高職校企“八共舉措”合作創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式實踐

謝彤 楊銓 陶權(quán) 辛華健

【摘要】本文針對產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才存在的校企雙主體育人教學(xué)運行機制落實難、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求脫節(jié)等問題，提出從專業(yè)設(shè)置、機制建設(shè)、招工招生等方面開展校企雙元實踐探索的策略，形成具有廣西特色的“八共舉措”合作創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 雙元育人 八共舉措

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0104-04

長期以來，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才存在校企雙主體育人教學(xué)運行機制落實難、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求脫節(jié)等問題。2019年，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。“職教二十條”頒布、實施以來，各高校的校企合作也在不斷按照文件要求實施，但在實施過程中普遍存在企業(yè)參與度低、地方政府主導(dǎo)作用缺失、校企合作大環(huán)境不明顯、合作還不夠深入等問題。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處西部欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，生源主要來自農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，存在優(yōu)質(zhì)企業(yè)少、技術(shù)工藝創(chuàng)新緩慢、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配、校企合作融入度不夠等突出問題。學(xué)校先后與比亞迪、中興等多家企業(yè)有過深入的校企合作，但是未能達到理想的合作狀態(tài)。有些企業(yè)實行嵌入式培養(yǎng)，學(xué)生自行繳費參與企業(yè)的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)完成后發(fā)放相應(yīng)證書，這種方式既增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔，又不符合國家提倡校企合作的初心，校企合作沒有得到實質(zhì)性開展。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，金光紙業(yè)（中國）投資有限公司、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院三方共同成立“圓夢計劃”現(xiàn)代學(xué)徒制班，結(jié)合廣西特點，從專業(yè)設(shè)置、機制建設(shè)、招工招生等方面開展校企雙元實踐探索，形成具有廣西特色的“八共舉措”合作創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

一、構(gòu)建校企“八共舉措”合作創(chuàng)新模式

為幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生圓大學(xué)夢，培育企業(yè)急需的卓越人才，推進落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮校企雙主體育人作用，由金光紙業(yè)（中國）投資有限公司、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院三方共同成立“圓夢計劃”現(xiàn)代學(xué)徒制班。由金光紙業(yè)和廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合面試招收高考生，采取校企雙主體育人、招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接等辦法，學(xué)生入學(xué)后由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合管理，課程由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院和金光集團共同承擔。學(xué)生在三年間定期到金光集團旗下工廠進行實踐，由金光集團技術(shù)人員擔任師傅，學(xué)生在寒暑假期間在工廠參與生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)服務(wù)于金光集團旗下制漿造紙企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在學(xué)生三年培養(yǎng)過程中，針對制漿造紙崗位開展“認崗、跟崗、融崗、頂崗”四個學(xué)徒階段，校企深度融合，采取共同招工招生、共議人培方案等措施，形成了一批具有金光紙業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的標準和制度，形成了具有助學(xué)幫扶特征、制漿造紙風(fēng)格的廣西特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式。如圖1所示（見下頁）。

（一）校企共商專業(yè)設(shè)置

為了保證校企合作現(xiàn)代學(xué)徒班的有效開展，建立溝通與反饋機制，雙方制訂了校企聯(lián)席會議制度，成立學(xué)校工作小組和企業(yè)工作小組。學(xué)校工作小組由學(xué)院院長、專業(yè)教師和班主任等組成，企業(yè)工作小組由培訓(xùn)與發(fā)展總經(jīng)理、企業(yè)師傅和企業(yè)項目專員組成。根據(jù)制漿造紙產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，設(shè)置具有金光特色的“工藝+電氣自動化”和“工藝+機電”專業(yè)，培養(yǎng)符合金光集團所需的復(fù)合型人才。從制漿造紙生產(chǎn)崗位需求和職業(yè)標準入手，以職業(yè)能力分析為手段，研制金光現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標等。

（二）校企共同招生、招工

校企共同制訂和實施招生、招工方案，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。校企簽訂《校企合作協(xié)議書》，明確學(xué)校與合作企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，為校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制育人提供了基本框架和指導(dǎo)性意見，同時為保證雙方高質(zhì)量、高效率推進項目實施，為學(xué)生打造成長成才平臺提供保障。如圖2所示。

實施精準招生，優(yōu)先考慮家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)精準幫扶實現(xiàn)了由輸血式向造血式轉(zhuǎn)變。金光集團的企業(yè)人員主要負責(zé)到各縣市高中和職業(yè)學(xué)校進行招工招生校園宣傳，收集有意向報名的學(xué)生信息后，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校組織符合條件的報名學(xué)生進行筆試和面試，成績合格的學(xué)生與企業(yè)簽訂自愿協(xié)議書，并在填報高考志愿時填報廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)與機電一體化專業(yè)。學(xué)生錄取后簽訂企業(yè)、學(xué)生、家長《現(xiàn)代學(xué)徒制三方培訓(xùn)合同》協(xié)議，明確學(xué)員作為企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，明確各方權(quán)益，細化學(xué)徒在企業(yè)期間的權(quán)益;約束學(xué)生畢業(yè)時的用工合同，學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)如何支付培訓(xùn)費用以及雙方義務(wù)及責(zé)任等。

（三）校企共議培訓(xùn)方案

校企共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成校企聯(lián)席會議制度，每學(xué)年召開1到2次會議，依據(jù)人才培養(yǎng)目標共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，制訂的培訓(xùn)方案既包括學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，也包括企業(yè)實施方案。培訓(xùn)方案主要通過機構(gòu)、標準、協(xié)議、方案、制度五個方面構(gòu)成，建立校企雙主體協(xié)同育人核心機制，更好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒實施中企業(yè)與學(xué)校深度融合參與育人主體的問題。

（四）校企共同開發(fā)教學(xué)資源

打破專業(yè)界限、課程壁壘，以制漿造紙企業(yè)真實的工程項目為載體和紐帶，進行課程體系重構(gòu)，構(gòu)建“職業(yè)基本素質(zhì)模塊+專業(yè)基本能力模塊+專業(yè)核心能力模塊+崗位工程能力模塊+拓展能力模塊”的模塊化課程體系。為提高人才培養(yǎng)方案針對性、實踐性，校企開發(fā)了基于制漿造紙生產(chǎn)崗位工程項目融入工匠精神和思政元素的教學(xué)案例，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)案例，滿足學(xué)徒在崗培養(yǎng)教學(xué)要求。校企雙方結(jié)合教學(xué)案例，合作開發(fā)編寫工作單活頁式教材。

（五）校企共搭管理平臺

通過“學(xué)校+企業(yè)”的“雙主體”育人、“教師+師傅”的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂”的“雙場所”教學(xué)、“學(xué)生+學(xué)徒”的“雙身份”學(xué)習(xí)、“學(xué)歷證書+專業(yè)技能證書”的“五雙育人”手段，在學(xué)?！叭蝿?wù)訓(xùn)練+集中授課”，在企業(yè)“教學(xué)案例+崗位培養(yǎng)”，形成0.5學(xué)期（通識學(xué)習(xí)+企業(yè)認崗）+0.5學(xué)期（基本技能+企業(yè)跟崗）+1.0學(xué)期（專業(yè)技能+企業(yè)融崗）+1.0學(xué)期（就業(yè)創(chuàng)業(yè)+企業(yè)頂崗）教學(xué)組織方式，把理論學(xué)習(xí)與崗位實踐有機融合起來，促進價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授、工作實踐四位一體的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)人才需求培養(yǎng)無縫對接。校企共同搭建“雙元育人、校企交替、四崗遞進、生徒轉(zhuǎn)換”的人才培養(yǎng)和教學(xué)管理平臺。如圖3所示。

（六）校企共建雙導(dǎo)師隊伍

校企雙方共同成立了由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高工和企業(yè)崗位工藝主管組成的校企聯(lián)合教師（師傅）團隊，并對教學(xué)工作和企業(yè)崗位工作進行過程管理與質(zhì)量監(jiān)督。學(xué)校教師主要承擔理論和專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)對每個實訓(xùn)項目進行練習(xí)，而企業(yè)師傅則承擔學(xué)徒在企業(yè)的崗位實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，并定期到校給學(xué)生講解行業(yè)前沿技術(shù)和典型案例，雙導(dǎo)師育人，為學(xué)生的成長提供了幫助。“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級學(xué)生擁有雙重身份，既是學(xué)校的在籍學(xué)生又是企業(yè)的準員工，由學(xué)校和企業(yè)共同進行管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)準員工待遇，學(xué)生很快適應(yīng)學(xué)生和員工的雙重身份，對自身職業(yè)生涯的發(fā)展有更好的規(guī)劃。

（七）校企共融企業(yè)文化

通過“四崗位、三階段、四引入”，即在“認崗、跟崗、融崗、頂崗”四個崗位的“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段、操作技能訓(xùn)練階段”三個階段中實施“引企業(yè)專家入學(xué)校、引企業(yè)文化入課堂、引企業(yè)文化入教室、引企業(yè)文化入活動”四個引入，把工業(yè)特色的專業(yè)文化與金光集團的優(yōu)秀企業(yè)文化融合到人才培養(yǎng)全過程。每一屆金光班新生都開展職業(yè)宣誓，按照傳統(tǒng)拜師禮儀向企業(yè)師傅行拜師禮、敬拜師茶，完成莊重的拜師儀式，讓師徒文化融入人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)精神培養(yǎng)。開展文化引路拓展活動，提升學(xué)徒對金光集團的認同感和忠誠度，凝練了“學(xué)生為本、團結(jié)拼搏、成長成才、匠心匠人”的金光現(xiàn)代學(xué)徒班的專業(yè)品質(zhì)“新范式”，提升現(xiàn)代學(xué)徒班專業(yè)文化品質(zhì)，在人培全過程把金光企業(yè)文化滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活活動中。如圖4所示。

（八）校企共評學(xué)生能力

建立校企共評機制和共評指標體系，采用在學(xué)校以教師、在企業(yè)以實踐導(dǎo)師為主要評價操作者的方式。評價內(nèi)容包括學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，具體包括學(xué)生專業(yè)能力、社會能力等方面。在評價中，學(xué)生的專業(yè)能力主要由學(xué)校教師進行考核評價，學(xué)生的社會能力、知識應(yīng)用能力主要由企業(yè)導(dǎo)師進行考核評價。學(xué)生在校期間，可以通過基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分，在企業(yè)實習(xí)階段，可以通過不同崗位的企業(yè)教師給定的實習(xí)分數(shù)同樣獲得學(xué)校學(xué)分，通過共同評價，建立健全校企合作評價方式。

二、“八共舉措”合作創(chuàng)新模式的亮點

（一）機制創(chuàng)新：構(gòu)建了企業(yè)參與人才培養(yǎng)雙元雙全機制

校企全過程、全方位合作育人。校企雙元共建現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機構(gòu)，簽訂了校企合作協(xié)議與企業(yè)、學(xué)徒、家長三方協(xié)議;完善了學(xué)徒管理教學(xué)運行制度;出臺了學(xué)徒在崗管理辦法、雙師隊伍管理辦法等;制訂了專業(yè)標準、學(xué)徒崗位標準等;實施了招生招工一體化、現(xiàn)代學(xué)徒班人才培養(yǎng)等方案。

（二）幫扶創(chuàng)新：提供了少數(shù)民族地區(qū)助學(xué)圓夢的教育幫扶樣板

金光制漿造紙集團推出的“圓夢計劃”助學(xué)項目把“輸血”幫扶改為“造血”幫扶，很好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。第一屆金光學(xué)徒制班30名學(xué)生全部到金光集團旗下企業(yè)就業(yè)，就業(yè)率達100%，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接，實習(xí)期平均每月薪資為5 200元，實現(xiàn)“一個人成才就業(yè)，脫貧一個家庭”的目標。

（三）品質(zhì)創(chuàng)新：創(chuàng)新了企業(yè)文化引路、提升專業(yè)品質(zhì)的范式

把工業(yè)特色的專業(yè)文化與金光集團企業(yè)文化植入校園、納入課程、融入管理、載入活動，校企融合到人才培養(yǎng)全過程，提高學(xué)生對金光企業(yè)的認同感和忠誠度，凝練了“學(xué)生為本、團結(jié)拼搏、成長成才、匠心匠人”的金光現(xiàn)代學(xué)徒班的專業(yè)品質(zhì)“新范式”，提升現(xiàn)代學(xué)徒班專業(yè)文化品質(zhì)。

三、“八共舉措”合作創(chuàng)新模式育人成效與應(yīng)用

（一）推動三教改革，真正培養(yǎng)技能

學(xué)徒制班將“結(jié)果導(dǎo)向，持續(xù)改進”的企業(yè)文化貫穿于人才培養(yǎng)過程，注重團隊精神，逐漸形成了“金光模式”特有的文化氛圍，學(xué)生比學(xué)習(xí)，比技能，鉆技術(shù)，筑工匠，每個金光班都是學(xué)院的標兵班，為打造學(xué)院工匠精神起到示范作用。企業(yè)深度參與培養(yǎng)，校企雙方攜手努力，培養(yǎng)方案經(jīng)三方多次深度交流后得以確定，深度結(jié)合現(xiàn)代化造紙工藝和崗位，從課程和崗位技能中提煉項目化教學(xué)案例，由“雙導(dǎo)師”按照項目開展教學(xué)，確保學(xué)到真技能，切實解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的讀書、就業(yè)問題。

（二）人才培養(yǎng)成效顯著，得到企業(yè)高度認可

第一屆2018級金光學(xué)徒制班30人，根據(jù)企業(yè)需要，近三年每年達到80人，全部學(xué)生到金光集團旗下企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接。金光班學(xué)生得到企業(yè)高度認可，企業(yè)評價很高，企業(yè)普遍反映金光班學(xué)生“下得去、用得上，留得住”;在人才培養(yǎng)研討聯(lián)席會上，金光集團給予積極反饋：這種培養(yǎng)形式下，培養(yǎng)出來的是走在企業(yè)技術(shù)前沿、真正用得上的人。

（三）區(qū)內(nèi)示范推廣效用明顯，媒體報道提升社會影響力

金光現(xiàn)代學(xué)徒制成果展示得到自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和院士的肯定，對專業(yè)建設(shè)成果和現(xiàn)代學(xué)徒制探索有了方向指導(dǎo)，勉勵教師轉(zhuǎn)變理念，深入教學(xué)改革，為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。建設(shè)成果經(jīng)驗多次在區(qū)內(nèi)中高職院校相關(guān)會議做典型匯報，并在區(qū)內(nèi)外多所職業(yè)院校推廣應(yīng)用。金光現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)的典型案例得到了較好的推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]劉志敏，張閎肆.構(gòu)筑創(chuàng)新共同體深化產(chǎn)教融合的核心機制[J].中國高等教育，2019（10）.

注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下智能制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑研究”（GXGZJG2021A008）;2020年度院級立項項目“加強高校教師黨支部書記‘雙帶頭人建設(shè)研究”的研究成果。

作者簡介：謝彤（1975— ），碩士研究生，高級實驗師，研究方向為儀器儀表;楊銓（1981— ），碩士研究生，副教授，研究方向為工業(yè)機器人;陶權(quán)（1963— ），教授，廣西教學(xué)名師，研究方向為電氣自動化;辛華?。?986— ），碩士研究生，副教授，研究方向為工業(yè)機器人。

（責(zé)編 秦越霞）