淺談初中英語教師如何有效開展課堂提問

摘 要：英語課堂提問是初中英語教師開展課堂教學(xué)的主要形式之一，也是師生進(jìn)行深入交流的重要途徑之一，更是學(xué)生內(nèi)化和吸收英語知識(shí)的重要階段，對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提升形成直接影響。因此，針對(duì)初中英語教師有效開展課堂提問的策略進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;有效

作者簡介：羅敏，威海市臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蔄山中學(xué)。

英語課堂提問是初中課堂教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是教師采用率最高的一種教學(xué)方法，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。而有效的英語課堂提問本質(zhì)上就是可以充分激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的英語教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生可以進(jìn)入到一個(gè)奇妙的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)如何思考、如何分析，對(duì)于提升學(xué)生解決英語問題的能力有著較大的幫助作用。因此，初中英語教師更要重視這一課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值，最終使學(xué)生英語的語言能力、學(xué)習(xí)能力通過這一環(huán)節(jié)得到不同程度上的提升。

一、初中英語課堂提問存在的問題

（一）未能重視英語課堂提問

在當(dāng)前一些學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績排名的環(huán)境下，不少初中英語教師存在一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，即只需要向?qū)W生講解和傳授英語考試知識(shí)即可，并不需要在英語課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間，即便提問也只會(huì)簡單地提出一些需要死記硬背的問題，或流于形式過于隨意，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。當(dāng)教師的問題不深入，沒有思考價(jià)值時(shí)，學(xué)生的反饋和回答也難免趨于應(yīng)付，致使整個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥、無趣，學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨。

（二）未能明確英語課堂提問目標(biāo)

部分初中英語教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到英語課堂提問的重要性，開始嘗試設(shè)計(jì)問題。但是他們所提出的問題目標(biāo)模棱兩可，并不明確，有可能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解其中的英語知識(shí)，十分不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。同時(shí)，還有部分教師過度追求英語問題的趣味性，脫離了英語教學(xué)目標(biāo)，不僅學(xué)生的語言能力得不到培養(yǎng)，還會(huì)破壞整個(gè)英語課堂目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性。

（三）未能創(chuàng)新英語課堂提問形式

很多老師課堂習(xí)慣采用同一種英語課堂提問形式，直接引入英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不會(huì)積極創(chuàng)新和改革。而這樣的英語課堂提問雖然可以引導(dǎo)學(xué)生快速接觸英語知識(shí)，但學(xué)生的注意力無法得到快速集中，也感受不到其中的趣味性和新鮮感，因此他們的參與積極性也將會(huì)降低，始終達(dá)不到理想的英語課堂提問效果。

（四）未能進(jìn)行層次性問答

每個(gè)班級(jí)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力不一，思考問題和解答能力也有所不同。如果教師不能照顧到不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行針對(duì)性的提問，會(huì)打擊磨滅部分學(xué)生的積極性。課堂是進(jìn)行課前預(yù)設(shè)—生成的實(shí)現(xiàn)過程，個(gè)別教師過于追逐標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維，將語言習(xí)得設(shè)定為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的回答，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。

二、初中英語課堂提問的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則，指的就是在實(shí)際的英語課堂提問中教師圍繞英語知識(shí)設(shè)計(jì)出不同類型、不同難度的英語問題，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，讓學(xué)生充分感受到這門課程的魅力。一方面，英語課堂提問內(nèi)容多樣化。教師需要設(shè)計(jì)出難易結(jié)合且涉及英語知識(shí)的問題，使學(xué)生可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)而掌握英語知識(shí)。另一方面，英語課堂提問對(duì)象的多樣化。照顧到不同層次的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）趣味性原則

趣味性原則，指的就是教師將一些趣味性因素融入英語問題中，使學(xué)生的注意力可以快速集中到英語問題上，促使其積極參與到解決英語問題的過程中。除教材上已有的趣味性因素，還可結(jié)合社會(huì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)，教師將其融入英語問題中。這樣的趣味性問題更容易激發(fā)出學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生取得英語進(jìn)步。

（三）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則，指的是教師提問內(nèi)容設(shè)計(jì)與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度，同時(shí)與過往單元學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，可以是語法知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也可以是單元間話題的關(guān)聯(lián)，還可以是與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，甚至是聽說讀寫的關(guān)聯(lián)。讓每一節(jié)英語課串起來，而不是孤立的課堂形式，有利于學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識(shí)內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向。

（四）可調(diào)控性原則

可調(diào)控性原則，指的是教師對(duì)所提出的問題具有探討控制的能力。當(dāng)問題具有足夠趣味性或者問題過于開放，學(xué)生參與度高、課堂氛圍活躍的同時(shí)可能致使課堂管理失去可控性，學(xué)生注意力脫離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。反之，當(dāng)課堂氣氛過于沉悶時(shí)，當(dāng)時(shí)機(jī)恰到好處，教師的提問可能具有“投石激浪”的作用，使學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，提高專注力和參與度。

三、初中英語教師有效開展課堂提問的策略

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)式英語問題

只有具有啟發(fā)性的英語問題，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加積極的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果也才能得到明顯提升。啟發(fā)式英語提問，指的就是教師需要充分把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)英語知識(shí)的理解難度，設(shè)計(jì)出從簡單到復(fù)雜的問題，逐步啟發(fā)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，英語思維逐漸發(fā)散。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí) Unit9“It's important to have good habits.”時(shí)，首先教師可以提出啟發(fā)性英語問題“What kind of teenagers do you like better？”，教師讓每一個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，包括個(gè)人的好、壞習(xí)慣，或者是自己身上的好、壞習(xí)慣。其次，教師可以讓學(xué)生將個(gè)人的好、壞習(xí)慣寫在記錄本上，并且讓學(xué)生思考如何才能改掉這些壞習(xí)慣。最后，教師可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始講解英語單詞，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“What can you do？”詢問別人能做什么家務(wù)勞動(dòng)。通過這樣不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐步接近英語知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入積極的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）設(shè)計(jì)生活化英語問題

初中階段的學(xué)生本身已具備一定的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)英語問題，根據(jù)某種常見的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象或者事物提出問題，可有效降低英語知識(shí)的理解難度。因此，教師需要深入研究英語教材內(nèi)容，找出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，并且圍繞該點(diǎn)設(shè)計(jì)英語問題。這樣不僅可提升學(xué)生在英語課堂提問環(huán)節(jié)的參與積極性，而且還可以讓學(xué)生充分感受到這門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級(jí)上Unit 2“I'd like some noodles.”的時(shí)候，首先，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生思考自己喜歡吃什么，直接引出本節(jié)課的課題。其次，教師可以再次提問學(xué)生，如何用英語表達(dá)自己想要的東西，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“What would he/she like ？”并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)would like 的用法。最后，可以繼續(xù)追問學(xué)生“What size would you like ？”，由易入難，學(xué)生初步會(huì)說面條的種類、碗的大小。通過這樣設(shè)計(jì)生活化英語提問，讓學(xué)生從自己所熟悉的事物入手，學(xué)生更容易對(duì)英語知識(shí)形成認(rèn)同感，最終促進(jìn)學(xué)生積極參與其中。

（三）設(shè)計(jì)開放性英語問題

上文已經(jīng)提及，很多教師未能重視英語課堂提問的創(chuàng)新和改革，只是簡單地向?qū)W生提出英語問題，阻礙了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新和設(shè)計(jì)開放性的英語問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向思考和分析問題，能讓學(xué)生更加全面地理解相關(guān)英語知識(shí)。也可以只提出一個(gè)問題，但是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來解決該問題。這樣不僅可以鍛煉和提升學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，還可以促使學(xué)生形成更加發(fā)散的英語學(xué)習(xí)思維。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版八年級(jí)下Unit4“How can we become good learners？”的時(shí)候，本節(jié)英語課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，教師可以針對(duì)這點(diǎn)設(shè)計(jì)英語問題。首先，設(shè)計(jì)開放性的英語問題，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法。這個(gè)答案并不是固定的，每個(gè)學(xué)生都有可能有不同的答案。其次，可以再追問學(xué)生的閱讀策略。通過這樣追問，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間的英語交流得到加強(qiáng)，還可以相互借鑒英語學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績得到明顯提升。

（四）設(shè)計(jì)趣味性英語問題

趣味性英語問題可以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興致。因此，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，步步深入地提出具有趣味性的問題，再結(jié)合教師生動(dòng)的語言，采用趣味的態(tài)度、表情、語音語調(diào)發(fā)問，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)這門課程的喜愛程度。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級(jí)下Unit3“Will people have robots？”的時(shí)候，首先，教師可以展示機(jī)器人的圖片，并模仿機(jī)器人聲音，向?qū)W生提出有關(guān)于機(jī)器人的問題。初中階段的學(xué)生好奇心較重，對(duì)于機(jī)器人這種新鮮的事物有著較大的興趣，他們也將會(huì)積極參與到該環(huán)節(jié)中。然后，教師引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)勛约何磥硐胍鍪裁垂ぷ鳎纱艘l(fā)學(xué)生的討論。最后，可以引入一般將來時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。通過這樣新鮮有趣的英語提問，學(xué)生往往可以對(duì)英語產(chǎn)生更大的探究興趣。

（五）設(shè)計(jì)鞏固型英語問題

鞏固型英語提問，是結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)問題，可以是之前學(xué)過的，或者是與剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此幫助學(xué)生做好知識(shí)的鞏固。當(dāng)新知識(shí)講解結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起反思和總結(jié)，幫助學(xué)生記憶和鞏固。遇到學(xué)生難以理解的時(shí)候，教師還可以著重講解。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，還可以促進(jìn)學(xué)生形成更加穩(wěn)固的英語知識(shí)體系，使學(xué)生全面提升語言學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版八年級(jí)上Unit4“An old man tried to move the mountains.”的時(shí)候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。然后，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，包括詞匯、短句、語法等等幫助學(xué)生做好鞏固。接著，教師可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生總結(jié)unless， as soon as和so...that...等連詞的用法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些短語造句，使學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用這些連詞。最后，還可以讓學(xué)生思考條件狀語從句，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)內(nèi)容。通過這樣串聯(lián)起來的鞏固型英語知識(shí)的提問，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度，還可以為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“學(xué)啟于思，思源于疑”，初中英語教師應(yīng)有效開展課堂提問，除了對(duì)文本的質(zhì)疑，還可以包括對(duì)語法的質(zhì)疑和語境的質(zhì)疑。提問可以是教師對(duì)學(xué)生單向進(jìn)行的，但師生雙向提問更能激發(fā)課堂，喚起學(xué)生主動(dòng)思考能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都渴望得到來自教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，但是隨著年級(jí)升高，伴隨青春期的害羞，越來越多的學(xué)生可能害怕自己回答錯(cuò)“丟面子”而不敢參與到英語課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而影響到學(xué)生的進(jìn)步。所以每當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這可以消除學(xué)生因答錯(cuò)而產(chǎn)生的自卑感，幫助他們提升英語學(xué)習(xí)自信心，而對(duì)于回答正確的學(xué)生則可以讓他們獲得成就感，促使在日后的英語學(xué)習(xí)中更加努力。

綜上所述，有效英語課堂提問的設(shè)計(jì)在每一節(jié)備課中都很重要。因此，初中英語教師更需要積極轉(zhuǎn)變英語提問理念，創(chuàng)新和改革英語課堂提問的內(nèi)容和形式，給學(xué)生提供更加輕松、有趣的英語課堂問題，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維能力。

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