小學(xué)語文“主問題”的設(shè)計與運(yùn)用

孫紅東

摘? ?要：“主問題” 能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，作為小學(xué)語文教師，如何根據(jù)教材的不同，多角度地設(shè)計“主問題”？教師既可以從課題、結(jié)構(gòu)、人物形象、事情的發(fā)展、思想情感等方面入手，也可以用“主問題”組織教學(xué)活動，用“主問題”搭建自主讀悟的平臺，用“主問題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，才能較好地發(fā)揮“主問題”的作用，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?“主問題”? ?設(shè)計策略

提問設(shè)計是教師開展教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師通常把設(shè)計的問題分主次?！爸鲉栴}”的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在能從課文整體的角度引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，可以主導(dǎo)和支撐語文教師所實施的閱讀教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題不同，取得的教學(xué)成果就不同。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師的提問會直接影響到語文閱讀活動的效果?！爸鲉栴}”的設(shè)計與運(yùn)用，能改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，對閱讀教學(xué)有至關(guān)重要的作用。

一、“主問題”設(shè)計策略

（一）從課題入手設(shè)計“主問題”

課題是文章的“眼睛”，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)，其內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全文的作用。因此，從課題入手設(shè)計“主問題”，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文章重點內(nèi)容的閱讀與探究，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章重點，并加深對文章內(nèi)容的理解。

因為小學(xué)中高年級的學(xué)生理解力還比較弱，所以，用“課題”來設(shè)計“主問題”是小學(xué)語文閱讀課堂中比較常見的方法，教材編委根據(jù)學(xué)生的年齡特點，所選取的課文往往反映的都是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，讓學(xué)生讀課題就能知道這篇文章的關(guān)鍵詞是什么。一般的做法是抓住課題的“題眼”直接提問。例如，《魚游到了紙上》一文，表達(dá)了作者對聾啞人的敬佩之情。這是此文的主題，也是此文的教學(xué)重點。因此，在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀了文章標(biāo)題后，筆者設(shè)計了一個“主問題”：“魚為什么會游到紙上？”然后讓學(xué)生通讀全文，從文句中感悟魚會游到紙上的真正原因。再如，《燕子專列》一文，傳遞的是人與動物、人與自然的和諧情懷，反映了瑞士人民的愛心。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀了課文之后，筆者提出這樣一個“主問題 ”：“什么是專列？燕子為什么會有專列？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，找到了問題的答案，也找到了文章的“題眼”。

（二）從結(jié)構(gòu)入手設(shè)計“主問題”

一篇文章，一般都能體現(xiàn)出作者的寫作思路，并能從中找到文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計“主問題”，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高整體感知文章內(nèi)容的能力。在小學(xué)課文中，編者選入了部分散文，教師可以從這些散文的結(jié)構(gòu)來設(shè)計“主問題”。小學(xué)課文里的散文都結(jié)構(gòu)分明，或“總分總”，或“總分”，或“先分后總”，或“先總后分”?！胺帧笔侵妇唧w的描寫或闡述，“總”是指概括或得出結(jié)論?！胺帧笔菫椤翱偂狈?wù)的，所以一般采用“分”來設(shè)計“主問題”，以達(dá)到“總”的目的。例如，《桂林山水》一文，該文的第一句就是“桂林山水甲天下”，筆者緊扣此句設(shè)計了一個提挈全文的“主問題”：文中哪些段落寫了山，哪些段落寫了水，作者是怎樣表現(xiàn)它們的“特點”的？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀和小組合作探究后，感悟到了文章結(jié)構(gòu)的特點：首段以“桂林山水甲天下”七字統(tǒng)領(lǐng)全篇;第二段與第三段分別寫了水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”，層次分明、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。再如，《生命生命》一文，作者開篇就用設(shè)問的方式提出：“我常常想，生命是什么呢？”接著，用三個小故事來詮釋對生命的感悟，最后總結(jié)該如何對待生命。在教學(xué)中，筆者提出這樣一個問題：“課文是通過哪些事例來感悟生命的？”讀懂了這三個小故事，學(xué)生就明白了作者是如何去感悟生命的存在的，以及是如何去對待生命的。這三個小故事體現(xiàn)了作者的寫作思路，即提出問題—論證問題—解決問題。

（三）從人物形象入手設(shè)計“主問題 ”

閱讀故事，要重視對主要人物形象的分析。正確認(rèn)識了人物形象，閱讀故事的目的也就達(dá)到了。因此，教師可以以“人物形象”來設(shè)計“主問題”，從人物形象分析、刻畫人物的表現(xiàn)手法或分析人物的描寫方法等角度入手。在小學(xué)中高年級的課文中，有很多故事性比較強(qiáng)、人物形象比較突出的文章。在教學(xué)中，筆者以課文中主人公是一個怎樣的人作為“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生從具體的人物描寫中分析人物性格特點，從而引入主題學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》時，筆者這樣設(shè)計“主問題”：“年輕人是怎樣的一個人，從哪些語句中可以看出來？”引導(dǎo)學(xué)生討論，找出相關(guān)語句分析，比如，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“說著，年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背?！蓖ㄟ^對語句的品析，最后歸納出年輕人的性格特征：以自己的勞動換取食物，不接受別人的施舍，既守護(hù)了自己的尊嚴(yán)，又贏得了別人的尊重。再如，在教學(xué)《畫家和牧童》時，筆者利用人物形象來設(shè)計“主問題”：“畫家和牧童分別給你留下了怎樣的印象？文中哪些描寫最能體現(xiàn)人物的特點？”圍繞這一問題，學(xué)生不僅要讀通課文，要邊讀邊思考，還要進(jìn)行分析、比較、歸納。解決問題的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的過程。

（四）從思想情感入手設(shè)計“主問題 ”

不管是記敘文還是散文，都承載著作者的思想情感。那么，“主問題”就可以根據(jù)作者的思想情感來設(shè)計。例如，在教學(xué)《觸摸春天》時，筆者設(shè)計了這樣一個“主問題”：“盲童能捕捉到蝴蝶，靠的是什么？課文想告訴我們什么？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白一個真正熱愛生活的人，哪怕身體有殘疾，也會去熱愛生活，從而感受到了作者對生命的關(guān)愛。至此，既達(dá)到了讓學(xué)生整體上感知、理解課文的要求，也讓學(xué)生總結(jié)出了文章的中心思想?！兑粋€小村莊的故事》一文寫的是村民們亂砍濫伐，導(dǎo)致洪水把村莊給淹沒的故事。這是一個很好的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的課例。在課堂教學(xué)中，筆者提出這樣一個“主問題”：“毀滅這個小村莊的是斧頭？是洪水？還是村民？”用這樣的“主問題”來導(dǎo)讀全文，然后讓學(xué)生思辨，在各抒己見中明白文章的主要內(nèi)容。

二、“主問題”運(yùn)用策略

“主問題”作為一種教學(xué)策略，不但能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開辟一條切實有效的路徑，還能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用“主問題”進(jìn)行教學(xué)呢？

（一）用“主問題”組織教學(xué)活動

“主問題”能串起聽、說、讀、寫，能將重點與難點不留痕跡地融合在一起。例如，在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，筆者按三個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的閱讀活動。一是整體感悟，引出“主問題”。首先讓學(xué)生默讀全文，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你來設(shè)計課文的‘主問題，你會設(shè)計什么問題？”二是深入品讀，解答“主問題”。細(xì)讀課文，在學(xué)生自主讀書思考的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生從文本中的幾個細(xì)節(jié)處品悟“農(nóng)民們的砍伐”和“小村莊的變化”，體會其中的因果關(guān)系。三是深化主題，思辨“主問題”?！巴瑢W(xué)們，文章用很多筆墨講述了洪水的猛烈、斧頭的亂砍濫伐，那么小村莊的毀滅到底誰是罪魁禍?zhǔn)啄?？讓我們來辯論辯論吧?！痹诖綐屔鄤χ校瑢W(xué)生碰撞了思想，提煉了觀點，發(fā)散了思維，最后得出了小村莊毀滅的根本原因。通過辯論，學(xué)生把故事的主題思想剖析得非常清晰，取得了良好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《可貴的沉默》時，筆者圍繞課題中的“可貴”來設(shè)計“主問題”：“為什么沉默是可貴的？”如何圍繞這一“主問題”來組織教學(xué)活動呢？筆者按以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動。一是有感情地朗讀，引出“歡樂”。讓學(xué)生閱讀爸爸媽媽給孩子們過生日時歡樂、幸福的場面，感受快樂幸福的時刻。二是安靜地默讀，感受“沉默”。當(dāng)老師問到孩子誰知道自己爸爸媽媽的生日時，孩子們沉默了。在這個環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生自主研讀思考，并批注感受和體會，最后組織合作交流，讓學(xué)生感同身受地體會孩子們在沉默中的思考。三是有感而發(fā)，體會“可貴”。通過教師的引導(dǎo)，孩子們在沉默與反思中認(rèn)識了自己的錯誤，后來紛紛用自己的實際行動表達(dá)了對父母的愛。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，筆者先讓學(xué)生各抒己見，說一說為什么沉默是可貴的，以及今后要用什么樣的行動去表達(dá)對父母的愛。經(jīng)過交流，筆者再鼓勵學(xué)生用“筆”寫自己的“心”，把對父母的愛寫出來。

（二）用“主問題”引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法

“主問題”能觸及閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，能幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。比如，《矛和盾的集合》寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這篇課文由三個部分組成：第一部分講述發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子。為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講述發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按“發(fā)明坦克的過程→坦克的實際應(yīng)用→從中引發(fā)道理”的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文的主要特點。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生學(xué)會這個寫作方法，筆者設(shè)計了這樣一個“主問題”：“科學(xué)家是如何利用矛和盾的優(yōu)點來發(fā)明坦克的？”學(xué)生根據(jù)這個問題，細(xì)讀全文，畫出科學(xué)家搏斗時的所思所想。借助這一“主問題”，明確了學(xué)習(xí)重點，滲透了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)效率。

在閱讀教學(xué)過程中，用“主問題”導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方式的新變化。設(shè)計好“主問題”，圍繞“主問題”導(dǎo)學(xué)，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用;用“主問題”導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，為學(xué)生搭建起一個自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá) ;用“主問題”導(dǎo)學(xué)，能幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的課堂學(xué)習(xí)活動之中。

“主問題”是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體學(xué)情而設(shè)計的問題。教師應(yīng)跳出以碎小問題引領(lǐng)教學(xué)的單線條模式，采用“主問題”驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維“爬坡”?！爸鲉栴}”就是中心問題，中心問題一針見血，直奔主題，根據(jù)教材特點設(shè)計的問題，能讓孩子多角度地去認(rèn)識問題、思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。“主問題”少而精，具有挑戰(zhàn)性和開放性。借助“主問題”，能助推學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生由表象深入知識的本質(zhì)?？梢赃@樣說，“主問題”是打造高效課堂的得力助手。但在實際教學(xué)中，“主問題”的設(shè)計和運(yùn)用策略并非只限于以上幾點?！爸鲉栴}”的設(shè)計與運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)具體的課型、教學(xué)實踐和需要而定，以確保教學(xué)價值得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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