動(dòng)機(jī)理論下幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)研究

田秀玉 嚴(yán)仲連

【摘要】教師教育已從單純的職前教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，幼兒教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需求。幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的行為與效果取決于其動(dòng)機(jī)水平。當(dāng)前，幼兒教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，外部動(dòng)機(jī)缺失，持續(xù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)困難重重。本文借鑒動(dòng)機(jī)理論，具體分析幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的難題，并據(jù)此提出幼兒教師自身主動(dòng)生成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幼兒園、培訓(xùn)院校及政府多方位發(fā)展外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略，以保障幼兒教師實(shí)現(xiàn)自主、持續(xù)的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；幼兒教師；持續(xù)學(xué)習(xí)；激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）07/08-0045-05

【作者簡(jiǎn)介】田秀玉（1996-），女，湖北黃岡人，南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士；嚴(yán)仲連（1969-），男，湖北漢川人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、引言

（一）動(dòng)機(jī)與幼兒教師動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)（motivation）問題是關(guān)于特定活動(dòng)原因的問題[1]，即一個(gè)人為什么如此行為的問題。Waugh指出，動(dòng)機(jī)是給予人行為的力量和方向的內(nèi)部過程，產(chǎn)生于一系列源泉，包括需要、認(rèn)知和情緒。這一內(nèi)部過程以多種方式激勵(lì)著人的行為，包括啟動(dòng)、維持、增強(qiáng)、集中和終止[2]。借鑒動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，本文將幼兒教師動(dòng)機(jī)理解為影響幼兒教師自身學(xué)習(xí)策略、職業(yè)選擇、工作投入及教學(xué)策略使用等與幼兒教師工作內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)部心理因素[3]。教師動(dòng)機(jī)不僅是探查教師入職、教學(xué)行為內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)知與情感過程的重要工具，是預(yù)測(cè)教師工作投入程度和職業(yè)倦怠的有效變量，也是影響專業(yè)化進(jìn)程中教師主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素[4]。因此，幼兒教師動(dòng)機(jī)對(duì)其擇業(yè)、教學(xué)、工作表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)等方面都有著深遠(yuǎn)影響。

（二）幼兒教師動(dòng)機(jī)相關(guān)研究

國內(nèi)外教師動(dòng)機(jī)研究已逐漸發(fā)展出相對(duì)成熟的理論框架，主流研究多集中于期望價(jià)值理論、成就目標(biāo)理論和自我決定理論三大經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論在教師領(lǐng)域的應(yīng)用。教師動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究成果為我們提供了充足的理論基礎(chǔ)和方法工具，國內(nèi)外學(xué)者基于此對(duì)幼兒教師動(dòng)機(jī)展開研究，涵蓋擇業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和其他動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。

幼兒教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)研究主要關(guān)注幼兒教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素及影響效應(yīng)。Court等對(duì)以色列幼兒教師的訪談研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)選擇主要源于個(gè)人生活史和家庭背景，而關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物與他們對(duì)教師角色的看法和職業(yè)自我概念存在持續(xù)聯(lián)系[5]。Torquati等基于構(gòu)建的模型發(fā)現(xiàn)，幼兒教師從業(yè)動(dòng)機(jī)可以預(yù)測(cè)持續(xù)幼兒教師職業(yè)的傾向[6]。索長清等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師從教動(dòng)機(jī)、工作滿意度、長期從教意愿之間顯著正相關(guān)，且工作滿意度在從教動(dòng)機(jī)與長期從教意愿中有部分中介作用[7]。

國外的幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)研究涵蓋歐洲、亞洲、北美洲、大洋洲和非洲等多個(gè)地區(qū)，一般基于自我決定理論，探討幼兒教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其研究結(jié)果并不完全一致。如Abulon的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主[8]；Kim和 Cho的研究則認(rèn)為，實(shí)習(xí)幼兒教師對(duì)教學(xué)持有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)水平相近[9]。國內(nèi)的教學(xué)動(dòng)機(jī)研究主要關(guān)注幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)及優(yōu)化策略，如倪麗認(rèn)為，幼兒教師的教學(xué)態(tài)度、積極性及行為能反映其教學(xué)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)支持和完善幼師教育管理機(jī)制等[10]；許興建依據(jù)有機(jī)整合動(dòng)機(jī)理論，主張從提升能力知覺水平、發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)和提供歸屬感的角度促進(jìn)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)內(nèi)化[11]。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)研究相對(duì)豐富，內(nèi)容涉及專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響因素、影響效應(yīng)及激發(fā)策略。Lang等研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)會(huì)受到工作環(huán)境中學(xué)術(shù)氛圍和可觀察的反饋的影響[12]。Wagner和French的研究發(fā)現(xiàn)，工作滿足感中管理者的支持、工作性質(zhì)和同事關(guān)系可以顯著預(yù)測(cè)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，且教師對(duì)于工作單位、專業(yè)發(fā)展環(huán)境的看法影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[13]。姬會(huì)會(huì)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)成長信念、專業(yè)成長效能感、科研參與度、幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)方式以及人際支持是影響幼兒教師專業(yè)成長動(dòng)機(jī)的重要因素[14]。關(guān)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響效應(yīng)，已有研究表明，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)可預(yù)測(cè)強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐的教師行為，如是否會(huì)提供過程導(dǎo)向的指導(dǎo)[15]。關(guān)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，萬中范強(qiáng)調(diào)幼兒教師自身是其專業(yè)動(dòng)機(jī)發(fā)展的主體，主張從“主動(dòng)出擊”“自我欣賞”和“動(dòng)態(tài)管理”等方面激發(fā)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)[16]。

關(guān)于幼兒教師其他動(dòng)機(jī)的研究較為分散，包括繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、知識(shí)分享動(dòng)機(jī)等。如Deutseh等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)因素和社會(huì)心理因素均會(huì)影響幼兒教師接受高等教育的概率，且教育信念和動(dòng)機(jī)是影響幼兒教師大學(xué)入學(xué)率的重要因素，父母所提供的社會(huì)支持間接地影響幼兒教師的大學(xué)入學(xué)率[17]。孫遜和韋耀陽發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿呈顯著正相關(guān)，建議改善農(nóng)村幼兒園物質(zhì)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工作待遇，教育政策應(yīng)適當(dāng)向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜[18]。吳南中、劉云艷等發(fā)現(xiàn)，幼兒教師知識(shí)分享動(dòng)機(jī)與知識(shí)分享意愿顯著正相關(guān)，且知識(shí)分享動(dòng)機(jī)在情感信任和知識(shí)分享意愿間起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，其從知識(shí)分享的觀念、方法、保障、激勵(lì)和氛圍等方面提出建議，以促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[19]。

（三）幼兒教師動(dòng)機(jī)研究述評(píng)

綜上所述，幼兒教師動(dòng)機(jī)研究多將幼兒教師作為教師動(dòng)機(jī)的子群體來展開，以驗(yàn)證經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論模型的解釋力，研究問題以擇業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)等為主，研究方向還有待進(jìn)一步豐富。

幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)是我國學(xué)前教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。截至2020年底，全國共有幼兒園29.17萬所，在園幼兒4818.26萬人，學(xué)前教職工519.82萬人，專任教師達(dá)291.34萬人，其中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的有247.68萬人，占比高達(dá)85%；來自學(xué)前教育專業(yè)的有210.68萬人，占比超72%[20]。隨著幼兒教師數(shù)量的迅速增長、整體基準(zhǔn)素質(zhì)的逐步提升，幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)反思、提升自我，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中內(nèi)在連續(xù)的專業(yè)成長，而幼兒教師的學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。當(dāng)前，關(guān)于幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究較為缺乏，僅有少量關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)的探索，但主要指向幼兒教師接受高等教育的情況，忽視了幼兒教師自主持續(xù)的個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)進(jìn)修等方面。幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。如何激勵(lì)幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)乎幼兒教師隊(duì)伍的知識(shí)更新和能力提升，關(guān)乎幼兒的健康成長和身心發(fā)展，也直接影響著幼兒園的整體教育質(zhì)量。因此，研究幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

按照人類行為活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)特征，動(dòng)機(jī)可細(xì)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)一般指從事一項(xiàng)行為活動(dòng)，目的在于行為活動(dòng)的內(nèi)部或本身，是為了在參與的過程中獲得樂趣或某種滿足；外部動(dòng)機(jī)是指從事某項(xiàng)行為活動(dòng)，把參與的過程看作達(dá)到某一其他目的的手段，為了獲得活動(dòng)之外的積極的東西或是避免消極的東西[21]。因此，本文基于動(dòng)機(jī)理論從內(nèi)外動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面對(duì)幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)存在的難題展開討論，并據(jù)此提出相應(yīng)的激勵(lì)策略。

二、當(dāng)前幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)存在的難題

（一）幼兒教師自身——內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足

幼兒教師自身的學(xué)習(xí)需要是其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐無法順利開展的根本原因在于幼兒教師自身缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，幼兒教師的能力水平及自信心有待提高。能力水平影響著個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。能力越強(qiáng)的幼兒教師，一般越具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和進(jìn)取心，更易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)行為。對(duì)于自我能力的信心也會(huì)影響幼兒教師的持續(xù)學(xué)習(xí)。Bandura指出，自我效能水平會(huì)增強(qiáng)或削弱動(dòng)機(jī)，高自我效能感的個(gè)體會(huì)選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，設(shè)置較高的目標(biāo)，并堅(jiān)持達(dá)到它[22]。研究也證實(shí)，作為個(gè)體穩(wěn)定特征的效能期望，能部分預(yù)測(cè)個(gè)體動(dòng)機(jī)的類型和水平[23]。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍存在“工作壓力大、工作沒有成就感、工資待遇低、身心俱?！钡雀惺?，幼兒教師總體的自我效能感較低[24]。

其次，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和自主意識(shí)不足。幼兒教師是幼兒園保教活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是專業(yè)教育人員，有準(zhǔn)入制度和專業(yè)要求；幼兒園保教活動(dòng)是系統(tǒng)化、組織化和目標(biāo)化的。職業(yè)認(rèn)同和自主意識(shí)及其由此產(chǎn)生的自我要求是其專業(yè)成長的心理基礎(chǔ)，能刺激幼兒教師主動(dòng)積極地提高自己的專業(yè)能力，是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來源。但研究表明，幼兒教師，特別是年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感比較低，對(duì)自身扮演的角色不滿意[25]。

最后，幼兒教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師個(gè)體及隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必然路徑。一線幼兒教師必須及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)和能力，了解當(dāng)前幼兒的個(gè)性傾向及身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)前教育的最新政策及熱點(diǎn)信息。但部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)為自己達(dá)到了一定學(xué)歷、積累了一定經(jīng)驗(yàn)，能順利應(yīng)對(duì)教學(xué)，是個(gè)“不錯(cuò)”的教師，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與他無關(guān)或作用不大。這種思想不僅會(huì)在教育改革的洪流中淘汰自己，也會(huì)貽誤對(duì)孩子的教育。

（二）幼兒教師之外——外部動(dòng)機(jī)缺失

外部動(dòng)機(jī)是幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量。許多幼兒教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但外部激勵(lì)的缺失和不健全削弱了幼兒教師的學(xué)習(xí)熱情。

一方面，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不足。幼兒教師積極參與集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)在于豐富和完善自身的專業(yè)知識(shí)、能力，解決當(dāng)前的實(shí)踐困惑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)前的集體培訓(xùn)針對(duì)性不足，幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門根據(jù)掌握信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的實(shí)際需要；參訓(xùn)教師的構(gòu)成復(fù)雜，水平參差不齊，但培訓(xùn)內(nèi)容通常“一刀切”，不太受教師認(rèn)可。培訓(xùn)的個(gè)性化缺失導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)效性不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)最主要的問題在于“培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容“缺少有針對(duì)性的分層”或“不實(shí)用”[26]。培訓(xùn)效果難以滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)期待，自然會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少[27]及培訓(xùn)帶來的“經(jīng)費(fèi)貴”“教學(xué)任務(wù)緊張”和“領(lǐng)導(dǎo)不支持”[28]等消極體驗(yàn)也會(huì)進(jìn)一步降低幼兒教師的學(xué)習(xí)愿望，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，繼續(xù)教育管理制度不健全或落實(shí)不到位，尤其是繼續(xù)教育監(jiān)督體系和激勵(lì)體系。幼兒教師參加繼續(xù)教育，不僅是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的需要，也與繼續(xù)教育所連帶的外部激勵(lì)有關(guān)。完備的繼續(xù)教育管理制度通過對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過程進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反饋，以及將幼兒教師繼續(xù)教育結(jié)果與定級(jí)、晉升、評(píng)優(yōu)、加薪相掛鉤等措施，能有效促進(jìn)幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)。但研究發(fā)現(xiàn)，目前僅47.04%的幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)或部門制訂了明確的管理制度，而31.77%的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)或部門制度不明確或未設(shè)立任何管理制度[29]。繼續(xù)教育管理制度的不健全或落實(shí)不到位使得幼兒教師學(xué)習(xí)缺乏秩序和保障，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到期待或外部激勵(lì)缺位，這些均會(huì)削弱幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

三、動(dòng)機(jī)理論下幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略

（一）幼兒教師自身——主動(dòng)生成內(nèi)部動(dòng)機(jī)

自我決定理論主張，人類可以通過滿足三種基本心理需要，即自主需要、能力需要和歸屬需要，實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化來生成內(nèi)部動(dòng)機(jī)[30]。據(jù)此，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)提高勝任力，發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)和構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

其一，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)提高勝任力。勝任力是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，感到自己是能動(dòng)的，與自我效能感緊密相關(guān)。自我效能感并非憑空產(chǎn)生，其形成和發(fā)展受到相應(yīng)因素的制約。第一，成敗經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)積極參加各類專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或表演活動(dòng)，只有多多參與，才能積累成功的愉快經(jīng)驗(yàn)。第二，替代經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)選擇合適的榜樣，通過觀察和學(xué)習(xí)其行為和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展勝任力。第三，言語說服。言語說服的效能價(jià)值取決于是否切合實(shí)際，幼兒教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)化的言語勸導(dǎo)激發(fā)自我效能感。第四，情緒喚醒。幼兒教師要學(xué)會(huì)擺脫緊張、焦慮的反應(yīng)，保持平靜的情緒狀態(tài)。

其二，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)。一方面，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)定自己在幼兒園教育中專業(yè)人員的身份，通過與園長、家長等多方有效協(xié)商，牢牢把握專業(yè)自主權(quán)，充分發(fā)揮自身在教育活動(dòng)的生成、整合以及活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容選擇、組織方式確定和活動(dòng)評(píng)價(jià)開展全過程中的主導(dǎo)作用。另一方面，高度專業(yè)化是發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的前提，專業(yè)水平越高，越有能力自主。幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以高度專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過實(shí)踐和反思不斷提升自我，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能讓園長和家長充分信任，發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的最大效用。

其三，幼兒教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同目標(biāo)及團(tuán)體歸屬感所組織的，通過教師間平等對(duì)話和討論，共享專業(yè)意見和學(xué)習(xí)資源，以探究精神共同完成使命，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式[31]。為構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體，幼兒教師之間應(yīng)基于共同的學(xué)習(xí)愿景，相互交流和學(xué)習(xí)，彼此信任和協(xié)作，共享學(xué)習(xí)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決難題，通過個(gè)體進(jìn)步促進(jìn)共同體發(fā)展。構(gòu)建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)注意成員間的優(yōu)化組合、整體搭配，如個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要等，使每位幼兒教師都能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）幼兒園、培訓(xùn)院校及國家——多方位發(fā)展外部動(dòng)機(jī)

期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由其對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待，及對(duì)這一任務(wù)賦予的價(jià)值判斷決定的[32]。幼兒教師學(xué)習(xí)所帶來的專業(yè)成長、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等價(jià)值是其持續(xù)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力來源，幼兒園、培訓(xùn)院校及國家應(yīng)多方位保障幼兒教師的激勵(lì)機(jī)制，以發(fā)展幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

幼兒園應(yīng)完善教師學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。首先，依據(jù)實(shí)際情況制訂教師學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)，通過目標(biāo)激勵(lì)和具體要求使幼兒教師明確學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，建立健全幼兒教師的學(xué)習(xí)支持機(jī)制，如提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源、充足的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)習(xí)帶來的“工學(xué)矛盾”“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”等困難；最后，形成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，使幼兒教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，把幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具體的教育生產(chǎn)力。發(fā)展性評(píng)價(jià)制度是依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)[33]。完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度應(yīng)重視幼兒教師的自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)，關(guān)注全體幼兒教師的積極參與，力求通過教師個(gè)體及群體的反饋促使幼兒教師自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身價(jià)值。

培訓(xùn)院校應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。一方面，應(yīng)熟悉學(xué)前教育，加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查，全面細(xì)致地了解幼兒教師的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困難，根據(jù)幼兒教師的能力和需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，并就培訓(xùn)效果予以全過程、多主體的評(píng)價(jià)，作為優(yōu)化后續(xù)培訓(xùn)課程的依據(jù)；另一方面，靈活運(yùn)用“走下去、送出去、請(qǐng)進(jìn)來”（即讓培訓(xùn)教師深入幼兒園一線聽課、代課，參加上級(jí)培訓(xùn)院校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀的教研員及幼兒園骨干教師吸納到師資隊(duì)伍中來）等多種方式，推動(dòng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。良好的教學(xué)效果，能有效增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的吸引力，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

國家應(yīng)健全繼續(xù)教育管理制度，并監(jiān)督其有效落實(shí)。首先，應(yīng)將繼續(xù)教育制度納入與教育相關(guān)的法律規(guī)定之中，明確幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利與義務(wù)；其次，完善繼續(xù)教育的監(jiān)督體系，通過規(guī)范管理抑制不良現(xiàn)象，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性，保障繼續(xù)教育的秩序和效果；最后，嚴(yán)格執(zhí)行周期內(nèi)繼續(xù)教育的結(jié)果與幼兒教師的定級(jí)、晉升、評(píng)優(yōu)、加薪掛鉤的措施?？傊∪耐獠考?lì)措施是激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的重要外推力，能幫助幼兒教師積極主動(dòng)地開展持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在連續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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本文系2021年度湖南省婦女理論與實(shí)踐研究課題“幼兒園女教師情緒勞動(dòng)及其影響機(jī)理研究”（課題編號(hào)：21YB06）的研究成果。

通訊作者：田秀玉，2399351174@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平 王 偉）