高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的路徑

摘 要：在高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)情況，同時(shí)也要立足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)，其中批判性思維就是其重要的思維能力之一。對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)而言，評(píng)判性閱讀的能力是一種基于學(xué)生高階思維基礎(chǔ)之上的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自主思考和深入探究。本文以高中英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)路徑為主要研究對(duì)象，首先論述了培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的基本教學(xué)原則，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)明確了方向和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，以高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐問題為媒介，針對(duì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;評(píng)判性閱讀;實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：黃金昌，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，雖然課堂教學(xué)方式以及教學(xué)方法都在與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新和完善，但是仍舊沒有完全擺脫以教師講授為中心的教學(xué)模式，閱讀學(xué)習(xí)的過程學(xué)生對(duì)教師仍舊有較大的依賴性。顯然在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生自主閱讀的能力以及思維能力難以得到有效的鍛煉和提高。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，批判性閱讀的能力需要學(xué)生建立在有效深入閱讀的基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行自主分析和深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中用辯證的思維去理解閱讀文本內(nèi)涵，從而獲得深層次的理解與感悟。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法通過教師講授傳遞給學(xué)生的，需要教師在閱讀教學(xué)的過程中積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面優(yōu)化和完善學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的課堂活動(dòng)中逐步發(fā)展批判性思維，提升英語閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的基本原則

（一）激發(fā)興趣，獨(dú)立思考

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因。在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師有必要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中樂于參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于主動(dòng)思考閱讀方法，充分彰顯學(xué)生主體在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性，為批判性閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)的重要組織者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)掘課本教材的優(yōu)勢(shì)特征，引導(dǎo)學(xué)生基于課內(nèi)有效學(xué)習(xí)的方式開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程和思考分析的過程進(jìn)行深度的融合，激活學(xué)生潛意識(shí)中獨(dú)立思考和解決問題的能力，切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生開展高階思維活動(dòng)，在獨(dú)立思考中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）活化思維，大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維的過程總是從大膽質(zhì)疑開始，又在解決問題的學(xué)習(xí)互動(dòng)中促使思維得到發(fā)展，可以說大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的必要條件和首要基礎(chǔ)。因此，教師在日常英語閱讀的教學(xué)課堂中要精選閱讀教學(xué)資源并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)發(fā)展、分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的全面提升，帶動(dòng)學(xué)生批判性閱讀能力的同步發(fā)展。首先，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感度，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生具備大膽質(zhì)疑的基本能力，敢于在閱讀學(xué)習(xí)的過程中大膽地提出和分享自己的觀點(diǎn)和看法。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。大膽質(zhì)疑并不是盲目的形式化提問，它是基于有效閱讀的基礎(chǔ)之上，在開放思維和思辨思維輔助下的有效質(zhì)疑。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)也要適時(shí)滲透質(zhì)疑的方法，緊扣閱讀素材核心要素提出自己的疑問和見解，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（三）立足文本，理性批判

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，閱讀學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程。通過有效的閱讀過程自動(dòng)獲取作者的思想以及情感，借助一定的閱讀技巧和策略對(duì)現(xiàn)有文本內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和分析理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)過程中，首先就需要學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容和內(nèi)涵，奠定批判性閱讀的基礎(chǔ)和前提。高中階段的學(xué)生正處于邏輯思維逐步趨向成熟發(fā)展的階段，如果缺乏對(duì)閱讀文本的深入解讀和準(zhǔn)確理解，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生最終的評(píng)價(jià)和批判質(zhì)量。從某種程度而言，批判性閱讀和只關(guān)注字面含義的表層閱讀具有一定的一致性特征，都需要學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效的理解和準(zhǔn)確的把握，科學(xué)提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。其次，批判性閱讀的學(xué)習(xí)過程并不是一味地否定和盲目提出自己的意見，它的本質(zhì)是與閱讀文本的深度對(duì)話和對(duì)文本內(nèi)容的回應(yīng)?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)過程中先要為學(xué)生明確原文作者的觀點(diǎn)，確定文章主旨和思想內(nèi)涵，然后引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀分析的基礎(chǔ)之上針對(duì)閱讀文本中所涉及的觀點(diǎn)提出多樣化的見解和分析，拓寬文本內(nèi)涵和價(jià)值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的路徑

（一）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定批判閱讀基礎(chǔ)

1.構(gòu)建平等對(duì)話的師生關(guān)系。眾所周知，師生關(guān)系是否融洽直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的閱讀學(xué)習(xí)過程也談不上自主閱讀和批判，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，為學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)過程營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

2.優(yōu)化教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐課堂中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素在于學(xué)生擔(dān)心自己觀點(diǎn)不對(duì)而引發(fā)教師的批評(píng)，在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念影響下，許多學(xué)生也就不敢大膽質(zhì)疑和提出自己的見解。批判性的閱讀的本質(zhì)就是互動(dòng)和交流，不用刻意突出對(duì)錯(cuò)之分。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師就要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出自己的見解，在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師也可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思維回到正軌，轉(zhuǎn)變單一說教式的評(píng)價(jià)模式，減輕學(xué)生不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生自主參與互動(dòng)和實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性運(yùn)作能力的實(shí)踐課堂中要積極創(chuàng)新英語閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就可以基于啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，為課內(nèi)有效閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，積極組織學(xué)生開展小組合作的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，大膽提出和分享自己的看法，在彼此交流和思維碰撞中促進(jìn)閱讀深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4“Natural Disasters”中的Reading and Talking部分時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生基于初讀文本提出自己的疑問。如部分學(xué)生基于文本題目“The night the earth didn't sleep”就提出了這樣的問題：“night”指的是哪一個(gè)晚上？地球?yàn)槭裁床凰X？作者為什么以此為題？等。通過學(xué)生預(yù)習(xí)提問的方式，教師就可以準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)在哪里，并以此為據(jù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和完善。然后，在進(jìn)一步閱讀教學(xué)的課堂中，適時(shí)引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互提問和質(zhì)疑。通過學(xué)生之間的思維碰撞，拓寬閱讀理解的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過這種優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，不僅可以充分突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時(shí)可以基于學(xué)生的有效參與和深入解讀科學(xué)提高英語閱讀教學(xué)的有效性，帶動(dòng)學(xué)科地教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

（三）巧妙運(yùn)用圖片留白，合理預(yù)測(cè)情節(jié)走向

在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容借助一些圖片資源的運(yùn)用，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象和預(yù)設(shè)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新性意識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，有效的預(yù)測(cè)是發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力的重要組成要素，無論是閱讀學(xué)習(xí)還是日常概念聽力練習(xí)，基于文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的有效預(yù)測(cè)都可以幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。為此，教師在閱讀課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助留白的方式有效鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，在閱讀理解和發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的提高。仍以“Natural Disasters”這個(gè)單元Reading and Talking部分的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生正式開始閱讀學(xué)習(xí)之前，教師就可以向?qū)W生提出問題“What strange things happened before the earthquake？”并借助相關(guān)圖片促進(jìn)學(xué)生展開合理的預(yù)測(cè)。例如，出示過村莊里的井水圖片之后提問學(xué)生可能會(huì)發(fā)生什么。此時(shí)學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到“Water in the village well rose and fell.”，然后進(jìn)一步出示天空的圖片，引領(lǐng)學(xué)生想象地震時(shí)天空電閃雷鳴的恐怖景象。最后基于生活中的各種動(dòng)物，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維推向高潮：“Chickens fly up trees，pigs arch stables， ducks don't go into the water，and dogs bite wildly.”。在借助圖片留白引領(lǐng)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)和想象的閱讀課堂中，學(xué)生的獨(dú)立思考思維可以被充分激活，并隨著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，進(jìn)一步去驗(yàn)證和表達(dá)，基于有效的閱讀和思辨推理逐步促進(jìn)批判性閱讀能力的提高。

（四）增加開放性問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的深度發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中教師也可以增加一些開放性的導(dǎo)學(xué)問題，深入發(fā)掘?qū)W生思維上的潛力。在教師導(dǎo)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)和思考，基于互動(dòng)和思維碰撞的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生批判性思維的深刻性。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)問的答案大多是固定的，從某種程度上而言阻礙了學(xué)生思維的靈活性發(fā)展，學(xué)生沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。因此，開放性導(dǎo)學(xué)問題的增加可以為學(xué)生深度參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供構(gòu)溝通和互動(dòng)的平臺(tái)，既可以基于有效閱讀的基礎(chǔ)上找出文本內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，又可以融入自己的看法和意見，提高文本閱讀的有效性。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”的 Reading部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過多媒體課件的方式為學(xué)生展示這樣一句話“Our life is not always easy”，然后進(jìn)一步拋出問題：What comes to your mind when you look at the topic？ Can you think up a word to describe your own teenage life？通過這一開放問題的引領(lǐng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，而教師就可以基于學(xué)生的分享回答進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐閱讀過程中，有的學(xué)生就會(huì)分享自己的理解和感悟：“Life is really not easy. I get up at 6 o'clock every day， but sometimes I still don't bother to eat breakfast. I have to study a lot of courses and complete all kinds of homework every day. Although I study so hard， my English score is still poor.”。由此可見，通過教師開放性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維活化也會(huì)被充分地點(diǎn)燃，在教師問題的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地分享自己的感受。在這種深度思考和表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)充滿批判和思辨的氛圍。

（五）巧設(shè)課內(nèi)辯論話題，發(fā)展學(xué)生思辨能力

正如上文所述，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力離不開學(xué)生思辨思維的鍛煉和發(fā)展。在以往英語閱讀的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀能力以及語法知識(shí)的靈活應(yīng)用方面，忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)和關(guān)注。換言之，教學(xué)過程并沒有為學(xué)生思辨能力的鍛煉提供有利的學(xué)習(xí)條件。鑒于此，為了全面發(fā)展學(xué)生批判性閱讀的思維能力，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以通過巧設(shè)辯論話題的方式引領(lǐng)學(xué)生積極地參與和辯論。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以充分活躍課堂閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，又可以在思維碰撞和摩擦中鍛煉學(xué)生的批判性思維。值得注意的是，教師在設(shè)立辯論話題的環(huán)節(jié)要緊扣課內(nèi)教學(xué)的資源，明確學(xué)生辯論學(xué)習(xí)的主題和方向，確保學(xué)生課內(nèi)辯論活動(dòng)具有高度的指向性，切實(shí)將辯論作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生英語素養(yǎng)劃分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)四個(gè)維度。其中思維品質(zhì)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯性的集中體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要立足高中生實(shí)際思維特征，緊扣閱讀教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行全面優(yōu)化和創(chuàng)新，從以往閱讀教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，圍繞學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的互動(dòng)課堂中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生思辨意識(shí)，科學(xué)地提高學(xué)生批判性閱讀的能力。

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