提升小學足球趣味化發(fā)展

郭瀅

【摘 要】玩是孩子的天性，因此，它也是兒童教育內(nèi)涵的應有之義。基于“童玩課程”，尋求順應學生身心發(fā)展特點和心理發(fā)展特征的教學內(nèi)容和教學形式，選取學生較為喜歡的小足球作為研究對象，把足球和富有童趣的游戲方式有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“童玩”在足球教學中的價值，讓學生以“童玩”的形式把枯燥乏味的技術、技能在玩的過程中自然掌握，讓學生真正喜歡上足球?qū)W習，提高足球技能。

【關鍵詞】童玩 足球技能 趣味化

一、課程緣起——“童玩”足球的源起

足球在小學體育課程中占了重要的地位，水平一是熟悉球性，水平二和水平三是足球基礎技術的學習。灌輸式的教學效果比較差，針對這一情況，提升足球趣味化發(fā)展有助于促進學生對足球技術的學習，童玩是指中國傳統(tǒng)民俗中富有童趣的游戲方式，這里的“童玩”是指體育課堂中讓學生享受童趣、提高學習興趣的活動方式。

（一）問題審視：分析足球教學之現(xiàn)狀

在校園足球盛行的大背景下，針對我校體育教學相關情況進行調(diào)查研究，了解我校體育教學中足球基礎技能趣味化教學及學生動作技能學習的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有教科書中有關足球技能內(nèi)容的分布、構成及教學建議，發(fā)現(xiàn)問題與不足的成因及影響因素，為教學奠定堅實的基礎。

（二）價值取向：探尋童玩足球之優(yōu)勢

從理論上來說，體育新課標根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和學習內(nèi)容的可接受程度，確定了不同年齡段學生的學習任務，但在實際教學中，足球的技術、技能教學沒有一個具有層次性的遞進關系，滯后或者超越學生身心發(fā)展的教學內(nèi)容都會使得學生的學習興趣降低。這里著眼于“童玩”對小學足球基礎技能趣味化教學的實踐研究，從小處入手，針對個體、環(huán)境和任務因素動態(tài)的交互作用對動作發(fā)展的影響關系，探討小學足球基礎技能趣味化教學，幫助學生樹立終身體育意識，以面向既有共性階段特征又有個體差異的學生實施有效的體育教學。通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學的實效性和高效性，促進教師專業(yè)的高效發(fā)展，為“童玩足球”微課程的研究奠定基礎。

二、課程目標——從“足球技術學習”走向“童玩足球”

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡踢足球，但不喜歡學習足球技術，對足球的理論知識也缺乏一定的興趣。通過討論和分析發(fā)現(xiàn)，原因是教學時教師缺乏有效的教學手段，教學形式單一。為了激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果，筆者結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，開發(fā)了“童玩足球”課程，確定了以下目標：

（1）使學生對足球課程形成良好的心理體驗，提高學習足球的興趣，促進學生足球基本技術、技能的提高，提升學生體育素養(yǎng)。

（2）幫助教師建立正確的足球課程觀念，增強課程意識，提升教師對“童玩”在教學中的作用的認識，重視足球基礎技能的趣味化教學，提高課堂教學效果。

（3）確定“童玩”在體育教學中的價值并在小學足球基礎技能教學中加以運用，尋找能促進兒童足球技能提升的“童玩”形式，形成有效的趣味化足球技能培養(yǎng)的課堂教學范例，積累足球課程研究草根化的經(jīng)驗，豐富足球教學理念。

三、課程架構——明確主題“童玩足球”

對足球基礎技能趣味化因素的研究，應建立在教師對“童玩”充分理解的基礎上。教學時應淡化競技體育意識，忽略技術動作細節(jié)，選擇符合學生身心發(fā)展特點的教學內(nèi)容和教學方法，具體教學內(nèi)容見下表：

四、課程實施——“玩”讓足球技能學習活起來

玩是孩子的天性，純粹的灌輸式教學在學生主動學習技能的過程中收效甚微，只有把技術、技能真正用起來，那學習才是有效的、成功的。教師可以把“童玩”的一些項目結(jié)合到教學中去，讓學生邊玩邊學習某個技術動作。把所學技術技能動作運用到實踐中去，學生才能真正做到學以致用，讓技能學習活起來。

（一）開發(fā)足球“童玩”課程

1.熟悉球性游戲

最常用的球性練習有顛球、踩球、拉球等。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，其實球性練習的難度還是比較大的，通常學生對熟悉球性練習提不起興趣。因此，筆者通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，通過微視頻的形式向?qū)W生介紹一些熟悉球性的游戲方法，如與“朋友”跳舞游戲可以幫助學生掌握原地單腳踩球、與“朋友”親密接觸游戲可以幫助學生掌握各部位顛球。

2.運球游戲

在傳統(tǒng)的教學過程中，運球技術的教學比較枯燥乏味，教師一味地強調(diào)技術動作要領，反而會適得其反。為了提高學生的學習興趣、積累教學經(jīng)驗，教師應勤反思、勤思考，開發(fā)適合于學生年齡特征的運球游戲，讓學生更好地掌握技術動作。筆者開發(fā)了一些運球游戲，如圖形運球、直線迎面運球接力、追逐運球、協(xié)作運球等。

3.搶球游戲

在比賽中搶斷球是防守的唯一目的。在教學中，針對這一方面的練習還是很有必要的，因此，筆者通過學生練習中出現(xiàn)的一些靈感，開發(fā)了一些搶球游戲，如鳩占鵲巢、搶截球游戲、斗牛等，讓學生更好地掌握搶球技術要領。

4.射門游戲

射門是足球比賽的唯一目的，能否把球射入對方球門是比賽輸贏的關鍵。但在足球比賽中，射球進門是很困難的，因此在平時的練習中，學生應該多練習才能積累經(jīng)驗。在教學的過程中，筆者也開發(fā)了一些射門游戲，如胯下射門、多門游戲、踢準比賽，以及通過對“童玩足球”課程的開發(fā)，提高學生對足球技術學習的興趣。

（二）開發(fā)“足球童玩”器械

足球運動的普及無外乎要有一片足球場地和兩個球門。但真正達標的運動場地還是不多的，為了更好地開展足球運動，普及足球運動，在教學中，筆者開發(fā)了一些簡易的足球器械。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)可以利用標志桶來作為球門，這樣可以根據(jù)學生水平的高低、人數(shù)的多少來確定球門的大小，讓學生更多地體會進球時的快樂，提高學生對足球運動的興趣。

為了給學生創(chuàng)造更多的足球運動機會，筆者把欄架作為球門、以跑道代替賽場、將紙團變足球，利用這些易得又靈活的器材，讓學生對足球技術、技能的學習更加有興趣。

（三）尋求趣味化內(nèi)容

足球運動的主要目的就是培養(yǎng)學生的足球運動能力、強化學生的身體素質(zhì)，在內(nèi)容的選擇上應該按照學生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展特點來確定，如低年級學生以足球球性和足球游戲為主;中年級學生以技術和游戲相結(jié)合的方式進行練習;高年級學生可以把簡單的戰(zhàn)術拓展出來進行小場地比賽?？傊?，教學內(nèi)容的選擇直接關系到學生的學習興趣和學習動力，所以教師在選擇的過程中應該要多思考、多觀察。

（四）教學形式多樣化

單一的教學形式容易使師生產(chǎn)生疲勞感，教師應該選擇多樣化的教學形式，但迫于基層教師沒有接受過系統(tǒng)的足球訓練，所以有時候會顯得力不從心。對于這種情況，學校和上級部門可以組織一些實用的、系統(tǒng)的、正規(guī)的、創(chuàng)新的足球訓練，讓教師把新穎的思想和方式傳遞給學生，讓學生在玩中學、學中樂，真正體會到足球運動的樂趣。

（五）開展班內(nèi)、校內(nèi)聯(lián)賽，展示技能

體育課上可以分小組組織學生進行足球比賽。學校可以開展校內(nèi)足球聯(lián)賽，給學生搭建足球技能展示平臺，讓學生體會相互團結(jié)、勇敢拼搏的精神以及成功的喜悅。

1.班內(nèi)選拔賽

足球技術、技能的終極目標是比賽時的運用，相對來說，班內(nèi)小組賽范圍較小、涉及人員較少、可操作性比較強，經(jīng)過一段時間的學習與練習，開展這種比賽可以提高學生的學習興趣，還可以直接展現(xiàn)出學生最近的學習成果。

2.開展校內(nèi)聯(lián)賽

通過班內(nèi)選拔賽組成以班級為單位的足球隊，在這個過程中學生為了能夠進入更高一級的比賽，肯定會更加認真地練習，而且對技術、技能的研究會更加深入，班內(nèi)或者校內(nèi)的足球練習氛圍會更加濃厚，同時，足球比賽可以讓學生更有凝聚力，更能體會到集體榮譽感。

小學階段足球的教學內(nèi)容都是比較基礎的，但要想讓學生在學習中達到事半功倍的學習效果，教師必須選擇符合學生年齡特征的教學手段，立足課堂，讓學生根據(jù)個體的不同需求對教學方法進行創(chuàng)新，如對器材、對組織形式進行改進、利用，也可以通過學生的自主學習和合作探究來對教學方式進行不斷的豐富，使得技能學習趣味化，從而提高學生的學習效果，形成良好的教學策略。

【參考文獻】

[1]王志洲，何龍.小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究[J].學習（教育新理念），2014（14）.

[2]蔣禮城.影響小學生足球興趣的因素及策略[J].當代體育科技，2015（25）.

注：本文系江蘇省教科研“十三五”規(guī)劃立項課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”（課題號：D/2018/02/54）的階段性研究成果。