單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

蔡靜

【摘? ?要】在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)十分關(guān)鍵。教師可從“依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，確定評價(jià)目標(biāo);根據(jù)項(xiàng)目成果，確定評價(jià)維度;立足兩個(gè)‘實(shí)際，確定等級水平”三個(gè)方面著手，以期達(dá)到以評促學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí);表現(xiàn)性評價(jià);量規(guī)

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過語文實(shí)踐活動深度理解概念性知識，提升核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法全面反映學(xué)生在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語用能力、思維水平、審美情趣和價(jià)值立場，而表現(xiàn)性評價(jià)倡導(dǎo)對學(xué)生在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的個(gè)性化表現(xiàn)作出評價(jià)，恰好可以動態(tài)、全面地反映學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)踐的能力。那么，如何在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)呢？具體方法如下。

一、依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，確定評價(jià)目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是單元項(xiàng)目開發(fā)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展框架、課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，在充分理解語文要素的基礎(chǔ)上，融通課內(nèi)外教學(xué)資源，找到要素關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確立項(xiàng)目目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐。

如，針對統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元，結(jié)合閱讀要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”和表達(dá)要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，可設(shè)計(jì)“云課堂：亞運(yùn)吉祥物帶你游世遺”項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一處自己感興趣的、杭州的世界文化遺產(chǎn)，通過搜集、整理資料，運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，撰寫宣講稿?；诖耍芍朴喨缦马?xiàng)目目標(biāo)（如表1），其與常規(guī)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

明確了項(xiàng)目目標(biāo)后，該如何將其轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)呢？眾所周知，表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)。因此，可從項(xiàng)目目標(biāo)中提煉出學(xué)生完成成果過程中的行為表現(xiàn)，將其作為實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的具體指標(biāo)。以“云課堂：亞運(yùn)吉祥物帶你游世遺”為例，根據(jù)表1，教師可提煉出如下表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。

1.閱讀課文，說一說文中世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，交流靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用。

2.選擇一處自己感興趣的杭州的世界文化遺產(chǎn)，小組合作搜集、整理資料，撰寫講解稿。

3.根據(jù)講解稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，小組合作練習(xí)講解杭州的世界文化遺產(chǎn)。

4.小組成員交流收集的資料、整理的方法，分享合作的成果并進(jìn)行互評。

表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)可通過挖掘項(xiàng)目目標(biāo)中學(xué)生可觀可感的外在表現(xiàn)來確定，只描述行為，不限制結(jié)果。如第1條項(xiàng)目目標(biāo)為“能通過閱讀和交流，了解世界各地的文化遺產(chǎn)，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果，提升理解與鑒賞能力”，分析可知，通過閱讀和交流活動，可了解學(xué)生的表現(xiàn)。因此，將具體的交流內(nèi)容融入表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的表述中，即“閱讀課文，說一說文中世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，交流靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用”。其他幾條目標(biāo)的提煉方式同上。這樣的表述明確指示了項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需要開展的實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)過程，還讓教師針對目標(biāo)，精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果。

二、根據(jù)項(xiàng)目成果，確定評價(jià)維度

表現(xiàn)性評價(jià)主要包括評價(jià)維度、表現(xiàn)水平和等級描述等要素。其中，評價(jià)維度劃分的精準(zhǔn)與否直接影響評價(jià)的效度。精準(zhǔn)的維度劃分能促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行深層次理解。

根據(jù)項(xiàng)目成果的特點(diǎn)，可梳理出三種成果類型（如表2）。教師結(jié)合語文要素，對項(xiàng)目成果的形成過程進(jìn)行分解，分類設(shè)計(jì)評價(jià)維度。教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定一種或綜合多種成果，以此準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。

（一）基于構(gòu)答反應(yīng)的評價(jià)維度

構(gòu)答反應(yīng)，指向?qū)W生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過繪制各類圖表呈現(xiàn)出的思維狀態(tài)。這類成果在幫助學(xué)生分析問題、整理思路上起到了積極的作用。因此，基于構(gòu)答反應(yīng)設(shè)計(jì)評價(jià)維度，可以很好地展示學(xué)生的思維過程，體現(xiàn)他們對文本的理解程度，比純文字說明更形象。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”，針對單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，可設(shè)計(jì)“我來制作魯迅宣傳冊”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助單元內(nèi)的四篇課文和《從百草園到三味書屋》《社戲》等課外文本及視頻資源，完成“梳理人生軌跡”“概括人物特點(diǎn)”“設(shè)計(jì)手冊框架”三個(gè)任務(wù)，探究魯迅被后人尊稱為“民族魂”的原因。學(xué)生借助“人生軌跡圖”“人物概念圈”“手冊框架表”，呈現(xiàn)思考的結(jié)果。根據(jù)“一圖一圈一表”的形成過程，教師可從信息組織（搜集、整理關(guān)鍵信息）、圖表繪制、語言表達(dá)（表述繪制思路）三個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。

（二）基于作品的評價(jià)維度

作品，即在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中以一定的載體形式表現(xiàn)出來的能夠直接被人感知的成果信號。作品的產(chǎn)出是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型特征。以作品為導(dǎo)向，有助于學(xué)生清晰地了解目標(biāo)和成果。因此，教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，就要設(shè)想希望學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品樣態(tài)，并圍繞作品的完成過程或作品的組成部分設(shè)計(jì)評價(jià)維度，以幫助學(xué)生在開啟項(xiàng)目前就明確成果的形式以及學(xué)習(xí)過程中需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。

同樣以“云課堂：亞運(yùn)吉祥物帶你游世遺”項(xiàng)目為例，其成果顯而易見是宣講視頻。因此，可從錄制視頻所需要的流程入手，從信息組織（選素材）、書面表達(dá)（寫腳本）、自主合作（善合作）、綜合表達(dá)（講世遺）四個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。每一個(gè)維度均聚焦語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，以便學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地完成相應(yīng)的任務(wù)。

（三）基于行為表現(xiàn)的評價(jià)維度

行為表現(xiàn)，即在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。對此，可從學(xué)生行為的合理性、行為方式的多樣性、操作方式的具體化程度等方面設(shè)計(jì)評價(jià)維度，力圖通過外在的行為表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元為例，該單元的人文主題是“歷史人物故事”，基于單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，可設(shè)計(jì)“耳朵里的歷史人物”項(xiàng)目。其中，“講述歷史人物故事”這一成果整合、落實(shí)了本單元口語交際《講歷史人物故事》的要點(diǎn)，統(tǒng)整美術(shù)、信息技術(shù)、社會歷史等學(xué)科元素，通過真實(shí)模擬、動手實(shí)踐、同伴討論等路徑予以呈現(xiàn)。圍繞“故事情節(jié)完整、突出重點(diǎn)情節(jié)、語氣和肢體語言恰當(dāng)、適當(dāng)增加故事內(nèi)容、語言清晰準(zhǔn)確”等行為要求，教師可以從“情節(jié)把握”“故事設(shè)計(jì)”“綜合表達(dá)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，促使學(xué)生深刻理解講好故事的要領(lǐng)，掌握講好故事的技巧。

三、立足兩個(gè)“實(shí)際”，確定等級水平

在表現(xiàn)性評價(jià)中，評價(jià)維度明確了評價(jià)的組成部分;表現(xiàn)水平是指不同維度表現(xiàn)出的層級，如用數(shù)字“1、2、3”或文字“優(yōu)秀、良好、欠佳”等進(jìn)行表示;等級描述則指用語言陳述達(dá)到某一等級或水平的具體表現(xiàn)。因此，在確定了評價(jià)維度后，還需要進(jìn)一步細(xì)化其他兩個(gè)評價(jià)要素。

周文葉教授指出，盡管不同的單元項(xiàng)目指向不同的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，需要的評價(jià)維度也各有不同，但均需立足兩個(gè)“實(shí)際”，即“維度實(shí)際”和“學(xué)情實(shí)際”。只有立足兩個(gè)“實(shí)際”，才能在設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)時(shí)，準(zhǔn)確知道應(yīng)該關(guān)注什么樣的表現(xiàn)來證明學(xué)生所處的水平，繼而分析是否達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，真正做到目標(biāo)與評價(jià)一致。

（一）分析“維度實(shí)際”，細(xì)化表現(xiàn)水平

所謂“維度實(shí)際”，指教師要了解評價(jià)維度的科學(xué)性、客觀性、全面性。在根據(jù)目標(biāo)確定了任務(wù)后，對照核心素養(yǎng)框架，結(jié)合語文要素，將評價(jià)維度細(xì)化為需要具體完成的事項(xiàng)。

如，針對統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊“遨游漢字王國”，可設(shè)計(jì)“漢字文化推廣會”項(xiàng)目，具體包含“找字謎”“講諧音”“說演變”“賞書法”“寫報(bào)告”五個(gè)任務(wù)。以“說演變”這一任務(wù)為例，根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)“學(xué)習(xí)搜集漢字資料的基本方法，感受漢字的趣味”，可確定本任務(wù)的評價(jià)維度為信息組織、文化傳承及綜合表現(xiàn)。結(jié)合任務(wù)需要可知，三者對應(yīng)的“維度實(shí)際”分別是：多途徑查找多種資料，分類整理資料;感受漢字的趣味，有繼續(xù)探究的欲望;演說內(nèi)容豐富，形式多樣，態(tài)度大方。通過對三個(gè)維度實(shí)際的不同表現(xiàn)水平展開闡述（如表3），教師幫助學(xué)生在項(xiàng)目開展前明確評價(jià)目標(biāo)并準(zhǔn)確理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）遵循“學(xué)情實(shí)際”，優(yōu)化等級描述

所謂“學(xué)情實(shí)際”，指教師能根據(jù)評價(jià)維度對學(xué)生的表現(xiàn)有比較清晰的認(rèn)識，并作出區(qū)分。在表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)中，等級描述要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文能力發(fā)展序列。在對各層級進(jìn)行文字描述時(shí)，要凸顯差異性，以呈現(xiàn)由低階到高階的梯度效果。

在設(shè)計(jì)“說演變”這一任務(wù)的評價(jià)量規(guī)時(shí)，以“信息組織”維度為例，教師可結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，從“搜集方法的多樣性、搜集內(nèi)容的豐富性、整理資料的條理性”等角度，優(yōu)化三個(gè)等級的描述。三個(gè)等級的描述均指向項(xiàng)目的最終成果——說演變，且區(qū)分度高，在指引學(xué)生創(chuàng)造豐富的項(xiàng)目成果的同時(shí)，也能讓學(xué)生清晰知曉自己所處的等級。

在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)并運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，能有效幫助學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展解決問題、學(xué)會合作、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。對于表現(xiàn)性評價(jià)，教師需要在實(shí)踐中經(jīng)歷研討精進(jìn)、修正打磨的過程，從而真正發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)[J].課程·教材·教法，2017（9）：36-43.

（浙江省杭州市朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?310003）