把握基本理念，提高英語課堂教學(xué)效率

單佳蕾

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的指南，教師應(yīng)牢固把握課程的基本理念，深入體會(huì)基本理念的實(shí)質(zhì)，提高初中英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?課程理念? ?教學(xué)效率

到底如何開展英語教學(xué)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，值得每位英語教師認(rèn)真思考、不斷總結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在這一方面為大家指明了方向。

一、聚焦語言的工具性

語言是交流的工具，也是思維的媒介。我們用思維來探索并發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)規(guī)律和聯(lián)系，而思維的媒介就是語言。莎莉文老師教海倫·凱勒拼寫“娃娃（doll）”“別針（pin）”“杯子（cup）”及“坐（sit）”“站（stand）”“行（walk）”等詞語，最終用“水（water）”喚醒了她的思維，讓她頓悟，明白了宇宙萬物都有名稱，這給她帶來了生命的光明。這個(gè)例子充分證明，語言對(duì)于啟迪思維、發(fā)展心智有重要的作用。

英語學(xué)習(xí)不能僅停留在淺層，然而在目前的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍停留在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的層面，機(jī)械地應(yīng)對(duì)書面考試，語言的運(yùn)用能力較差，更不用說用英語與他人交流。義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是給學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓他們靈活掌握書本知識(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)The Fisherman and the Fish這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用“以讀促說法”，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用注釋輔助閱讀文本，進(jìn)一步為學(xué)生搭建閱讀的“腳手架”，讓學(xué)生由淺入深地理解文本，運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，感悟文本中人物的性格和情感變化。教師可以運(yùn)用拼圖閱讀、戲劇表演、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生在讀、演、評(píng)中完成文本的品讀。The Fisherman and the Fish首段交代了故事背景，通過漁夫、漁夫之妻和金魚之間的沖突，層層遞進(jìn);通過漁夫之妻的愿望膨脹和代表金魚情緒的海面氣候變化展現(xiàn)沖突的激化;最后一段既是高潮也是結(jié)尾，點(diǎn)明文章的寓意，即向讀者警示貪婪的下場。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，英語綜合運(yùn)用能力得到了發(fā)展，感情變得更加豐富，思維品質(zhì)得到了有效提高。

語言具有工具性和人文性的雙重屬性，能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富感情，涵養(yǎng)品格，陶冶情操。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要注重英語的雙重價(jià)值，幫助學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、聚焦學(xué)生的個(gè)體差異

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵總€(gè)人都是獨(dú)一無二的，在蘇霍姆林斯基博大的教育思想和體系中，最核心的理念是：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的完整世界。蘇霍姆林斯基用慈父般的情懷、信徒般的虔誠、作家般的慧眼、哲人般的睿智、學(xué)者般的嚴(yán)謹(jǐn)，來觀察和思考他的學(xué)生，觀察和思考教育的現(xiàn)象和本質(zhì)，從而達(dá)成了世界教育史上的巨大成就。

先賢的見解給了我們很好的啟示，沿著他們的足跡前行，就不會(huì)迷失方向。在現(xiàn)實(shí)中，教師總喜歡用“一把尺子”衡量整個(gè)班的學(xué)生，用一張?jiān)嚲韥砼袛嗄男W(xué)生是認(rèn)真學(xué)習(xí)的。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而這種意識(shí)的缺失，將會(huì)給學(xué)生帶來痛苦，使課堂教學(xué)變得不再愉悅。

教育是崇高、快樂的事業(yè)。崇高體現(xiàn)在，教育是塑造人的事業(yè);快樂體現(xiàn)在，當(dāng)看到學(xué)生的成長，教師會(huì)感到由衷的滿足和幸福。若是只圍繞考試這根“指揮棒”，就必然會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，這違背了教育的基本事實(shí)和本質(zhì)規(guī)律，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是錯(cuò)誤的。在一條錯(cuò)誤的道路上狂奔，只能離正確的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，教師和學(xué)生也必然會(huì)產(chǎn)生失敗感、挫折感。因此，教師必須牢固樹立“因材施教”的意識(shí)，聚焦每個(gè)學(xué)生的成長。

“注重面向全體學(xué)生”并不是要求每個(gè)學(xué)生都成績優(yōu)秀，而是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過教育，在知識(shí)、品質(zhì)、能力等方面都得到該有的進(jìn)步和成長。英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面，考慮全體學(xué)生的不同發(fā)展需求。

三、聚焦學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。明白了“量變到質(zhì)變”這一道理，就能明白循序漸進(jìn)的重要性了。人的思維發(fā)展過程，是先從動(dòng)作思維發(fā)展到具象思維，再發(fā)展到抽象思維，這就體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

教育心理學(xué)有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。也就是說，太容易的知識(shí)不能很好地激發(fā)學(xué)生的潛能;太難的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。因此，循序漸進(jìn)的教育是非常有必要的。

具體的教學(xué)，要遵循兩種“序”，即課程安排之序、學(xué)生認(rèn)知之序，教師要把這兩種“序”有機(jī)結(jié)合起來。例如，初中英語語法教學(xué)就可以排列出幾小類“序”：

（1）時(shí)態(tài)類。從一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)開始學(xué)習(xí)，再逐漸接觸過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等;（2）詞類。如人稱代詞（主格）、頻度副詞、不定冠詞、人稱代詞（賓格）、方位介詞、介詞短語、情態(tài)動(dòng)詞、序數(shù)詞、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法、定冠詞等;（3）句型類。如there be句型、how many和how much引導(dǎo)的疑問句、what和how引導(dǎo)的感嘆句等;（4）復(fù)句類。如時(shí)間狀語從句、so...that和such...that引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句、although引導(dǎo)的讓步狀語從句、unless引導(dǎo)的條件狀語從句等。通過這樣由易到難的梳理，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)的“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)“階梯”不斷攀爬，進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的廣闊天空。

在學(xué)習(xí)過程中，教師采用的教學(xué)策略也很重要。在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以利用PPT創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生按照“分組觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的順序完成學(xué)習(xí)。教師首先可以呈現(xiàn)下列三個(gè)句子：（1）“A doctor is a person who looks after peoples health.”（2）“She got a book that her parents bought for her.”（3）“Do you know the old woman who is standing under the tree？”隨后讓學(xué)生分組討論，總結(jié)出語法規(guī)則。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以上語法規(guī)則自己造句子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)順序以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師起到組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生則在觀察、探究、總結(jié)、運(yùn)用中完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

要聚焦學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，就要注重整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是初中三年的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，都要注重整體性。在確定整體目標(biāo)的前提下，教師要分解、細(xì)化目標(biāo)，然后把這些目標(biāo)排列成序，方能取得良好的教學(xué)效果。

四、聚焦評(píng)價(jià)方式的多樣化

陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！彼枷胧侵匾慕逃砟?。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)時(shí)，應(yīng)試教育也就應(yīng)運(yùn)而生了，對(duì)此整個(gè)社會(huì)要付出巨大的代價(jià)?？梢赃@樣說，用什么樣的思想去引導(dǎo)教育，以及按什么樣的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)教育，決定了學(xué)校走什么樣的道路。由此可見，教育評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理能夠產(chǎn)生重要的影響。

評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，英語教學(xué)也不例外。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要采用形式多樣的方法，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等方式，提高教學(xué)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師尤其要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，教師可以以小組為單位，把學(xué)生組織起來，利用節(jié)假日開展英文歌唱賽、詩歌朗誦、短劇表演等活動(dòng)，并讓學(xué)生圍繞表演內(nèi)容開展自評(píng)和互評(píng)，做好記錄，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為演說水平。

教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平和自我教育水平。學(xué)生之間的互評(píng)能夠起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

在落實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。良好的評(píng)價(jià)體系能使學(xué)生意識(shí)到努力的程度、良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從而受到啟發(fā)。為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師還應(yīng)注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，尤其應(yīng)注意發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和提高作用，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，過程性評(píng)價(jià)有全面、及時(shí)、靈活、深入、可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，它也有諸多局限性：首先，過程性評(píng)價(jià)更多地采用了開放、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)所依據(jù)的資料和標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)改變，無法做到十分規(guī)范。其次，過程性評(píng)價(jià)帶有參與者（包括評(píng)價(jià)的主體和客體）的主觀判斷，很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平與公正。再次，過程性評(píng)價(jià)的強(qiáng)度比較難以把握。最后，過程性評(píng)價(jià)方式還伴有許多新穎的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具同樣有著明顯的缺陷。如果不注意把握過程性評(píng)價(jià)的本質(zhì)，而只是熱衷于使用這些工具，就很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的形式化及虛假化。

針對(duì)以上問題，教師需要不斷思考過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)化方向。首先，過程性評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。一般來說，初中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在英語教學(xué)過程中，一切評(píng)價(jià)都應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。只有這樣，才能杜絕評(píng)價(jià)過于開放的問題。另外，過程性評(píng)價(jià)也不是沒有任何標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是在目標(biāo)的指導(dǎo)下細(xì)化的小項(xiàng)，這些小項(xiàng)也應(yīng)該在征求全體師生意見的情況下，通過充分討論制定出來，并被大家廣泛認(rèn)可。在評(píng)價(jià)強(qiáng)度方面，我們要根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)雖然對(duì)于初中英語教學(xué)來說具有重要的導(dǎo)向作用，但是評(píng)價(jià)本身不能代替教學(xué)，教師要注意不能為了教學(xué)評(píng)價(jià)而忽略知識(shí)點(diǎn)的講授，那樣就本末倒置了。評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)教學(xué)技能，廣大教師要在課堂實(shí)踐中鍛煉評(píng)價(jià)本領(lǐng)，大力提高教學(xué)水平。

總之，英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過循序漸進(jìn)的方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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