基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐與思考

馮曉

摘要：在培育核心素養(yǎng)、深化教育改革的背景下，拒絕單純的知識(shí)灌輸已經(jīng)成為大多數(shù)教育者贊同的觀點(diǎn)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。教師不應(yīng)直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勤于思考、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展思維。筆者從整合資源的角度出發(fā)，探索研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)和實(shí)施，有利于重建完善的學(xué)校教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：資源利用;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);融合設(shè)計(jì)

學(xué)校的教育教學(xué)不應(yīng)只停留在教室內(nèi)部，戶外空間也應(yīng)被充分利用起來。與現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。正如杜威認(rèn)為“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，教室外的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出實(shí)踐性、生活性、探究性、綜合性的特征。

一、資源利用，讓研究性學(xué)習(xí)有著力點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)積極探索戶外教學(xué)資源的開發(fā)，立足用好資源的導(dǎo)向作用，將本土化環(huán)境資源為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，戶外資源多傾向于真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行素材的選擇、經(jīng)歷真實(shí)事件、親身感受成長(zhǎng)的變化，開展具有真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

（一）指向研究?jī)?nèi)容

學(xué)校應(yīng)積極尋找和挖掘指向研究性學(xué)習(xí)的課程資源，利用校園、社區(qū)、公園等隨處可用的資源為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

例如，小學(xué)語文教材中有很多涉及百花的內(nèi)容，教師可借助戶外資源，將目光聚焦花兒，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生探尋春天的奧秘。二年級(jí)下冊(cè)第一單元是與春天關(guān)聯(lián)的單元，如《找春天》《開滿鮮花的小路》等課文。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，能對(duì)調(diào)查過程中獲得的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵的信息;對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)他們體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，提升自身的綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）指向主題研究

主題研究把研究?jī)?nèi)容寓于貼近生活的主題情景中，挖掘主題情景中的教育性因素，根據(jù)研究的具體進(jìn)程及學(xué)生所表現(xiàn)出的具體興趣、需要、水平生成新的研究目標(biāo)。學(xué)?？衫弥苓呚S富的生態(tài)資源，以研究性學(xué)習(xí)的方式，開設(shè)研究生態(tài)、保護(hù)自然的主題式研究性活動(dòng)課程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題。

例如，教師可利用學(xué)校周邊濕地公園的戶外資源，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如濕地土壤的特點(diǎn)、鳥兒的遷徙規(guī)律、昆蟲的生活習(xí)性等。學(xué)生在大自然中自由探索，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行野外考察，在觀察、記錄、思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題。教師引領(lǐng)學(xué)生回歸自然，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、勇敢的品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生樹立與自然和諧共生的人生態(tài)度。

多維的校內(nèi)外戶外資源開發(fā)，互為補(bǔ)充，又各有指向，既積極地探索了戶外資源的學(xué)習(xí)價(jià)值，又反哺于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生釋放思維、釋放雙手，投入到戶外空間中，積極參與、自由思考、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

二、基于學(xué)科，讓研究性學(xué)習(xí)有發(fā)力點(diǎn)

戶外資源在研究性學(xué)習(xí)中給予學(xué)生研究、探索的土壤，基于學(xué)科的知識(shí)技能保障了研究性學(xué)習(xí)有效開展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過收集和處理信息，進(jìn)行討論和研究，求得問題解決，在此探索過程中，增強(qiáng)自主探究能力。

（一）基于教材特點(diǎn)

基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)，首先是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和解決問題的能力。在開發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)遵循這樣的設(shè)計(jì)原則。以“一粒種子，撬動(dòng)未來”的果實(shí)研究性課程為例，開發(fā)課程的對(duì)象可確定為三、四年級(jí)的學(xué)生，以學(xué)校戶外活動(dòng)資源為實(shí)施基地，先分析三、四年級(jí)的各科教材。三、四年級(jí)的各科教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、探究自然、歌頌自然的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生關(guān)心自然和生命，具有珍愛生命、熱愛生活、關(guān)愛自然的情感。結(jié)合上述三、四年級(jí)教材的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于果兒，讓學(xué)生探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律，在探索中感受生命成長(zhǎng)的奇妙與價(jià)值。通過對(duì)課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索、研究、感知生命魅力的能力，形成活動(dòng)課程的框架和體系（見圖1）。

（二）基于學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)維度只停留在事實(shí)和主題層面，那么思維只是理解，是低層次的。只有把知識(shí)目標(biāo)上升到核心概念和原理層面，才能實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

依據(jù)此理論，確定研究性活動(dòng)主題后，教師可從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出核心概念，自上而下地逐級(jí)分解，構(gòu)建起一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的核心知識(shí)體系。根據(jù)統(tǒng)編版語文教材三、四年級(jí)（上下）習(xí)作單元主題“我的植物朋友”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“我家的杏熟了”“生活萬花筒”“我的奇思妙想”梳理出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、樂于表達(dá)、愿意分享等核心知識(shí)點(diǎn);依據(jù)三、四年級(jí)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“研究土壤”“植物的一生”“調(diào)查與預(yù)測(cè)”，梳理出與之匹配的核心知識(shí)點(diǎn)樂于觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，敢于大膽質(zhì)疑;再結(jié)合三、四年級(jí)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)造型、勇于表現(xiàn)，嘗試設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)欣賞”，提煉出果實(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心知識(shí)點(diǎn)為觀察與表達(dá)。以此為核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了戶外資源的育人功能，并助力學(xué)生學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的達(dá)成（見圖2）。

三、融合設(shè)計(jì)，讓研究性學(xué)習(xí)有生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校以國(guó)家課程的學(xué)科課程為基礎(chǔ)型課程，并以此為課程育人的原點(diǎn)，通過一體化、系列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成基于學(xué)習(xí)主題下的大單元學(xué)程，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，精心打造學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域，立體呈現(xiàn)學(xué)校課程話語表達(dá)，有效落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)，以此為目標(biāo)構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。

（一）整合關(guān)鍵概念，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師可自上而下地構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在積極利用戶外資源的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科研究性活動(dòng)。以“一粒種子，撬動(dòng)未來——基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”為例，教師積極利用學(xué)校戶外基地，充分挖掘教材中與之關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)。這個(gè)跨學(xué)科研究性活動(dòng)中的學(xué)科關(guān)鍵概念基于兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科核心知識(shí)，設(shè)計(jì)中，以科學(xué)學(xué)科為主學(xué)科，整合語文、綜勞和美術(shù)學(xué)科，在國(guó)家課程知識(shí)框架下，找到各個(gè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合點(diǎn)，將原本零散的單個(gè)學(xué)科知識(shí)整合成跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施中，教師采用各學(xué)科協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，利用戶外豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過數(shù)據(jù)搜集、科學(xué)探究、賞果習(xí)文、詩歌吟唱、手工制作、游戲活動(dòng)、手賬創(chuàng)作等方式，激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，培養(yǎng)健康的審美情操，同時(shí)也推動(dòng)基礎(chǔ)課程與戶外課程知識(shí)之間的整合（見下頁表1）。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)行為

基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，指向?qū)W生解決問題能力。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

例如，在“一粒種子，撬動(dòng)未來——基于戶外資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：“植物生長(zhǎng)真有趣，你會(huì)用自己的方式記錄下它的成長(zhǎng)嗎？”此問題直接指向三年級(jí)科學(xué)學(xué)科國(guó)家課程內(nèi)容“植物的一生”“調(diào)查與預(yù)測(cè)”和語文習(xí)作單元主題“我的植物朋友”。此驅(qū)動(dòng)性問題圍繞一個(gè)真實(shí)的情境性問題展開，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大自然中去觀察和研究，各個(gè)學(xué)科教師制訂好解決問題的策略，在不同的序列中納入不同的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索更多的問題答案和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)的自我效能。學(xué)生在此研究性活動(dòng)中呈現(xiàn)的觀察日記更是豐富多彩（見圖3）。

（三）制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)

跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，制訂新的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師更注重學(xué)生在真實(shí)情境中的探究和實(shí)踐，以及創(chuàng)造出來的可視化成果。教師可以設(shè)計(jì)“主題課程成長(zhǎng)評(píng)價(jià)單”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行全程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面表現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)單的運(yùn)用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)自己的所得所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

教師要使本土化環(huán)境資源為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，找好資源并努力用好、用精資源，讓資源成為課程，讓資源服務(wù)課程，讓原本概念上的課堂充滿活力，重建完善的學(xué)校教學(xué)體系，讓校園的“景”具有生命的痕跡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉新.課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)初探[J].新校園，2015（6）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）