on Friday. How much will they cost？

A.3 yuan B. 6 yuan C.12 yuan D.24 yuan

（ ? ） 5. Lily wants to do three things on Saturday， but she only has 5 yuan. What can she do？

A. Skate， listen to the music and swim.

B. Skate， see the animals and watch the art exhibition.

C. Go to the concert， swim and watch the art exhibition.

D. Go to the concert， swim and see the animals.

【案例評析】

該試題以表格的形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生“利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”。試題中不同層次的問題有效考查了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。其中，第1、2題考查學(xué)生直接獲取信息的能力;第3、4、5題考查學(xué)生間接獲取信息的能力;要求學(xué)生在理解全部信息的基礎(chǔ)上選擇正確的選項，對學(xué)生的分析、概括、比較等高階思維提出更高的要求。

【例8】六年級畢業(yè)卷

閱讀文章，完成任務(wù)。

Sam受邀參加完Sarah的Farewell Party之后，把相關(guān)內(nèi)容發(fā)到了微信朋友圈（如圖5）。John看了之后就和Alice討論了起來。請認(rèn)真閱讀微信朋友圈的內(nèi)容，完成John和Alice的對話。

Alice和John討論完Sam的朋友圈后特別開心，她也很想把自己的快樂通過微信朋友圈分享給身邊的朋友。假如你是Alice，請把你平時的周末活動、上個周末做過的有趣的事以及下個周末要做的事寫下來并發(fā)送到朋友圈（如圖6），和朋友一起分享你的快樂。

【案例評析】

這道閱讀題由兩部分組成，第一部分呈現(xiàn)的是Sam受邀參加完Sarah的Farewell Party之后，發(fā)了朋友圈，John看到后和Alice進行討論的情境。題目要求學(xué)生認(rèn)真閱讀微信內(nèi)容，完成John和Alice的對話。第二部分呈現(xiàn)的是Alice和John討論完Sam的朋友圈后特別開心，也很想把自己的快樂通過朋友圈分享給身邊的朋友的情境。題目要求學(xué)生以Alice的口吻，把平時的周末活動、上個周末有趣的事以及下個周末要做的事寫下來并發(fā)到朋友圈中。本題為支架式寫作類題目。

該題以學(xué)生喜聞樂見的發(fā)送微信朋友圈為線索（Sam發(fā)送朋友圈—談?wù)揝am的朋友圈—幫Sam的朋友Alice編輯發(fā)朋友圈的內(nèi)容），圍繞這條主線層層推進。第一部分讓學(xué)生完成有關(guān)談?wù)撆笥讶Φ膶υ?，需要學(xué)生具備從朋友圈的內(nèi)容中提煉、歸納、改變信息的能力（把walk改為on foot）。第二部分將讀與寫巧妙結(jié)合，讓學(xué)生運用三種不同時態(tài)描寫自己的周末，將自己的快樂分享到微信朋友圈。學(xué)生讀懂微信，結(jié)合自己的實際來表達(dá)自己的生活和情感，培養(yǎng)多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素是互相滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此，對標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)的試卷命制，既應(yīng)體現(xiàn)語用與人文的特點，又要注重培養(yǎng)思維與情感，并能在一定程度上幫助學(xué)生建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)，形成文化意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省衢州市常山縣教育局教研室 ? 324200）