重復(fù)閱讀對4~5歲幼兒故事理解能力的促進(jìn)作用

劉友棚?費(fèi)廣洪

【摘 要】重復(fù)閱讀是幼兒心理與行為發(fā)展的一種方式。筆者通過實驗研究法考察了重復(fù)閱讀對幼兒理解故事內(nèi)容的作用，發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀不僅能夠促進(jìn)幼兒對故事角色、故事背景、引發(fā)事件、故事問題、故事結(jié)局等明顯性內(nèi)容的理解，而且能夠加深幼兒對角色感受、因果關(guān)系、情節(jié)預(yù)測等隱含性內(nèi)容的理解。與此同時，研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀對幼兒在因果關(guān)系、故事主題理解上的促進(jìn)作用并不明顯。筆者認(rèn)為，重復(fù)閱讀在兒童早期閱讀中具有重要價值，教師和家長在早期閱讀教育中應(yīng)重視幼兒的重復(fù)閱讀行為。

【關(guān)鍵詞】重復(fù)閱讀 圖畫書閱讀 閱讀理解 早期閱讀 學(xué)前教育

重復(fù)閱讀是幼兒心理與行為發(fā)展的一種方式。在日常生活中，幼兒會對同一本圖畫故事書進(jìn)行多次閱讀，或要求成人重復(fù)講述同一個故事。重復(fù)閱讀對兒童閱讀能力的發(fā)展具有重要影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀有利于加快小學(xué)生的閱讀速度，并提高其閱讀理解能力[1]53-55。在重復(fù)閱讀的情境下，幼兒閱讀理解是否有更好的表現(xiàn)？換句話說，圖畫故事書重復(fù)閱讀是否能夠顯著提高幼兒的閱讀理解水平？此外，相對于閱讀能力原本較強(qiáng)的幼兒，重復(fù)閱讀對閱讀能力較弱的幼兒的影響是否會更大？

基于這些問題，我們以4～5歲幼兒為研究對象，以閱讀理解水平為切入點，通過自編的《幼兒閱讀水平測驗工具》篩選出高、低閱讀能力的幼兒，人數(shù)分別為31、30。我們邀請每位幼兒每天閱讀一次圖畫故事書《青蛙，你在哪里？》（該圖畫書為黑白線條無字書，由美國無字圖畫創(chuàng)始人梅瑟·邁爾創(chuàng)作完成），堅持五天。其中，在第一次和第五次閱讀后，我們邀請幼兒參與完成自編的“幼兒圖畫故事書閱讀理解水平測驗”，測驗形式包括“故事復(fù)述”和“提問”。該測驗工具將故事內(nèi)容分為明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容。明顯性內(nèi)容即幼兒通過觀察圖畫書便可直接獲得的信息，包括“故事角色”“背景（地點）”“起始事件”“問題”“故事結(jié)局”。隱含性內(nèi)容即幼兒在閱讀過程中需要通過思考內(nèi)化之后才可獲得的信息，包括“角色感受”“因果關(guān)系”“角色對話”“情節(jié)預(yù)測”“故事主題”。

一、重復(fù)閱讀對幼兒故事理解能力的促進(jìn)作用

1. 重復(fù)閱讀可顯著提高幼兒的故事理解水平

研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀可顯著提高高閱讀水平組和低閱讀水平組幼兒的故事理解水平。這與前人的研究結(jié)果一致。斯托達(dá)德（Stoddard）等人（1993年）的研究表明，相對于第一次閱讀，兒童在第七次重復(fù)閱讀中的閱讀速度顯著加快，且第三次閱讀和第七次閱讀的理解成績顯著增加[1]62-63。重復(fù)閱讀對兒童閱讀理解水平有促進(jìn)作用，原因可能在于促進(jìn)了兒童“自動化”的形成[2]。一個熟練的讀者可輕易地對文本進(jìn)行解碼，并將所有注意力集中于對文本內(nèi)容的深度理解中，所以閱讀水平較高。但是，由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗及閱讀技能，在閱讀初期需要克服解碼問題，即需要將大部分注意力集中在解碼上，而不是文本理解上。所以，在閱讀初期，幼兒對文本的整體理解水平較低。但是，隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒逐步完成解碼，開始進(jìn)入“自動化”階段，即在無須集中注意力的前提下就可以輕易解碼，同時對文本內(nèi)容進(jìn)行理解[3]。可見，重復(fù)閱讀在促進(jìn)幼兒自動解碼的同時，也使得幼兒可以聯(lián)系故事的各個內(nèi)容并對其進(jìn)行加工，從而提高對故事的理解水平。

2. 重復(fù)閱讀可提高幼兒對故事角色、故事背景、引發(fā)事件、故事問題、故事結(jié)局的理解水平

研究發(fā)現(xiàn)，不論是高閱讀水平組，還是低閱讀水平組，幼兒在重復(fù)閱讀后對明顯性內(nèi)容的理解均有所提高。而且，低閱讀水平組幼兒在理解“故事角色”方面的進(jìn)步程度更大。原因在于，在故事的明顯性內(nèi)容中，“故事角色”本身較容易為幼兒所理解。高閱讀水平組幼兒由于自身具備較高的閱讀能力，在首次閱讀中便能夠輕易掌握“故事角色”這一要素。數(shù)據(jù)顯示，高閱讀水平組幼兒在第一次閱讀中的理解分?jǐn)?shù)已接近滿分（M=1.903，SD=0.301;滿分即2分），出現(xiàn)天花板效應(yīng)，即便重復(fù)閱讀，也沒有提高成績的大空間。而低閱讀水平組幼兒由于本身閱讀能力發(fā)展尚不充分，在初次閱讀中可能會忽視部分信息，但在重復(fù)閱讀的過程中，低閱讀水平組幼兒開始逐漸熟悉故事情節(jié)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)更多信息，因此，對故事角色的理解，進(jìn)步程度更為顯著。

此外，重復(fù)閱讀提高了幼兒對故事結(jié)局的理解分?jǐn)?shù);高閱讀水平組幼兒和低閱讀水平組幼兒在第一次閱讀中關(guān)于故事結(jié)局的理解分?jǐn)?shù)不存在顯著差異，而在第五次閱讀中，高閱讀水平組幼兒對故事結(jié)局的理解分?jǐn)?shù)顯著高于低閱讀水平組的幼兒。而且，在重復(fù)閱讀之后，高閱讀水平組幼兒對故事結(jié)局理解的進(jìn)步程度大于低閱讀水平組幼兒。原因可能在于，故事結(jié)局屬于故事內(nèi)容的總結(jié)部分，對故事結(jié)局的正確理解，勢必要求幼兒要讀懂故事內(nèi)容。

3. 重復(fù)閱讀可提高幼兒關(guān)于角色感受、角色對話、情節(jié)預(yù)測的理解水平

研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀可提高幼兒關(guān)于角色感受、角色對話、情節(jié)預(yù)測的理解水平，但對于故事的因果關(guān)系、故事主題的理解，重復(fù)閱讀的促進(jìn)作用并不明顯。相對于其他隱含性要素，理解因果關(guān)系、故事主題此類要素，需要幼兒具備較好的推理、概括、總結(jié)等能力。由于3～6歲幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點，抽象邏輯思維尚未發(fā)展起來，他們在閱讀過程中無法對故事的因果關(guān)系作出合理的推論，更無法概括、提煉故事主題。所以，僅僅是簡單的重復(fù)并不能顯著提高其對故事因果關(guān)系、故事主題的理解水平。

重復(fù)閱讀可以提高幼兒對“角色感受”的理解分?jǐn)?shù)。高閱讀水平組幼兒在第一次閱讀中角色感受理解的分?jǐn)?shù)顯著高于低閱讀水平組幼兒，而在第五次閱讀中兩組幼兒分?jǐn)?shù)不存在顯著差異。這說明經(jīng)過重復(fù)閱讀之后，低閱讀水平組幼兒對角色感受的理解水平提升了，且與高閱讀水平組幼兒的理解水平相似，而且，在重復(fù)閱讀之后，低閱讀水平組幼兒對角色感受理解的進(jìn)步程度大于高閱讀水平組幼兒。原因可能在于，高閱讀水平組幼兒本身具備良好的閱讀能力，在第一次閱讀時對角色感受的理解水平相對較高，但這也意味著，高閱讀水平組幼兒在角色感受方面的進(jìn)步空間變小。而對于低閱讀水平幼兒而言，由于自身閱讀技能發(fā)展較弱，在第一次閱讀時，對故事情節(jié)的理解較為模糊，關(guān)于角色感受的理解水平也顯著低于高閱讀水平組幼兒（T〈59〉=3.262，P=0.002），這也使低閱讀水平組幼兒有了較大的進(jìn)步空間。在重復(fù)閱讀之后，低閱讀水平組幼兒對前后情節(jié)的理解水平有所提高，進(jìn)而察覺到角色的心理感受。因此，在重復(fù)閱讀過程中，低閱讀水平組幼兒對角色心理感受理解的進(jìn)步更為明顯。

高閱讀水平組幼兒和低閱讀水平組幼兒在第一次閱讀中情節(jié)預(yù)測的分?jǐn)?shù)不存在顯著差異，而在第五次閱讀中，高閱讀水平組幼兒情節(jié)預(yù)測的分?jǐn)?shù)顯著高于低閱讀水平組的幼兒，而且高閱讀水平組幼兒在情節(jié)預(yù)測方面的進(jìn)步程度更大。正如前文所述，重復(fù)閱讀對閱讀理解的影響，受到幼兒一般認(rèn)知能力和語言的影響。幼兒在進(jìn)行第一次閱讀時，會使用他們原有的較高水平的一般認(rèn)知能力來理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，又開始進(jìn)行第二次閱讀，從而提高對文本的理解水平。在閱讀中，要想對現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)測，需要幼兒在充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的邏輯思維能力和閱讀技能、經(jīng)驗，提煉故事情節(jié)的發(fā)展變化規(guī)律、特點以及人物的個性、心理活動等。相對于低閱讀水平組幼兒，高閱讀水平組幼兒本身具備較為扎實的認(rèn)知能力和閱讀技能，在重復(fù)閱讀過程中，隨著對故事內(nèi)容理解水平的提高，再運(yùn)用已有的認(rèn)知能力，能對故事情節(jié)進(jìn)行較為合理的預(yù)測。

二、關(guān)于幼兒圖畫書重復(fù)閱讀的思考與建議

1. 正確認(rèn)識重復(fù)閱讀的價值意蘊(yùn)，有效運(yùn)用重復(fù)閱讀的方式促進(jìn)低閱讀能力幼兒的發(fā)展

不論是閱讀能力發(fā)展較好的幼兒，還是閱讀能力發(fā)展尚不充分的幼兒，在重復(fù)閱讀之后，都能夠提高對故事的整體理解水平。教師和家長應(yīng)該認(rèn)識圖畫書重復(fù)閱讀的重要教育價值，在日常生活中有意識地引導(dǎo)幼兒重復(fù)閱讀圖畫書，讓幼兒在重復(fù)閱讀中對故事內(nèi)容的理解更加全面、具體。對于閱讀能力發(fā)展較充分的幼兒而言，經(jīng)過重復(fù)閱讀之后，對難度較大、較抽象的故事要素的理解進(jìn)步程度更大;對于閱讀能力發(fā)展尚不充分的幼兒而言，在重復(fù)閱讀之后，對故事基本信息的把握會更全面。因此，教師和家長應(yīng)了解幼兒自身的發(fā)展水平，為幼兒挑選難度適宜的圖畫書，如對于閱讀能力發(fā)展較好的幼兒，教師和家長可適度提供難度稍大、需要幼兒進(jìn)行適當(dāng)邏輯思考的圖畫故事書，讓幼兒在重復(fù)閱讀中發(fā)展思維能力。而對于閱讀能力發(fā)展不充分的幼兒，教師和家長可以為他們提供一些難度適中、故事情節(jié)具體、故事信息豐富的圖畫書，讓他們在重復(fù)閱讀中發(fā)展自身的觀察能力。

2. 成人應(yīng)根據(jù)閱讀材料理解的難易程度為幼兒提供適宜的指導(dǎo)

盡管重復(fù)閱讀對幼兒閱讀理解的促進(jìn)作用是明顯的，如幼兒在重復(fù)閱讀之后對故事的明顯性內(nèi)容（故事角色、故事背景、故事問題、情節(jié)發(fā)展以及故事結(jié)局）和隱含性內(nèi)容中較為具體的角色感受、角色對話、情節(jié)預(yù)測的理解水平顯著提高。但是，類似于因果關(guān)系、故事主題這樣抽象的內(nèi)容，僅僅讓幼兒獨立地重復(fù)閱讀是不能達(dá)到提高效果的。也就是說，由于3～6歲的幼兒思維具有具體形象性，邏輯思維能力尚未發(fā)展起來，所以，僅僅是簡單的重復(fù)閱讀，并不能顯著提高幼兒對故事因果關(guān)系、故事主題的理解水平。

參考文獻(xiàn)

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本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重大資助課題“深圳市學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)研究”（課題編號：zdazz18004）的研究成果。

（作者單位：1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部;2.深圳大學(xué)師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎