任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉濤

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。文章主要分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，并提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，指引學(xué)生在情境中對(duì)具體的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行探究，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生深層次地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要綜合應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于其邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展都有幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有前提性和真實(shí)性的特點(diǎn)。

1. 前提性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的前提性，體現(xiàn)在教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生需要自己通過學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。學(xué)生在教師講解之前實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 真實(shí)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的任務(wù)主要來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或者是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過任務(wù)可以讓學(xué)生更加深入地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的全面提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

1. 布置趣味任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要素，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有濃厚的興趣，那么將很難高效率地開展知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生布置相應(yīng)的趣味任務(wù)，借助趣味任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這節(jié)課時(shí)，教師可以布置以下趣味任務(wù)：（1）在課堂上，教師先利用多媒體播放電梯、玻璃門、時(shí)鐘等自動(dòng)開關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)物體的平移、旋轉(zhuǎn)進(jìn)行初步的觀察;（2）根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，找出視頻中的平移、旋轉(zhuǎn)，思考平移、旋轉(zhuǎn)的特征。學(xué)生根據(jù)任務(wù)可以開展自主學(xué)習(xí)、合作交流活動(dòng)，經(jīng)過觀察、思考可以得出，物體在平移及旋轉(zhuǎn)前后，形狀大小并沒有改變。平移主要是物體整體沿著某一直線方向進(jìn)行相應(yīng)的移動(dòng)，而旋轉(zhuǎn)則是物體圍繞一個(gè)中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。通過布置這樣的任務(wù)探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)有更加深入的了解。

2. 課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以初步了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本身具有一定的探究特性，而學(xué)生在自主探究方面存在一定的不足。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生有計(jì)劃地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性和目的性。學(xué)生可以根據(jù)自己在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中遇到的問題，在課堂上著重聽講，這對(duì)于改善以往課堂教學(xué)效率低的情況有極大的幫助。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這節(jié)課時(shí)，為了指引學(xué)生可以根據(jù)積的變化規(guī)律對(duì)小數(shù)乘法的運(yùn)算方法進(jìn)行探究，幫助學(xué)生充分掌握小數(shù)乘法中積的小數(shù)位的確定方法，教師可以在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：分別計(jì)算12 × 3，120 × 3，12 × 30的積，并以此為依據(jù)總結(jié)之前學(xué)過的積的變化規(guī)律。然后，根據(jù)積的變化規(guī)律計(jì)算1.2 × 3，12 × 0.3的積，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生思考應(yīng)該如何確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。在課前預(yù)習(xí)中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)入手，指引學(xué)生在知識(shí)遷移中獲取新知識(shí)，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生布置生活化的預(yù)習(xí)任務(wù)：說出生活中常見的長(zhǎng)方體、正方體物體，并觀察其特征。這樣的生活化預(yù)習(xí)任務(wù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生課前任務(wù)完成的積極性。

3. 課堂探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

課堂探究是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式。在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生全面發(fā)展的角度入手，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，指引學(xué)生在課堂探究任務(wù)完成中內(nèi)化知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探究。首先，教師給學(xué)生布置任務(wù)：通過數(shù)方格的方式，對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行猜測(cè)。經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生可以得出當(dāng)平行四邊形的底邊與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一樣、高與長(zhǎng)方形的寬一樣時(shí)，長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積相等。其次，教師讓學(xué)生開展實(shí)踐論證活動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組合作探究將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積的問題。在合作探究中，學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，可以產(chǎn)生出很多不同的想法。有的學(xué)生提出：如圖1，在[?ABCD]中，沿著邊AD的中點(diǎn)E向邊BC作垂線，垂足為點(diǎn)F，沿著垂線段EF剪開，將四邊形ABFE向右平移，使AB與CD重合，就可以得到長(zhǎng)方形。

教師還可以讓小組代表在課堂上演示，通過這樣的活動(dòng)設(shè)置，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

4. 課后作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)完教材五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置課后作業(yè)任務(wù)：對(duì)自己家、鄰居家近半年的用水情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣的作業(yè)形式既新穎，又具有實(shí)踐性，并且能讓學(xué)生在調(diào)查中形成節(jié)約用水的意識(shí)，具有多重效益。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，更容易發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以在探究任務(wù)中掌握知識(shí)，并且能在此過程中強(qiáng)化實(shí)際問題解決能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，合理設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為主導(dǎo)，指引學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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