融合繪本資源，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

趙璐瑤

[摘? ? 要]繪本是一種以圖畫為主的書籍。它可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀;可以引起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力;可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。本文提出觀察分析邏輯順序;復(fù)述，應(yīng)用基本句型;交流，闡述個(gè)性見解;比較，歸納表達(dá)習(xí)慣;表演，體驗(yàn)異域文化;創(chuàng)編，嘗試自主構(gòu)建策略，引導(dǎo)教師在課堂中合理利用繪本來提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);繪本資源;英語(yǔ)閱讀;融合策略

繪本是一種以圖畫為主的書籍，其中的圖片相較于單純的英語(yǔ)詞匯可以更為簡(jiǎn)單地被學(xué)生所接受。繪本可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)繪本的閱讀之中。筆者意在探討如何在課堂中合理使用繪本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、觀察，分析邏輯順序

小學(xué)生一般比較好動(dòng)，在課堂上很難保持端正的坐姿，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用講繪本的方式來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的課本上有很多的故事，為了讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，教師可以給學(xué)生找尋一些配套的繪本，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

教學(xué)“Let's make a fruit salad”一課時(shí)，教師在講完本節(jié)課內(nèi)容之后，可以給學(xué)生講解“Fruit Salad”這個(gè)繪本故事。因?yàn)楸締卧膬?nèi)容主要與水果沙拉有關(guān)，而且主要的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解制作水果沙拉的過程。所以，在講解“Fruit Salad”這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入：“今天教師給大家?guī)砹艘槐纠L本，名字叫作“Fruit Salad”，相信大家在學(xué)完課本上的知識(shí)之后，都對(duì)水果沙拉有了一定的了解，而且很多的小朋友都喜歡吃水果沙拉，那么，你知道這本繪本里面有哪些水果嗎？做水果沙拉的步驟又是什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，讓我們一起去看看吧?！苯又?，教師可以一邊給學(xué)生講故事，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察制作順序，以及水果沙拉里面主要的水果都有什么。講完之后，教師可以讓學(xué)生分享自己觀察到的內(nèi)容，以及制作水果沙拉的方法，比如，第一步先準(zhǔn)備水果bananas、apples、oranges、pineapples等，第二步就可以拿出一個(gè)bowl，第三步把水果切成小塊放在碗里面，第四步……

在這個(gè)過程中，學(xué)生都全神貫注，帶著問題認(rèn)真傾聽繪本故事，在聽完故事之后，學(xué)生都躍躍欲試，想要回答問題。這可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且在聽故事的過程中，學(xué)生還可以學(xué)到很多的英語(yǔ)單詞，這對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)閱讀很有幫助，掃清了學(xué)生閱讀路上的障礙。

二、復(fù)述，應(yīng)用基本句型

繪本雖然是以圖畫為主，但是也有較少的文字內(nèi)容，而且這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易入門。所以，教師應(yīng)該好好利用繪本中的文字，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師可以合理利用繪本的這個(gè)特點(diǎn)來讓學(xué)生看圖讀句，復(fù)述其中的基本句型，從而讓學(xué)生在閱讀中對(duì)于英語(yǔ)的基本句型有一定的了解，養(yǎng)成“讀英語(yǔ)”的習(xí)慣。

在教學(xué)“The kings new clothes”一課時(shí)，學(xué)生在讀到這個(gè)題目時(shí)都對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，對(duì)于這個(gè)英語(yǔ)故事很感興趣，有的學(xué)生甚至直接開始讀課本上的句子，了解故事的主要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，教師可以找關(guān)于“The kings new clothes”的繪本，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在聽到教師的這個(gè)消息后會(huì)積極準(zhǔn)備和練習(xí)，有的學(xué)生會(huì)找到自己的小伙伴組成對(duì)話的形式來進(jìn)行復(fù)述：“The king： I like new clothes. The tailor： Yes， I can make the best clothes in the world.”等。這樣，學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在復(fù)述的過程中也就應(yīng)用了基本的句型，并且對(duì)這些句型有了一定的熟悉感，方便了日后學(xué)生對(duì)于更復(fù)雜的課文的閱讀;同時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)也會(huì)得到鍛煉，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音也會(huì)得到糾正，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)隨之提高。

現(xiàn)在的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱，究其原因，主要是學(xué)生在平時(shí)的生活中用英語(yǔ)交談的時(shí)間非常少。這種看圖讀句不僅可以讓學(xué)生熟悉基本的英語(yǔ)句型，更可以鍛煉和提升學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)底蘊(yùn)，讓學(xué)生保持對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱度和激情;同時(shí)，學(xué)生也會(huì)初步形成對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、交流，闡述個(gè)性見解

學(xué)生之間都是存在差異的，他們對(duì)于同一句話的理解也都不一樣，對(duì)于這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，說出自己對(duì)于句子的理解與感悟。在復(fù)述之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)句型，那么，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行交流，看看學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的基本看法，借此來讓學(xué)生交流彼此之間對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的心得;同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)來進(jìn)行彼此之間的交流，借機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在教學(xué)“The kings new clothes”一課時(shí)，學(xué)生在復(fù)述完繪本中基本的內(nèi)容之后，沒有將自己對(duì)于英語(yǔ)基本句型的體會(huì)和見解表達(dá)出來，這就導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)述也就只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀，而沒有進(jìn)行深入的思考。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，看看閱讀完基本的英語(yǔ)以后，有什么看法。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)各抒己見，表達(dá)自己的看法：“像‘I like new clothes.這種句子其實(shí)跟漢語(yǔ)差不多，表述形式也沒有什么區(qū)別;但是像‘I can make the best clothes in the world.這個(gè)句子就比較奇怪，它的修飾詞匯在句子的不同位置，這就是學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)比較困難的一個(gè)地方，因?yàn)闈h語(yǔ)說話的順序是從前往后的，但是英語(yǔ)上的有些句子會(huì)把修飾的成分放在句子的最后，那么翻譯的時(shí)候就需要著重注意一下。”這樣，學(xué)生就在交流中逐漸獲取了英語(yǔ)句型不同的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)句型的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步加深，在這個(gè)過程中學(xué)生的理解能力也會(huì)加深，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)得到提高。

學(xué)生之間的交流除了加深彼此對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和理解以外，還可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固自己剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)，還可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。所以，教師在講完知識(shí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。

四、比較，歸納表達(dá)習(xí)慣

世界上有各種各樣的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都是一種文化，由于文化的差異，語(yǔ)言也存在差異。在以上交流之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句有了一定的見解，教師可以讓學(xué)生擦亮自己的雙眼，找尋并對(duì)比繪本中的英語(yǔ)跟漢語(yǔ)的不同，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。這樣在掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了提升，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也就得到了提升。

在教學(xué)“The kings new clothes”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流完自身對(duì)于英語(yǔ)句型的基本認(rèn)知以后，沒有總結(jié)英語(yǔ)句型的基本表達(dá)習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句理解的不徹底。針對(duì)這種問題，教師可以讓學(xué)生比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)，總結(jié)其中的不同，然后歸納英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生通過比較、總結(jié)就會(huì)明白：漢語(yǔ)中形容詞的位置以及句型與英語(yǔ)是不一樣的，像“I can make the best clothes in the world”這種較為簡(jiǎn)單的句子中，“in the world”的位置與漢語(yǔ)不一樣，它是在句子末尾的，而漢語(yǔ)中“在世界”是在句子的中間。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找尋相類似的句子。教師可以把學(xué)生找出的句子寫在黑板上，之后，讓學(xué)生觀察比較。通過這樣的比較、總結(jié)，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，然后逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的應(yīng)用，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容說出幾個(gè)不同的句子，讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行表達(dá)。

這種對(duì)比式的活動(dòng)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句基本規(guī)律結(jié)構(gòu)的理解，有利于學(xué)生構(gòu)建清晰完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。所以，在面對(duì)中西方文化差異時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行比較總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)了解到更多的文化，在閱讀中也會(huì)更快地理解相關(guān)內(nèi)容。

五、表演，體驗(yàn)異域文化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是課堂的參與者，這種模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程比較少。而語(yǔ)言代表著文化，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以利用表演來提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過語(yǔ)言來體驗(yàn)異域的文化。這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)構(gòu)詞能力，同時(shí)學(xué)生還可以表演體會(huì)中國(guó)文化與異域文化之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生來說有很大的幫助。

在教學(xué)“Our animal friends”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣不大。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)情況，教師就需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的熱情，教師可以讓學(xué)生用表演的形式來展現(xiàn)一下日常的“動(dòng)物朋友”。有的學(xué)生會(huì)說：“A dog is a man's best friend. How do you say that in a different way？”有的學(xué)生進(jìn)行回復(fù)：“The best animal friend of human is dog.”也有學(xué)生這樣說：“Man has his best friend， the dog.”通過這樣的表演形式，學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到充分地鍛煉，也可以更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí);同時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化的魅力，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探索英語(yǔ)的奧妙。

學(xué)生通過表演展現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)，不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還讓學(xué)生積累了新的詞匯和句式，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更是讓學(xué)生的聽力能力得到了充足的發(fā)展。同時(shí)，其更是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本國(guó)文化的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家自豪感。

六、創(chuàng)編，嘗試自主構(gòu)建

在引導(dǎo)學(xué)生表演完之后，教師還可以趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己當(dāng)一次小主編，嘗試著創(chuàng)造和編寫自己的英語(yǔ)繪本小故事。在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生可以隨意發(fā)揮，只要自己的故事情節(jié)合情合理，都是可以的。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固和應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)，還可以鍛煉自己書寫英語(yǔ)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和印象。除此之外，其還可以幫助學(xué)生把自己閱讀到的知識(shí)靈活運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)落到實(shí)處。

在教學(xué)“Our animal friends”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)故事更加感興趣，對(duì)于學(xué)生這種情況，教師可以良好利用，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)造和編寫一個(gè)英語(yǔ)故事并講述出來，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)讓自己的思緒飛揚(yáng)，精心編造自己的故事：“On a stormy night， a fisherman saved a fish. The fish came ashore to repay the fisherman…”在編寫完之后，教師可以讓學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事講述給其他學(xué)生聽。通過這個(gè)過程，學(xué)生的思維不僅會(huì)得到發(fā)散，學(xué)生也會(huì)再一次鞏固英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也就得到了提升。更重要的是通過自主構(gòu)建英語(yǔ)繪本故事，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的了解和熟悉程度也會(huì)進(jìn)一步加深，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯也會(huì)得到積累，這樣就為學(xué)生的英語(yǔ)奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生日后英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)生自主編寫英語(yǔ)繪本小故事除了可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力之外，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維;同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)句的應(yīng)用，提升英語(yǔ)在學(xué)生心目中的印象，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課堂比較枯燥，教師就需要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于參與到英語(yǔ)課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力可以讓學(xué)生終身受益，不僅可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)讀能力，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，還可以提升學(xué)生的活用能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用繪本，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

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