口語能力構(gòu)念及口試任務(wù)設(shè)計(jì)

摘 要：隨著中高考聽說考試的推廣，口語測(cè)試在英語教學(xué)中愈發(fā)重要。文章重點(diǎn)梳理了口語能力的構(gòu)念和任務(wù)設(shè)計(jì)?？谡Z能力的概念眾多，但可從技能、要素、知識(shí)、課程四個(gè)方面分別詳細(xì)解讀?？谡Z能力作為聽、說、讀、寫四大語言技能的一項(xiàng)，在考試中不可或缺，但口語考試有一個(gè)相對(duì)完整的開發(fā)循環(huán)過程?？谡Z任務(wù)多樣，可分為個(gè)人任務(wù)、對(duì)子任務(wù)和小組任務(wù)，各任務(wù)均體現(xiàn)了任務(wù)的情境是否真實(shí)、任務(wù)的目的、任務(wù)的饋入形式和產(chǎn)出要求及任務(wù)的難度等。

關(guān)鍵詞：口語能力;口語測(cè)試;口語任務(wù)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0038-05

引? 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在為高考提出具體命題建議時(shí)，明確說明了高中聽說考試的內(nèi)容和形式?！吨袊⒄Z能力等級(jí)量表》詳細(xì)描述了中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級(jí)及相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)特征（包括聽說能力），為聽說教學(xué)和測(cè)評(píng)提供了參考[1]?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》也在功能目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體和命題要求等方面為聽說考試提供了理論支撐和實(shí)踐指南[2]。

從2011年起，廣東省在高考英語科目中增加了聽說考試，為聽說考試樹立了一面旗幟[3]。隨后，上海、北京先后實(shí)施了人機(jī)對(duì)話的聽說考試。這些高利害考試中，口語都占到相當(dāng)一部分比重，對(duì)基礎(chǔ)教育階段口語教學(xué)起到了強(qiáng)有力的正向反撥作用。由于這些口語測(cè)試出現(xiàn)時(shí)間短，實(shí)施范圍小，大多一線教師對(duì)口試的本質(zhì)了解得不多。但是，作為四大語言技能之一，口語能力的考評(píng)已經(jīng)從無到有，而且在高利害考試中的占比還有可能由少變多。因此，我們有必要對(duì)口語測(cè)試的構(gòu)念及任務(wù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)梳理。本文將從口語測(cè)評(píng)的構(gòu)念、口語測(cè)評(píng)的分類、口語測(cè)評(píng)的任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分別闡述。

一、口語測(cè)評(píng)構(gòu)念

語言測(cè)試與語言教學(xué)密不可分，有效語言測(cè)評(píng)是語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)之間的橋梁。沒有有效測(cè)評(píng)，教與學(xué)是不完整的，口語測(cè)評(píng)也不例外。

（一）什么是口語能力

不同時(shí)期、不同流派的語言學(xué)家或?qū)W者對(duì)口語能力的概念界定不一。潘鳴威提出，口語能力是一種交際驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)出性語言能力，是說話者在特定的語境下，為達(dá)成一定的交際目的，并在受眾因素影響下綜合運(yùn)用語言的能力[4]。盡管口語能力的概念多樣，但均具有一些共性特征，我們可以分別從技能、要素、知識(shí)、課程四個(gè)方面來解讀。

1.從技能角度解讀口語能力

在語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫四大技能可以根據(jù)語言的方向來描述。由學(xué)習(xí)者發(fā)起的語言行為（如說和寫）被稱為產(chǎn)出性語言技能;對(duì)學(xué)習(xí)者有引導(dǎo)性的語言行為（如聽和讀）被稱為接收性語言技能。從語言信息傳輸?shù)耐緩絹砜?，語言又可分為口頭語言和書面語言。相對(duì)于書面語言，口頭語言具有即時(shí)交互性、情景性、非預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)?？傮w而言，口語能力是一項(xiàng)產(chǎn)出性的口頭語言，難度相對(duì)較大（Nunan，?2013）[5]。

Bygate認(rèn)為口語能力包括微語言技能、常規(guī)技能、應(yīng)變技能三個(gè)層次。微語言技能包括語音、語法和詞匯知識(shí)。常規(guī)技能指的是常用的或者典型的口頭表述與傳遞信息的方式，包括日常功能交際用語、敘述事件和描述事物、完成多輪次的交際活動(dòng)等。應(yīng)變技能指的是在實(shí)際的語言交際中隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到交際目的的能力。這三個(gè)層面的技能在具體的交際活動(dòng)中共同協(xié)作，各自發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.從要素角度解讀口語能力

20世紀(jì)末興起的交際法認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言是通過與他人交流互動(dòng)學(xué)會(huì)的。其中，弱版的交際法（weak version）強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)語言要素的同時(shí)，要使用交際活動(dòng);強(qiáng)版的交際法（strong version）則認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供豐富多樣的交際活動(dòng)以習(xí)得目標(biāo)語言[6]。這樣就導(dǎo)致強(qiáng)版的交際法使教師過多地注重語言的交際目標(biāo)，卻相對(duì)忽略語言的準(zhǔn)確性。因此，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，語言的準(zhǔn)確性不可或缺，而要提升語言的準(zhǔn)確性，就需要掌握語言的各個(gè)要素。

口語能力要素最基本的是語篇。真實(shí)的口語交際是以語篇形式呈現(xiàn)的。口語的語篇形式又由句子和短語組成?？谡Z能力的要素還包括詞匯，而發(fā)音是口語能力的關(guān)鍵要素。

3.從知識(shí)角度解讀口語能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)[7]。學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力，因此我們要特別關(guān)注語言知識(shí)的表意功能。

需要強(qiáng)調(diào)的是，口語能力還涉及文化知識(shí)（如圖1）。文化知識(shí)既包括中外文化知識(shí)，也包括顯性和隱性文化知識(shí)。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中要關(guān)注中外文化的異同，汲取中華文化精華，正確認(rèn)識(shí)異國文化，積極增強(qiáng)跨文化交際能力，堅(jiān)定文化自信，積極傳播中國特色社會(huì)主義文化。

4.從課程角度解讀口語能力

口語能力是四大語言技能之一的“說”，屬于表達(dá)性技能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國英語能力等級(jí)量表》均對(duì)口語能力進(jìn)行了描述或限定。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將說和寫這兩項(xiàng)語言技能合并描述為表達(dá)性技能，并分別對(duì)其在必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段的具體內(nèi)容要求做了詳細(xì)描述。如在必修階段要求學(xué)生能夠根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談，根據(jù)需要選擇正式語或非正式語，借助語調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義等。

《中國高考評(píng)價(jià)體系》在描述高考英語科考查內(nèi)容時(shí)明確指出，口語表達(dá)包含語音語調(diào)、詞匯語法、語言組織和互動(dòng)交際，同時(shí)描述了反映這四個(gè)要素的口語表達(dá)能力應(yīng)具有的四個(gè)特征。這四個(gè)方面的能力幾乎全部涉及上文提到的口語能力要素。同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系還提出了口語能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一和第二項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要從準(zhǔn)確性出發(fā)，涉及發(fā)音、語調(diào)、詞匯、語法，以及意義的準(zhǔn)確傳遞;第三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要從流利性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)口頭語言的銜接、連貫;第四項(xiàng)則主要從得體性出發(fā)，表明為達(dá)成交際目的要使用恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

《中國英語能力等級(jí)量表》根據(jù)語言能力描述框架對(duì)口語能力進(jìn)行了描述。具體到與高考相對(duì)應(yīng)的四級(jí)及相近的三級(jí)，其口語能力描述語參照口語能力的三個(gè)層次，從三級(jí)到四級(jí)，口語技能逐漸由強(qiáng)調(diào)微語言技能、常規(guī)技能到需要將應(yīng)變技能運(yùn)用于人際交流或協(xié)商，交流的話題也逐漸由熟悉的話題過渡到感興趣的話題及日常生活和工作中常見的話題。

綜上所述，我們可以說《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語能力的要素和知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)解讀，《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)口語能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了界定，而《中國英語能力等級(jí)量表》則根據(jù)口語的語篇輸出類型對(duì)口語能力的九個(gè)級(jí)別進(jìn)行了全方位描述。

（二）為什么要測(cè)試口語

英語測(cè)試根據(jù)測(cè)試的目的可以分為選拔性考試、分班考試、學(xué)業(yè)測(cè)試、診斷性測(cè)試和水平測(cè)試等。無論哪種類型的口語測(cè)試，也無論有什么測(cè)試目的，它們都體現(xiàn)了一種對(duì)口語測(cè)試分?jǐn)?shù)的需求。根據(jù)這種需求，考試開發(fā)者建立了一個(gè)測(cè)評(píng)開發(fā)系統(tǒng)，該系統(tǒng)要詳細(xì)規(guī)劃測(cè)試的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)分等過程，保證口語測(cè)試的質(zhì)量，如測(cè)試的有效性、科學(xué)性、公平性等。測(cè)試任務(wù)開發(fā)好后，口語考官（或人機(jī)對(duì)話）要對(duì)受試者施測(cè)。受試者在測(cè)試中的表現(xiàn)將納入評(píng)分系統(tǒng)，評(píng)分員（包括人工評(píng)分員和計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)）根據(jù)先前制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和受試者的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)分結(jié)果。評(píng)分結(jié)果最終被對(duì)考試分?jǐn)?shù)有需求的利益相關(guān)者所使用，如教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等。至此，口語測(cè)試的目的及結(jié)果形成一個(gè)完整的閉環(huán)，口語測(cè)評(píng)的開發(fā)和使用完成一個(gè)循環(huán)周期（如圖2）。

二、口語測(cè)試的分類

口語測(cè)試可以有多種分類法：一種是按照理論基礎(chǔ)的發(fā)展順序，分為結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試;另一種是按照測(cè)試的內(nèi)容和方式，分為直接口試、間接口試和半直接口試。當(dāng)然，與聽力和閱讀測(cè)試一樣，口語測(cè)試還可以按照測(cè)試題型分為客觀題、限定主觀題和開放主觀題。

（一）結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試

結(jié)構(gòu)主義口試主要測(cè)試說的技能及與說有關(guān)的分項(xiàng)技能，常見的題型包括朗讀、復(fù)述、補(bǔ)全對(duì)話、看圖說話、問答等。交際口試主要測(cè)試社會(huì)交際活動(dòng)中的真實(shí)語言交際能力，充分體現(xiàn)上一節(jié)中提到的口語活動(dòng)的特點(diǎn)。常見的題型包括配對(duì)對(duì)話、面試和小組討論等。

（二）直接口試、間接口試和半直接口試

口試如果旨在讓考生展示自己說的能力，這是直接口試。常見的朗讀、復(fù)述、看圖說話、對(duì)話、面試和小組討論都屬于直接口試。這些口語活動(dòng)瞬間性強(qiáng)，準(zhǔn)確打分難度遞增，評(píng)分一致性的控制難度也變大。因此，這種考試方法效度高，但信度需要特別關(guān)注。

間接口試要求考生展示口頭表達(dá)能力的組成技能，主要指用筆試的方式考查口語能力，如筆試中的辨音題、情景交際題等。這種測(cè)試沒有讓受試者通過口頭發(fā)聲跟他人交流，因此效度較低，但是機(jī)器可以取代人工閱卷，評(píng)分信度相對(duì)較高。

半直接口試又叫錄音或人機(jī)口試，是讓同一批次的考生同時(shí)在條件相同的語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行人機(jī)對(duì)話并錄音。這是一種不完全真實(shí)的交際活動(dòng)，可以視為對(duì)前兩種測(cè)試方法的一種妥協(xié)。這種口試方式能消除考生與考官對(duì)話的緊張感，而且事后打分還能增加評(píng)分的一致性和口試的信度。這種考試操作性強(qiáng)，但真實(shí)性不足。然而，這種考試效率較高，在同一時(shí)間可以參考的學(xué)生較多，評(píng)分在考后進(jìn)行且能夠監(jiān)控，因此，信度比直接口試有所提高。

（三）客觀題、限定主觀題和開放主觀題

口語能力中的微語言技能，如語音、語匯和語法知識(shí)可以通過客觀題考查，如采用多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題等。但由于這種測(cè)試的效度較差，目前已被多數(shù)測(cè)試開發(fā)者放棄。

限定主觀題有朗讀、情景提問、快速應(yīng)答、簡答、復(fù)述、看圖說話、提問有腳本的面試等，要求考生用一定長度的口語表達(dá)展示出自己的口語能力。

開放主觀題是互動(dòng)交際型的口語測(cè)試方式，如靈活提問的面試、情景式角色扮演、小組討論等。這種題型對(duì)考生在不確定的交際中快速思考并隨機(jī)靈活運(yùn)用語言的要求很高，開放性也很強(qiáng)。另外，演講允許學(xué)生的作答開放、靈活、多樣。這些開放主觀題的口語測(cè)試主要針對(duì)中高級(jí)語言水平的學(xué)生。

三、口語測(cè)試的任務(wù)設(shè)計(jì)

在口語測(cè)試過程中，考試開發(fā)者通過所設(shè)計(jì)的口語任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去“說”。這些任務(wù)限定了考試的內(nèi)容的形式，同時(shí)也提供了口試的情境。因此，口語任務(wù)的設(shè)計(jì)在口試開發(fā)過程中至關(guān)重要。

（一）口語任務(wù)的參與形式

根據(jù)口語任務(wù)中學(xué)生的參與形式可將口語任務(wù)分為個(gè)人任務(wù)、對(duì)子任務(wù)和小組任務(wù)。

個(gè)人任務(wù)主要指一對(duì)一的測(cè)試任務(wù)，可以包括簡單的打招呼，描述圖片，敘述故事，就某一話題展開論述，就已聽、讀、看的內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)束談話等。一對(duì)一測(cè)試任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)是能夠有效檢測(cè)學(xué)生的口語能力的，但缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且考官的性格、身體條件等均會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響口試的信度。隨著人機(jī)對(duì)話技術(shù)的發(fā)展，這些問題大都得到了有效解決。目前人機(jī)對(duì)話口試的個(gè)人任務(wù)主要有兩類：一是朗讀類，包括朗讀單詞、句子和短文;二是口頭描述類：即用英語表述一段話，包括聽后轉(zhuǎn)述，根據(jù)問題及提示詞口頭表達(dá)，話題簡述，根據(jù)關(guān)鍵信息和圖片表達(dá)等。

由于個(gè)人任務(wù)有局限性，因此對(duì)子任務(wù)在口試中也經(jīng)常出現(xiàn)，如簡單的打招呼;互相描述一幅圖片并點(diǎn)評(píng);描述一組圖片，達(dá)成一致結(jié)論;每人一部分圖片，組成完整故事;根據(jù)對(duì)方描述，合用完成圖畫;角色扮演，根據(jù)情境和角色提問或回答（人機(jī)），與一對(duì)一的口語面試類似，如廣東省高考英語聽說考試的Part B Role play部分。

對(duì)子任務(wù)最明顯的優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)個(gè)人任務(wù)來說，省時(shí)省力，但同時(shí)也有缺點(diǎn)，如同伴口語水平影響受試者分?jǐn)?shù)，口語任務(wù)組織管理的質(zhì)量影響分?jǐn)?shù)，受試者對(duì)任務(wù)內(nèi)容不熟悉影響分?jǐn)?shù)，任務(wù)形式在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中受限等。也有一些相應(yīng)的解決方案，如盡量保證對(duì)子中的兩個(gè)學(xué)生有相同的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，也可多準(zhǔn)備一些問題或口試任務(wù)，甚至要備有重新組織口試的方案。

小組任務(wù)由于活動(dòng)時(shí)間長、開放性過大等原因，在較正式的口語測(cè)試中并不常見，但在課堂評(píng)價(jià)中被廣泛使用。小組任務(wù)中，學(xué)生可參與評(píng)分，學(xué)生參與的過程可錄音、錄像等，以便評(píng)分者更科學(xué)、合理地給出分?jǐn)?shù)。

（二）口語任務(wù)的目的

口語任務(wù)的目的根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同可分為基于構(gòu)念和基于任務(wù)的兩種口語測(cè)評(píng)目的。傳統(tǒng)語言測(cè)試會(huì)將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能分開來測(cè)評(píng)，口語測(cè)試從構(gòu)念上來說會(huì)重點(diǎn)測(cè)評(píng)口頭表達(dá)能力，即便是口試任務(wù)中涉及聽、讀或?qū)懙哪芰?，也要盡量減少這些技能對(duì)“說”的測(cè)評(píng)結(jié)果或最終分?jǐn)?shù)的影響，這就是基于構(gòu)念的口語測(cè)評(píng)目的。

基于任務(wù)的口語測(cè)評(píng)目的更強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)任務(wù)和語言使用情境，受試者的得分則根據(jù)他們?cè)诳谡Z任務(wù)中的具體表現(xiàn)而定。尤其是任務(wù)型測(cè)試更強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性及學(xué)生完成真實(shí)口語任務(wù)的效果，如找醫(yī)生看病，向醫(yī)生陳述病情。但是，基于任務(wù)的口語測(cè)評(píng)也要在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮到構(gòu)念。也就是說，測(cè)試開發(fā)者所設(shè)計(jì)的口語測(cè)評(píng)任務(wù)要具體體現(xiàn)所要考查的口語能力。

無論基于構(gòu)念，還是基于任務(wù)的口語測(cè)評(píng)目的，都會(huì)影響到考試內(nèi)容、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考試成績的解讀。最保險(xiǎn)的措施是在測(cè)試開發(fā)過程中充分考量兩種任務(wù)的目的，保證測(cè)試在內(nèi)容、構(gòu)念、任務(wù)、測(cè)試過程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)解讀等方面能夠真正反映學(xué)生的真實(shí)口語能力。

（三）口語任務(wù)情境的真實(shí)性

我們?cè)O(shè)計(jì)口語測(cè)試任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到任務(wù)的真實(shí)程度問題。根據(jù)真實(shí)程度，口語任務(wù)可以分為教學(xué)性任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)。

教學(xué)性任務(wù)是為了專門測(cè)試某種語言使用而設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試與教學(xué)的一致問題。總的來說，教學(xué)性任務(wù)有三個(gè)特點(diǎn)，一是根據(jù)語言使用目的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，二是形式靈活多樣，三是有助于教學(xué)或測(cè)評(píng)。

真實(shí)性任務(wù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的口語交際情景的模仿。這種任務(wù)聚焦意義，注重交流，主要模仿日常生活中常見情景或角色扮演，如購物、就醫(yī)、就餐、出行、參觀、借書等。真實(shí)性口語任務(wù)屬于表現(xiàn)測(cè)試，即學(xué)生的得分是根據(jù)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中的表現(xiàn)而評(píng)定的，而且這種表現(xiàn)測(cè)試又有強(qiáng)弱版之分。強(qiáng)版的表現(xiàn)測(cè)試幾乎是完整復(fù)制了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語言使用情況，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也以是否達(dá)成了真實(shí)的交際目的為依據(jù)。弱版的表現(xiàn)測(cè)試關(guān)注更多的則是學(xué)生是否能夠在特定的情境下使用恰當(dāng)?shù)摹⑻囟ǖ恼Z言。至于使用哪個(gè)版的表現(xiàn)測(cè)試需要根據(jù)考試目的確定。當(dāng)前，大部分口語測(cè)試用的都是弱版的表現(xiàn)測(cè)試。

例1? In a clinic.

Suppose you are a doctor. Please reassure a patient who is worried about his fever.

強(qiáng)版表現(xiàn)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：判斷病人是否能夠真正得到安慰。

弱版表現(xiàn)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：判斷病人是否能夠充分使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語言。

（四）口語任務(wù)的輸入內(nèi)容

口語任務(wù)的輸入內(nèi)容主要包括做題說明和語言輸入材料。

口語任務(wù)的做題說明就是答題時(shí)的任務(wù)要求，主要內(nèi)容有總體說明、材料呈現(xiàn)形式（包括書面、音頻或二者皆有，或是視頻等）、具體任務(wù)內(nèi)容、答題位置、做題時(shí)間（含準(zhǔn)備時(shí)間和答題時(shí)間）、題目數(shù)量、分值比例等。做題說明還要注意語種的使用，有的做題說明是中文，有的是英文，測(cè)試開發(fā)者要根據(jù)實(shí)際需求和具體情境選用。但不論選擇哪種語言，都必須簡潔明了。

口語任務(wù)的語言輸入材料需要重點(diǎn)考慮的因素有語言形式、語言風(fēng)格、語言內(nèi)容和語言難度。語言形式指輸入材料的形式，可以是單詞、短語、句子、短對(duì)話、長對(duì)話和語篇等[8]。口語任務(wù)輸入材料的語言風(fēng)格以口頭語言為主，書面語言為輔，而且為了體現(xiàn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，材料通常不是完全源自生活中的真實(shí)的語言，而是需要命題人員精心加工的。輸入材料的內(nèi)容一般會(huì)選擇受試者熟悉的話題，而其語言難度總體來說低于同級(jí)的閱讀理解材料。如2021年廣東省聽說考試Part A的口語輸入材料的分析數(shù)據(jù)見表1。

需要注意的是，在日常的口語測(cè)試或課堂測(cè)評(píng)中，口語任務(wù)的輸入材料還包括角色扮演任務(wù)卡、菜單、日程表、寫有要討論話題的卡片或紙條、圖片，甚至實(shí)物等。

（五）口語任務(wù)的產(chǎn)出

根據(jù)產(chǎn)出類型，口語任務(wù)可以分成限制性和開放性兩種。限制性的口語任務(wù)主要指朗讀（詞匯、短語、句子、語篇）、復(fù)述（句子、對(duì)話、故事等）、簡答（根據(jù)實(shí)際情況作答）和日常交際應(yīng)答（功能）。開放性的口語任務(wù)主要指描述、敘述、說明、比較、解釋、辯護(hù)、預(yù)測(cè)、決定等，主要體現(xiàn)在面試、角色扮演或情境反應(yīng)等題型中。需要注意的是，在大規(guī)模高利害考試中，口語任務(wù)多是有限制性的。例如，廣東省的故事有10個(gè)信息點(diǎn)，每個(gè)信息點(diǎn)1.5分。又如，上海市高考聽說考試的看圖說話，也要求敘述內(nèi)容與圖片相符。而開放性的口語任務(wù)因?yàn)樵u(píng)分信度問題難以保證不被使用。

（六）口語任務(wù)的難度

難度與任務(wù)的特征及受試者的能力水平高度相關(guān)。一般而言，教學(xué)計(jì)劃及課堂檢測(cè)中的口語任務(wù)要由易到難，而且不同口語測(cè)試套題難度要基本相當(dāng)，保證測(cè)試公平。

影響口語任務(wù)難度的因素有很多，如輸入材料的難度和頻次、輸入材料中人物及事件的數(shù)量、受試者對(duì)任務(wù)的熟悉程度、完成任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間及任務(wù)的復(fù)雜度等。

例如，朗讀短文這個(gè)題型，如果要求學(xué)生在聽一遍之后就模仿朗讀，則難度較大;如果像廣東省一樣，先讓學(xué)生看一遍視頻，接著默讀一遍原文，然后再聽一遍錄音，最后才模仿朗讀，則難度要降低許多。

結(jié)? 語

聽說考試的推行勢(shì)在必行，而作為聽說考試最重要的一部分——口語測(cè)試，在教學(xué)中扮演著重要角色。搞清楚口語能力的構(gòu)念及其內(nèi)涵，掌握口語任務(wù)的設(shè)計(jì)原理等對(duì)口語測(cè)試至關(guān)重要，我們期待廣大一線教師能夠在掌握這些理論和概念的基礎(chǔ)上將口語課堂測(cè)評(píng)落到實(shí)處，讓測(cè)評(píng)真正為教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：徐惠琦（1976.9-），女，山西臨汾人，

山西師范大學(xué)副編審，英語周報(bào)社教育教學(xué)研究院研究員，碩士學(xué)位，曾被英語周報(bào)社派往英國劍橋大學(xué)和加拿大希爾學(xué)院學(xué)習(xí)語言測(cè)試和TESOL課程。2019年被山西師范大學(xué)派往北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心訪學(xué)一年。目前已公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，參與了中國教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“中國中小學(xué)英語教師命題能力及提升研究”。